《青山不老》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《青山不老》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青山不老》教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
談收獲：
一、目標明確，重點突出。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
存在不足：
1、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
六年級上冊青山不老教學(xué)反思2
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的'小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
《青山不老》教學(xué)反思2
小學(xué)語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的`生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓(xùn)練，及時反饋
先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt 課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力！
《青山不老》教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實定好教學(xué)重點 語文中的閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、利用文本層層深入，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的'主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當，教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的目標，突破了文章的重難點。
四、恰當運用評價語言，激發(fā)學(xué)生主動參與 德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課，我認識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀�？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。
《青山不老》教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標明確，重點突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的'執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻、執(zhí)著堅守的精神！
《青山不老》教學(xué)反思5
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用20xx年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的.瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學(xué)生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)�？v觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細化。
《青山不老》教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。
這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的.含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思7
在李教師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言文字的運用》的培訓(xùn)后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標重點確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。可是要如何落實目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的`巨大變化，是個難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學(xué)生是表達不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時會怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)當是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會趕緊跑回家
，把家里的門窗都關(guān)好，找個地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達本事。第二個說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法，也在課堂上進行了比較的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對惡劣天氣時的所作所為。
《青山不老》教學(xué)反思8
一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的'相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學(xué)習(xí)。
�。�1）重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認識到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
�。�2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
《青山不老》教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！比齻�問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，我把課堂教學(xué)分成了幾個環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的'奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議，經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設(shè)計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行升華。
整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確。
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)
在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的語文課。
《青山不老》教學(xué)反思10
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的.時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”
說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。
《青山不老》教學(xué)反思11
一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用20xx年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學(xué)習(xí)。
(1)重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認識到老人經(jīng)過20xx年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的.山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
《青山不老》教學(xué)反思12
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失
一、目標明確，重點突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，再說說為什么青山是不會老的。
存在不足：
�。薄⒔處煹�.課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
《青山不老》教學(xué)反思13
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的.基礎(chǔ)上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強化了學(xué)習(xí)方法。
《青山不老》教學(xué)反思14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、()小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
小學(xué)語文六年級《青山不老》教學(xué)反思：課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當堂完成。這些練習(xí)針對性強，是本堂課的重點，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的.險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思15
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：
一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。
二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。
三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮砀形蚶先松畹牟灰住�
在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時，為了讓學(xué)生有更深入的體會，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個奇跡��！”他們還在回味。
第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的.精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
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