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《山谷中的謎底》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的'這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會。”
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于重點的掌握，對于難點的理解，都有了比較明顯的突破。
達成了這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯！”
下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，作一個回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細觀察，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學(xué)們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。
從學(xué)生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認識。從而為第二教時的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。
第二課時一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。學(xué)生們在回答這個問題的時候，能夠說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因。這時，教師的點拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時的點拔可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關(guān)鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。
接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣�；反�?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學(xué)生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個設(shè)計上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的`內(nèi)容，體會了雪松堅韌不屈的個性特征。
在學(xué)習(xí)課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會�！薄按_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時教學(xué)這兩個句子的時候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習(xí)的設(shè)計，既進行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點，一舉兩得。
在小結(jié)時，我特別強調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯�，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學(xué)會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進。”張同學(xué)說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學(xué)說：人生如戰(zhàn)場。如果你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以進為退。我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向�！�
說得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的`腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅�！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
由于第一課時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。”我卻說對此持保留意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學(xué)的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學(xué)價值。
我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務(wù)比較簡單，我引導(dǎo)他們列出三個部分的`小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學(xué)生們心中對文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實施文本的教學(xué)價值。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思6
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進的道理。
首先，因為學(xué)生對謎語比較感興趣，所以學(xué)生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生都開始了積極的思考�？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受。于是，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當(dāng)作是西坡，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解。學(xué)生有了這個依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，讓雪松那頑強抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中。
當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點是要讓學(xué)生理解體會雪松的.不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會，以退為進。
教學(xué)時我通過以下幾下幾點來實現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語，把握重點；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義；最后通過聯(lián)系生活實際，課外延伸突破難點。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思7
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會“面對壓力，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的.是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。教師的評價語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識儲備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智等方面還要多作努力。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思8
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地抗?fàn)�，那才是勇者。”引�?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會讀出真正的.感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思9
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的.謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)�，又要學(xué)會退讓”的道理；重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思10
《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。本節(jié)課的教學(xué)重難點是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)帲裁磿r候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
這節(jié)課我對學(xué)生的.表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗?fàn)�，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導(dǎo)、點撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思11
本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的背景下進行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理�！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認為有以下兩點做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點
教學(xué)《最大的麥穗》一課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。
教學(xué)《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點，我讓學(xué)生用心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的非常深刻。學(xué)生匯報：“彈性”表現(xiàn)雪松的`枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機應(yīng)變�！胺磸�(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！备形虻窖┫碌拇螅蓸涑惺艿膲毫μ貏e大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說了很多，此時，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學(xué)生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來，我還是有一點思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實可行的教學(xué)方式。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
�。�1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切�，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
（2）體會對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌�，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
�。ɑ卮鹪絹碓骄剩n堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
�。▽W(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
�。ㄑ灾欣�。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒�！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
教學(xué)反思
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性�？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的'環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等�？梢姡瑢W(xué)生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學(xué)生認識到：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負面效應(yīng)。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
《山谷中的謎底》教學(xué)反思13
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。
第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會既要學(xué)會抗?fàn)�，又要學(xué)會退讓道理，同時進行朗讀訓(xùn)練。
第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗?fàn)幍腵形象清晰印入學(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實際談?wù)勼w會。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
在整個教學(xué)過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，突破教學(xué)的難點。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語文第11冊）一文時，教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實際，說說對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會都較為準(zhǔn)確地把握了文本的意義。這時一位學(xué)生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學(xué)會彎曲，再尋找反彈的機會，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命�！�
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺得這其中的原因既是價值觀的`沖突，又是學(xué)生對“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定。于是引導(dǎo)學(xué)生就這種觀點進行爭鳴，學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對話、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進，就這樣通過生生、師生的思維撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學(xué)生在對作品交流的準(zhǔn)確感悟中進入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設(shè)疑，清其障。
在閱讀過程，由于種種原因，學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時，一位學(xué)生說：“因為狼覺得不可以再說謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，敢于說“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了？”讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價值取向。千萬不能不置可否，因為這不僅是對這位學(xué)生的誤導(dǎo)，更是對其他學(xué)生的誤導(dǎo)。
真實的閱讀教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)機智就是正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文閱讀課堂將走靈動，走向睿智，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至！
《山谷中的謎底》教學(xué)反思15
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點，難點。
執(zhí)教《山谷中的.謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當(dāng)時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。
課堂上，對于重點段落，我要求學(xué)生自主抓住重點詞句進行品味,讓學(xué)生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個學(xué)生體驗、參與的機會，要尊重學(xué)生的個性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個性、精彩、全面。
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