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課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文1
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的'動態(tài)過程。
但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動參與不夠。看來，在備課的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文2
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件;多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程;突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的`機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
1、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機智不足;教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文3
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了。在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的'安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學(xué)生細細體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。
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《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的'思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文5
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開始，一切都按照事先的預(yù)設(shè)進行著，當(dāng)講到“外洞”的時候，我本來的設(shè)計是讓學(xué)生找出描寫外洞的句子，并讓學(xué)生讀讀就算過去了�？墒蔷渥映鍪竞�，學(xué)生的`朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認(rèn)真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調(diào)的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。
講到內(nèi)洞的時候，課的一大半時間已經(jīng)過了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個重點，尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片，同學(xué)們也是看得模模糊糊，也許，到課結(jié)束，他們對雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”這句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。
課堂也許沒有完美，當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應(yīng)萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
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一、教學(xué)再設(shè)計
學(xué)習(xí)孔隙的教學(xué)設(shè)計基本一致，在教學(xué)內(nèi)洞時，我設(shè)計了讓學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外的知識來當(dāng)導(dǎo)游，為了能人人參與，我讓導(dǎo)游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設(shè)計讓導(dǎo)游指著幻燈片來介紹�，F(xiàn)將這一教學(xué)片段摘錄如下：（在四年４班）
二、教學(xué)片段
他們先是４人小組合作，其中一人當(dāng)導(dǎo)游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當(dāng)汽油燈）的工人，另外２人當(dāng)游客。他們上臺后，導(dǎo)游就帶著游客逐一介紹。
導(dǎo)游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客：我好害怕哦！
導(dǎo)游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。
工人：來啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）
導(dǎo)游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。
游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此！（又一陣開心的笑）
導(dǎo)游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？
游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。
導(dǎo)游：讓我來告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么……（師生都笑）
游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具……
導(dǎo)游：對對對，你們看，美吧！接下來，我?guī)銈冊诙磧?nèi)走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）
導(dǎo)游：怎樣，是不是覺得內(nèi)洞很大，它有十來進房子那么大。
游客（夸張地）：哇，那么大！
導(dǎo)游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當(dāng)你們的導(dǎo)游。謝謝！
由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學(xué)生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內(nèi)洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關(guān)知識了介紹給游客，還可以引經(jīng)據(jù)典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導(dǎo)游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經(jīng)不是小組的合作，而是全班合作了。導(dǎo)游的解說詞當(dāng)然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。
例如：導(dǎo)游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”
游客中有吟道：“此洞只應(yīng)天上有，人間哪得幾回游！”
有的豎起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣橫生！之后讓學(xué)生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學(xué)生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺，學(xué)生對內(nèi)洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把“十來進房子”寫在黑板上，作為副板，學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游是介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我在這時也把２千多平方米寫在黑板上，導(dǎo)游介紹完后，再讓他們拿教室５０多平方米來比較，于是底下的學(xué)生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內(nèi)洞竟有４０～５０間教室那么大，有的已經(jīng)拿學(xué)校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下，學(xué)生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學(xué)生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學(xué)習(xí)困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是成功的。
【兩次教學(xué)的比較】
兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學(xué)習(xí)方法也不可謂不多，學(xué)生先自主研究課文，然后小組合作探究出學(xué)習(xí)方法，再派代表匯報。但是在四年２班教學(xué)時，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)洞，學(xué)生的這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并沒有落到實處，他們的匯報是優(yōu)生在匯報，而小組中較差的學(xué)生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年４班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的環(huán)境，也緩解了部分學(xué)生的憂慮和恐懼。
【兩次教學(xué)的反思】
本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內(nèi)容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿Ｑ吧！為了上好這堂課，課前我向?qū)W校的許多有經(jīng)驗的.教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年２班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設(shè)想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準(zhǔn)備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導(dǎo)游會出現(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內(nèi)洞的學(xué)習(xí)也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學(xué)中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺�，F(xiàn)在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究，討論討論”，其結(jié)果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作，合作的目的是否達到當(dāng)然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當(dāng)中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗，把這些寶貴的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結(jié)的，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：
�。�、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位：
教師在小組合作中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者，討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。
�。�、學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效性：
�、� 課前指導(dǎo)學(xué)生作充分地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)收集并初步處理信息。
�、� 小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉(zhuǎn)換，有作畫等。
⑶ 小組活動的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運用，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。
�、� 結(jié)合本班學(xué)生的特長，角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。
�、� 組員全員參與，全班參與。
�、� 學(xué)生間互相補充修正。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文7
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、在學(xué)習(xí)，體會“孔隙”窄小特點時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： ⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
1、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的'圖片，讓學(xué)生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣! 三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設(shè)計填寫“游覽入門券”的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個別差異、尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、扎實、靈活。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的.學(xué)生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文9
一、教學(xué)原設(shè)計
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風(fēng)光和感覺外洞的大，第二課時就是學(xué)習(xí)孔隙和內(nèi)洞。我第二課時原先是這樣設(shè)計的：學(xué)生自學(xué)第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學(xué)生４人小組進行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，采用多種形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，有實物演示的，有當(dāng)導(dǎo)游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單，我的設(shè)計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結(jié)合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準(zhǔn)備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學(xué)生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學(xué)片段摘錄如下：（在四年２班上課的情況）
二、教學(xué)片段
過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
�。薄⒖焖匍喿x６～７自然段。
２、學(xué)生交流匯報。
生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點？
生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學(xué)生結(jié)合讀，讓人感覺確實很大。
板書：寬
生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？
生一個個都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯。
師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？
３、學(xué)生補充介紹自己的資料和圖片。
學(xué)生找到了很多的資料，有關(guān)于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學(xué)生介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我又趁機讓學(xué)生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才５０多平方米來跟內(nèi)洞對比，于是，學(xué)生更能感受到內(nèi)洞原來有４０～５０間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結(jié)：
在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇��！請同學(xué)們邊讀課文邊想象。
總結(jié)：
游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返��！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學(xué)生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學(xué)們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領(lǐng)導(dǎo)都積極參與了評課�？隙嗽趯W(xué)習(xí)孔隙這一重、難點時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的`機會，也讓學(xué)生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學(xué)習(xí)內(nèi)洞時，雖然也體現(xiàn)了學(xué)生的自主及探究的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的形式就顯得單薄些，而且學(xué)生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準(zhǔn)備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而做著好看的。如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向?qū)＜艺埥�，深入了解學(xué)生等等。于是一種新的教學(xué)設(shè)想出爐了。
課文《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思范文10
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然�！边@是她的感受，其實不必自責(zé)，不必懊惱，要多點坦然，多點自信�？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的`特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學(xué)提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。
走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設(shè)計了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準(zhǔn)備介紹景點就要對自己介紹的景點做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計時忽略了學(xué)生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個點進行范例教學(xué)，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點也有了切入點，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
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