《晏子使楚》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《晏子使楚》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《晏子使楚》教學反思1

　　周三開始學習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學時，我主要抓住以下幾方面展開：

　　第一，學生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進行檢查鞏固，強調(diào)重難點。

　　第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。

　　第三，完成課后習題時，以學生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進行共同討論交流的形式來解決，最后歸納總結(jié)，完成答題。

　　反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習冊時，還是對學生不夠放心，指導提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務(wù)。

　　但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的`一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個課時肯定無法完成學習任務(wù)，所以，面對有限的課堂時間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今后的教學中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學任務(wù)，注重學生練習鞏固的思路開展課堂教學。

《晏子使楚》教學反思2

　　《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設(shè)計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。

　　本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

　　《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。

　　在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的`一種能力、一種潛質(zhì)。

　　教師應(yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學反思3

　　“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學方法，體現(xiàn)了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家提供了互相學習、相互切磋、取長補短、共同進步的契機。

　　這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯(lián)系，在教學當中注重了讀的訓練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識向課外的拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中領(lǐng)悟音樂的魅力。

　　回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時，采用了整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運用四步進行，教學中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴”兩詞引導學生深入閱讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的語言、動作、表情上的被動和尷尬進一步反襯出晏子的針鋒相對中的.游刃有余。

　　但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。

　　學習對比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進取？是不是平時墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺老師曾身有體會地說“教師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認真的態(tài)度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學�！边@不正是針對我所說的嗎？學如逆水行舟，不進則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？

《晏子使楚》教學反思4

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學過程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過這種課文的教學使學生明白：一個人要像晏子這樣有真才實學，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學之后，個人對教學前的準備，教學過程中的體會以及教學過后的反思感想做了一個簡單的整理，現(xiàn)貼上來，歡迎老師們批評指正。

　　進步：

　　1、講這節(jié)課前的準備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。充分的課前準備為在課堂上順利教學打下基礎(chǔ)；

　　2、在教學過程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對文本的`理解表達出來。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句，通過換詞比較理解、想象補充等一些策略、方法來達成預(yù)設(shè)的目標。

　　不足：

　　1、在講授這樣的文章時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種讓學生討論交流的氛圍，讓學生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學生思想碰撞的平臺。這就需要教師在設(shè)計時，抓住學生的關(guān)注點和興趣點，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識這一點；

　　2、教學的層次性不強，沒有教學高潮；

　　3、在教學過程中應(yīng)該潛移默化地完成學習方法的指導。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個，按照有效的方法對學生進行引導性的指導，學生則以同樣的方法自主分析其他兩個故事，就達到舉一反三的效果；

　　4、朗讀指導的訓練還不到位。其實這篇文章學生一看就懂，內(nèi)容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。” 在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀，感受到晏子的智慧。學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。

　　5、一個好的教師在課堂教學中還應(yīng)當善于注意傾聽學生的發(fā)言（不應(yīng)只顧走教案），并加以巧妙指導，對教學目標的落實起到推波助瀾的作用。

　　總之，通過這次研究課，我總結(jié)出這么一個道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導能力和對教材的深入準確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下工夫。

《晏子使楚》教學反思5

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事�；叵胱约旱恼n堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎(chǔ)上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　最后環(huán)節(jié)的設(shè)計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機智小故事，為的是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應(yīng)該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的.機會少了點。我們應(yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識。

《晏子使楚》教學反思6

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

　　一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的'邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應(yīng)注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

　　二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

　　教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思7

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。

　　對于這樣一篇故事性強的.課文來說，我認為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

　　１、開放了學生的學習空間，以學定教：

　　本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶著學生還想繼續(xù)了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　�。病⒄n堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人：

　　教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學活動。本節(jié)課我讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。學生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的動作、語氣。

《晏子使楚》教學反思8

　　我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據(jù)學生第一課時的學習情況，我設(shè)計了這節(jié)課的.主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

　　具體教學環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學中，如何實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。

　　一、生本對話。

　　這是對話教學的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。在與學生一起感悟人物對話的過程中，當學生談出自己的感悟時，我就讓學生帶著自己的體會讀或把自己當成文本中的人物來讀。如：“你來當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學生始終在文本中行走。

　　二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當學生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。

　　2、恰當有效的點撥引導。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導學生體會，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學生正確理解這種笑。

　　三、生生對話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環(huán)節(jié)。

　　四、師本對話。關(guān)于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

《晏子使楚》教學反思9

　　我越來越覺得上課是一門“技術(shù)”啦。它需要你好好的去學習，并且還要好好地去改進。

　　本篇課文是一篇精講課文，課時安排是兩課時。說實話，上完這兩課時我并沒有感到放松，雖然接著就是假期。因為我兩課時沒有講完，還剩下一個小尾巴，好像沒有完成任務(wù)一樣。這樣就得拖到假期后再來講了。

　　總結(jié)如下：

　　一、不足就是：

　　時間沒安排好。也許是中間在講課文時羅嗦了一些，耽誤了時間。也許是第一節(jié)課的時候內(nèi)容少了一些，兩課時沒有平均分配好講課的內(nèi)容。我分析了一下其中的原因，我認為我對這班學生的學習情況缺乏了解，我不是很清楚他們掌握到了什么情況，哪些對他們來說很簡單，不需要再說的'，以致于我在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費了時間，這樣也使得課文對學生好像沒有挑戰(zhàn)感。

　　二、優(yōu)點是：

　　我發(fā)現(xiàn)學生的想象能力和組織能力真的很好，有時候?qū)W生比老師的思路或看

　　法會更好，這提醒我上課時一定要讓學生講說他們的想法。

　　三、以后需要改進的地方是：

　　1.多跟指導老師交流交流，好了解學生的學習情況，讓老師給自己一些指導性的建議（包括備課方面的），以免自己高估或低估學生的能力。

　　2.好好備課，把重點和難點標注出來，根據(jù)教師參考書的提示或要求來了解本課需要學生掌握的知識，不離開這個要求。另外一點就是，好好準備課件，課件更夠穿起課文主要內(nèi)容。

　　3.再講精讀課文時，要好好分配兩節(jié)課的內(nèi)容，不輕不重。

　　4.課上用眼睛去觀察學生的反應(yīng)，課下用心與學生交流，多多的了解他們。

《晏子使楚》教學反思10

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

　　課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的'囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。

　　說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情�？此坪芎唵�，其實是對學生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。

　　隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風采。

　　在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。

《晏子使楚》教學反思11

　　這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學理念，上出富有新意，又能讓學生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學習，將有助于學生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”其中的“侮辱”一詞，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學生對課文整體內(nèi)容的學習和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。

　　晏子的.笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。

　　通過上面的分析，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味，值得我們深入領(lǐng)會，細細揣摩人物的內(nèi)心。認識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點，將圍繞課文的第二自然段展開對人物心理活動和性格的理解，運用朗讀、體會等方式，使學生對課文的內(nèi)容有較深入的感性認識，理解晏子能言善辯，聰明機智，心中有國的崇高品質(zhì)。

《晏子使楚》教學反思12

　　晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，晏子使楚教學反思。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　一、成功之處

　　1.注重體驗，讀中感悟

　　文中三次斗智，我在教學中，把重點放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

　　2.切身體驗，有感而讀

　　請孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，再感而讀

　　在教學中，我還讓學生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的'話語情景中學習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧，教學反思《晏子使楚教學反思》。

　　4.滲透學習方法，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用。學完全文后，我再次讓學生看板書復(fù)述課文主要內(nèi)容時就能水到渠成，取得了較好的效果。

　　另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學生感到學習古文不是那么的枯燥，且讓學生饒有興趣。

　　二、不足之處

　　在教學中，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設(shè)計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學生應(yīng)該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。

　　三、改進措施

　　1.引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　2.指導學生興盛使用工具書、資料庫的意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。

　　3.在教學方法上倡導，自主、合作、探索的學習方式。

　　4.緊密聯(lián)系學生的閱讀或是生活實際，進行小練筆以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。

　　總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發(fā)揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。

《晏子使楚》教學反思13

　　《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。

　　這節(jié)課堂教學中，我引導學生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。

　　課文結(jié)構(gòu)簡單，共有6個自然段。總分總的結(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個自然段交代了事情的`后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，我在教學中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學生把第1、2自然段和最后一個自然段結(jié)合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。

　　課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節(jié)，三個回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學中，我用了“大PK”，極大的引起了學生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

　　《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。

　　很顯然，這節(jié)課還有很多缺點，例如學生活動少，學生讀課文不夠多等，以后教學中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。

《晏子使楚》教學反思14

　　本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學的重點應(yīng)該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的'爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

　　本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，引導學生反復(fù)讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

《晏子使楚》教學反思15

　　上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學參加區(qū)里的教研活動，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。

　　為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學設(shè)計和教學思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進行《晏子使楚》的第一第二課時的教學活動。

　　從此次活動中可以學習的有：

　　一、條理清楚，重點突出

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學習楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學。學生學習的思路清晰，學得明白。

　　二、有效地激發(fā)學生的朗讀興趣

　　在教學楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的'讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學中引導學生揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學生學得不亦樂乎。為了演好角色，學生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學習中的。因此學生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學生強烈地感受到了晏子的聰明才智。

　　三、引導學生理解言外之意

　　在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。

　　四、增加歷史文化知識

　　教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學中教師告訴學生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學問的男子的尊稱。同時也引導學生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學生看，將古代真實的記載告訴學生，并讓學生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。

　　出去聽課，了解不同教師的教學風格和教學特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學習提高的一條捷徑。

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