荷花教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的荷花教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
荷花教學(xué)反思1
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來(lái)干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的`興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。
姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花”或“的荷花�！崩缬袑W(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花。”……
荷花教學(xué)反思2
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語(yǔ)形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的.大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問(wèn)：怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫冒呢？
在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常活躍，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來(lái)，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說(shuō)因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜�，迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來(lái)……沒想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來(lái)仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來(lái)了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì)有哪些姿態(tài)？有的說(shuō)昂首挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的
一種花，用自己的話來(lái)介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過(guò)的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的`感覺。
教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察，再細(xì)致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。相機(jī)板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機(jī)板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）
教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者把自己想象成荷花的原因和過(guò)程，交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過(guò)程的，以此體會(huì)到寫作過(guò)程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
荷花教學(xué)反思4
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。很羞愧地說(shuō)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語(yǔ)言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促，我那么急切地讓他們“冒”出來(lái)，可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的.引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
�。�、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái)。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。
�。�、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”�？梢�，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
反思這節(jié)課，有很多話想說(shuō)。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考。
荷花教學(xué)反思5
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺��；讀著你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！�
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的.審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？
在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。
荷花教學(xué)反思6
片段：
師：荷花的形象那么美麗動(dòng)人，荷花的清香那么幽雅迷人。面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！�
同學(xué)們，讀了這段文字，你們有什么不懂的地方嗎？
生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫？
生：我想知道為什么說(shuō)“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”？
師：這些問(wèn)題提得有價(jià)值，請(qǐng)四人小組討論一下吧。
生：因?yàn)槊慨?dāng)有風(fēng)吹過(guò)池塘?xí)r，荷花就會(huì)隨風(fēng)搖擺，好像活的畫一樣，所以把這一池荷花比作活的畫。
生：那畫家的本領(lǐng)可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好，畫畫水平高。
師：平時(shí)美術(shù)老師評(píng)價(jià)你們的畫一般會(huì)眾哪些方面來(lái)評(píng)的呢？
生：老師會(huì)評(píng)畫的色彩。
生：老師會(huì)評(píng)畫的事物像不像。
師：如果你們畫的是荷花呢？
生：老師就會(huì)看我畫的荷花樣子美不美。
師：那么，你們能用美術(shù)老師的眼光來(lái)評(píng)一評(píng)咱們眼前的這一池荷花嗎？你們覺得這一池荷花顏色如何，姿態(tài)怎么樣？
生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉，雪白的荷花，清清的.池水，色彩非常豐富。
生：荷花的姿態(tài)更美，無(wú)論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的、半開的，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美。
師：說(shuō)得多好�。∧馨堰@么美的荷花畫下來(lái)，畫得那么美，畫家的本領(lǐng)當(dāng)然高啦！
師：那你們想想看，這“畫家”是誰(shuí)呢？誰(shuí)會(huì)有這么高超的本領(lǐng)呢？
生：大自然。
生：辛勤的園丁叔叔。
師：是啊！正是神奇的大自然、辛勤的園丁叔漢為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們一起來(lái)夸夸這位了不起的畫家吧！
�。ㄓ懈星榈乩首x第三段）
教后反思：
在這個(gè)片斷的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文，展開想象，整合美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行換位思考。在老師巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生盤活生活庫(kù)存，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感。正像陶行知先生所說(shuō)的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。”作為一名語(yǔ)文教師，要謹(jǐn)記心中。
荷花教學(xué)反思7
教學(xué)目的
一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。
二、理解充滿詩(shī)情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。
難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法，即根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的.主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時(shí)間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對(duì)話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
１．全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語(yǔ)言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
２．簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
�。常≌f(shuō)的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說(shuō)的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段？
二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) ：
�。保J(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛生活，熱愛祖國(guó)的精神。
�。玻莆諏W(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。
�。常斫饩拔锩鑼懞腿宋飳�(duì)話的作用。
�。矗浞诌\(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
�。保娜糠值臉�(biāo)題：
（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
�。玻�(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無(wú)意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
�。常蚱拊拕e（開端）
探夫遇敵（發(fā)展）
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）
荷花教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的`體現(xiàn)。
一、 閱讀教學(xué)要追求“個(gè)性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，借助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學(xué)會(huì)“品”。
教學(xué)要少講多讀，讓學(xué)生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。
荷花教學(xué)反思9
新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說(shuō)出自己的想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問(wèn)題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說(shuō)的比較好的'同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣�，然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)討論用嘴說(shuō)出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過(guò)程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過(guò)潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō)：“想象是孩子的天賦。”也就是說(shuō)，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。
要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō)，相互討論，充分交流，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂(lè)于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。
荷花教學(xué)反思10
[情景說(shuō)明]
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
今天老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板）
一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。
亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。（荷花）同學(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）
二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
師：請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像，不過(guò)看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)�。ㄕn件播放荷花的精美圖片）
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢的站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。
生：（齊說(shuō)）小蓮蓬
師：你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。
三、小組合作，共同探究
1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來(lái)。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
2﹑師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。
生：我覺得這一句寫得很好，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。因?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫了。（師板書：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸姷竭^(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬�。（眾人大笑�?/p>
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃！讓我們一起來(lái)看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好白荷花就在這些大圓盤之間冒出來(lái)。因?yàn)橐驗(yàn)椋▽W(xué)生說(shuō)不出來(lái)，氣氛有點(diǎn)緊張）
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘懗鰜?lái)了荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。（師板書：冒）
師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？
生：慢慢的長(zhǎng)出來(lái)的。
生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來(lái)，一下子長(zhǎng)出來(lái)的意思。
生：老師，我們剛才不是說(shuō)荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來(lái)了！
師：（鼓掌）你說(shuō)的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來(lái)了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來(lái)
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來(lái)。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來(lái)已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要。
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生齊讀第二段）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。
師：哇！這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎？
生：葉圣陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然）
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫家是誰(shuí)？
生：大自然（很多學(xué)生一齊說(shuō)）
師：正是神奇的.大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家�。R讀第三段）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動(dòng)物也陶醉了，他們紛紛跑來(lái)跟荷花說(shuō)話呢！請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟荷花什么？（鼓勵(lì)學(xué)生想象）
師：同學(xué)們想到了什么小動(dòng)物會(huì)來(lái)跟荷花說(shuō)話？
生1：我想到了小蜜蜂。
�。ɡ蠋煱l(fā)給小蜜蜂頭飾并請(qǐng)這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對(duì)話）
生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？
生3：當(dāng)然可以。
生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時(shí)，聞到了你的清香，可真快樂(lè)
生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時(shí)，夢(mèng)見我也變成荷花啦！
生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！
生7：我是小蝴蝶
4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
五﹑總結(jié)
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟�！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的�?/p>
六、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)賞荷會(huì)。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
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