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課文《丑小鴨》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的課文《丑小鴨》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思1
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的.部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思2
記得前不久我在上《丑小鴨》一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節(jié)——丑小鴨終于迎來了春天，迎來了幸福的生活可是這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開，一個(gè)學(xué)生的提問就使整個(gè)課堂頓時(shí)陷入了僵局：“丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會(huì)受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長大了，不出會(huì)變成一只漂亮的大天鵝嗎？
那時(shí)它不也會(huì)過上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅(jiān)強(qiáng)而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當(dāng)頭一棒”的感覺——按照這個(gè)觀點(diǎn)，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗(yàn)不全毫無意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內(nèi)，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義當(dāng)然決不在于介紹這種生物常識(shí)。從作者創(chuàng)作它的時(shí)代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建出身集論的批判，表達(dá)了對(duì)人的'價(jià)值的肯定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“出生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋�！�
這一觀點(diǎn)在現(xiàn)在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會(huì)這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級(jí)小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級(jí)學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一方面的目標(biāo)定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對(duì)困境始終不屈服的精神上。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思3
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的.信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：如果你的伙伴也欺負(fù)你，你會(huì)怎么想？以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。
二、個(gè)性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。
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