《杠桿》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《杠桿》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《杠桿》教學反思1
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學，讓學生在主動學習的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學的一個難點，很多學生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進一步的講解，如何畫力的`作用線給學生進行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步驟，并同時加以引導：
分三種情況進行探究，
第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大�。�
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大小；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大小；
研究數據時，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導學生分析數據，形成科學的結論，培養(yǎng)學生分析概括能力。這一節(jié)課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論通過情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。
但由于在實驗結論得出結論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意�。�
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學反思2
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結，不斷提升了自己對科學課教學的新理念�；仡櫧虒W前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：
一、實驗材料生活化，使科學貼近生活
在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設計，進行了創(chuàng)新性改造，設計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設計的`每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
二、學生是科學學習的主體，要充分體現以學生探究為核心的理念，實現有效探究
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
三、科學源于生活，服務于生活
學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現。
通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。
《杠桿》教學反思3
本課指導學生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據學生現有的認知能力及心里特點，根據新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中，以“動手試驗”活動為主線，通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。
在教學過程( )中只注重了學生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次，每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應有不同（當左右兩邊距離相同時數值也應有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學生思考：為什么有的'杠桿類工具設計成費力的。對第四部分的教學重視不夠，使學生對所學得知識與實踐的應用聯系方面沒有更好的進行指導，今后在教學過程( )中應對此引起足夠的重視，學生的學習是為了應用與實踐，理論聯系實際。
《杠桿》教學反思4
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。
第二步，研究杠桿的'秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現沒有章法的就指導一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發(fā)現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。
放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心�？茖W探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
《杠桿》教學反思5
《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。本節(jié)課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學中將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的'主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發(fā)揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。
不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結果又會如何？發(fā)現了什么規(guī)律？
另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究沒辦法讓每一位學生都能進行探究，需在課后，讓學生繼續(xù)探究。
總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設問題情境，體現從生活走向科學新課程的理念，使科學貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有科學，使課堂與社會融為一體，充分體現了從科學走向社會的理念。現在則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現了注重科學探究的課程理念。
《杠桿》教學反思6
本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學中，我講解了杠桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當，我想講解杠桿定義和五要素時應該在15分鐘以內，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內最好。
本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的使用可以提高學生思維，開拓學生思維。講解過程中，力臂
的'畫法學生是不好掌握，我先讓學生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思考，學生先猜想（學生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。
《杠桿》教學反思7
本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的.杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教學反思8
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：
一．成功之處：
1．我在對于杠桿五要素的教學過程( )中，改變了過去直接講授的方式，而是結合力的平衡條件啟發(fā)學生對影響杠桿平衡因素的認識使學生領悟到杠桿的平衡不同于力的.平衡，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
2．對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
3．關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
二．不足之處：
1．課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。
2．學生的探究過程中教師的指導不夠及時，致使所用時間過長。
《杠桿》教學反思9
一、學生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程——————從實例中抽取杠桿模型——————理論學習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經常坐有經驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學生經驗易理解的基礎上，所以學生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設計思想：
讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據有感而發(fā)，經課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設計目的有二個：
1、讓我們的學生經歷一個一般的探究過程：猜想、設計實驗方案、進行實驗、得結論、評估等這些環(huán)節(jié)。
2、評估時，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學也是存在的`。所以我們的科學家在研究成功一條規(guī)律時，是經過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學生要細致分細，進行科學探究時要認真，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結論的準確性。
2、教師在前面學生思維火花碰撞的瞬間，引導學生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng)新實驗設計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學難點。
5、回過頭來和學生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
《杠桿》教學反思10
《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：
在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的�！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。
通過學生實驗，我發(fā)現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？
通過觀察學生做實驗，我發(fā)現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的.時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。
給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：
第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。
第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。
學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
《杠桿》教學反思11
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的'調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程( )中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
《杠桿》教學反思12
這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現了小組互助合作，并在物理教學中體現物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的`問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：
1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯系。
2、在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數據教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
《杠桿》教學反思13
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的'位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
《杠桿》教學反思14
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。
學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的`格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。
這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生
《杠桿》教學反思15
杠桿這節(jié)教學大綱安排兩課時，已經上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。
相對于前面化學的學習，我感覺學生對這部分內容更感興趣些，較之前的滑輪的學習，這部分內容也相對簡單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時，學生表現出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用，更增加了學生對本節(jié)知識的關注度。在五班上課，我發(fā)現王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學習基礎差，但在練習畫力臂時他表現出濃厚的興趣，回答問題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內容，我還觀察到幾次三番由于被前排的'同學擋住了視線而表現出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。
下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習紙，除了后排個別兩個基礎太差的學生沒能完成，大部分同學完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解，原因有二：一是學生完成情況較好，沒有再講的必要；其次，在黑板畫實物圖不現實，講解不方便。因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)�別分析輔導。
學生主要存在的問題：1、不會作垂線（數學較差的學生）；2、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。
通過輔導，總體下來效果還算不錯。
當然自我感覺還有一些需要改進的地方，比如課后我看了網上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數學知識：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題，學生容易完成，而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學生就容易懵了，再加上在具體的實物圖中更加讓學生迷惑。
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