《質(zhì)量》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《質(zhì)量》教學(xué)反思1
質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
對質(zhì)量的屬性的認(rèn)識，從對物體分類開始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計適合學(xué)生思維的問題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學(xué)生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)的問題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學(xué)生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達(dá)到預(yù)想的'教學(xué)效果。但是在天平使用的問題設(shè)計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思2
對于我國高職教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理，一直以來都是教育界當(dāng)中一項十分具有研究意義的內(nèi)容;對于高職教學(xué)而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)異也有著十分重要的作用;本文將專門針對當(dāng)前我國高職院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進(jìn)行細(xì)致的分析，并對高職教學(xué)質(zhì)量管理如何進(jìn)行深化及具體思路提出有效的建議。
高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進(jìn)高職教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會并能為社會做出貢獻(xiàn)的人才的重要前提;當(dāng)前我國的各大高職院校當(dāng)中的教育工作，主要體現(xiàn)在對高職教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)模式之上，對于高職教學(xué)的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學(xué)質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價值;因此，我們必須對高職教學(xué)的質(zhì)量管理進(jìn)行進(jìn)一步深化，只有這樣才能夠使當(dāng)前還不夠完善的教學(xué)質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。
1 當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀
對于教學(xué)的質(zhì)量管理工作，一般都是通過教學(xué)的管理者對教學(xué)質(zhì)量有關(guān)因素等環(huán)節(jié)的影響和干預(yù)來完成的，因此我們必須對其實行正確的引導(dǎo)與控制，只有這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的管理工作得以完整的進(jìn)行;我國近幾年以來，政府和社會對于學(xué)生教育的情況格外關(guān)注，這使得我國高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)與管理不斷的在進(jìn)行完善，然而，由于現(xiàn)今我國各高職院校對于教學(xué)管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學(xué)質(zhì)量的管理工作無法徹底的滿足院校教學(xué)以及發(fā)展的實際需求。
1.1 新專業(yè)更新過快，種類過多：當(dāng)前我國的很多高職院校，在快速發(fā)展建設(shè)的過程中，對于學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)還沒有明確的目標(biāo)，再加上當(dāng)前我國的各項新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業(yè)種類，專業(yè)的快速更新和新專業(yè)種類的過多現(xiàn)象，都導(dǎo)致了原本的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系無法及時的跟進(jìn)新出現(xiàn)的變化，進(jìn)而使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題;同時，新專業(yè)在師資、企業(yè)實習(xí)以及教學(xué)設(shè)備上的不完善，也使得學(xué)生在進(jìn)行新專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，思想發(fā)生動搖，從而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的管理與提升。
1.2 師資力量匱乏：當(dāng)前我國的各高職院校當(dāng)中，對于教師隊伍的建設(shè)和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有限的教師隊伍由于院校的進(jìn)一步建設(shè)而加大了工作量，這使得教師們沒有時間對教學(xué)質(zhì)量的管理進(jìn)行深化的改革與研究，同時，院校管理層對于教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)的不重視，也是導(dǎo)致當(dāng)前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一;除此之外，高職院校當(dāng)中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學(xué)質(zhì)量管理的深化進(jìn)行，存在著相當(dāng)大的困難。
1.3 課程教育內(nèi)容改革力度需要加強：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學(xué)課程內(nèi)容都是圍繞著我國社會的各職業(yè)崗位以及社會當(dāng)中的各項產(chǎn)業(yè)來進(jìn)行的;這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或職位來進(jìn)行教育的，然而，由于我國的社會各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化比較快，導(dǎo)致了很多高職教學(xué)當(dāng)中的課程內(nèi)容與社會實際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學(xué)課程的內(nèi)容更新不及時，因此也就使得教材當(dāng)中出現(xiàn)了教導(dǎo)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。
1.4 高職院校課外實踐基地缺乏建設(shè)和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠為社會培養(yǎng)更多的具備真正技術(shù)的實用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學(xué)生們的理論知識進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行理論外的充分實踐，只有理論與實踐真正的相結(jié)合，才能夠使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而更快的融入到社會當(dāng)中;然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校對于學(xué)生們的校外實踐基地的建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多院校的實踐基地建設(shè)缺乏完善性，院校沒有與社會當(dāng)中的各企業(yè)建立起為學(xué)生提供實習(xí)空間的有利環(huán)境。
2 高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理深化的.思路與措施
2.1 建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。當(dāng)前我國各高職院校當(dāng)中的教學(xué)管理體系，由于專業(yè)過多，新專業(yè)增添過快等多種因素，因此也就使得院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理制度變得較為分散，對于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應(yīng)該對分散的教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行統(tǒng)一，并加強管理制度的激勵與約束職能，使教學(xué)質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動教師與學(xué)生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時還應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化科學(xué)教育手段與之相融合，盡可能的使教學(xué)質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進(jìn)行深入和轉(zhuǎn)型。
2.2 增強高職院校師資力量的重視和建設(shè)。對于高職院校教學(xué)的質(zhì)量管理深化措施，我們應(yīng)該做的就是加強外聘教師與本校教師的專業(yè)素質(zhì);我們需要對外聘教師進(jìn)入本校的過程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并增加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語言表達(dá)能力不高的外聘教師進(jìn)入本校，并增添相應(yīng)的處罰與獎勵制度，以激發(fā)外聘教師在進(jìn)行課程傳授過程中的積極性，同時約束那些不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的外聘教師;對于本校的教師，我們應(yīng)該對其進(jìn)行一定的教育素質(zhì)培訓(xùn)，并鼓勵他們參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，同時，院校內(nèi)部還應(yīng)該施行考核制度，對這些本校內(nèi)部的任課教師進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強高職院校當(dāng)中教師們的整體教育素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還應(yīng)該對院校當(dāng)中的師資力量進(jìn)行高度的重視，增強其師資力量的建設(shè)工作，從而培養(yǎng)出一支實力雄厚的師資教育團(tuán)隊，以便于院校能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的深化。
2.3 加大教學(xué)課程內(nèi)容的變革力度。對于當(dāng)前因我國社會各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與實際運用出現(xiàn)差異的問題，我們的院校應(yīng)該多進(jìn)行社會調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當(dāng)中的教學(xué)課程內(nèi)容與社會各行業(yè)相對應(yīng)，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實用性;我們院校的管理層，還應(yīng)該對本校之內(nèi)的任課教師們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠及時地掌握新的教材內(nèi)容知識，以便于其能夠滿足學(xué)生們對于新鮮知識、技能的學(xué)習(xí);只有高職院校本身真正的加大了對教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革力度，才能夠真正的做到教學(xué)質(zhì)量管理的深化建設(shè);同時，我國的各高職院校還應(yīng)該與社會當(dāng)中的各企業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，將自己培養(yǎng)出來的學(xué)員送到其中進(jìn)行理論與實踐的知識結(jié)合，同時加大對于校外實踐基地的建設(shè)工作;以便于學(xué)生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。
3 結(jié)束語
對于高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化工作，是一項漫長而復(fù)雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進(jìn)行充分的配合;同時，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時俱進(jìn)，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學(xué)質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學(xué)質(zhì)量管理上升到一個嶄新的空間當(dāng)中。
《質(zhì)量》教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計
【學(xué)情分析】
學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。
學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。
【設(shè)計思路】
所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？
一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。
二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。
三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學(xué)們在分享喜悅的同時會認(rèn)識到實驗方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗到認(rèn)識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說話機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展
和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。
在教學(xué)設(shè)計中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個角度，從量的.方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。
本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．教學(xué)方法：實驗探究、類比
2．【學(xué)生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4．多媒體教學(xué)課件。
二、教學(xué)反思
本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實驗，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計與運用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。
注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導(dǎo)認(rèn)識過程與方法的重要性和必要性。
《質(zhì)量》教學(xué)反思4
這節(jié)課應(yīng)該說是初中物理中非常重要的一節(jié)，是概念教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的一節(jié)課�！顿|(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中非常重要的一章，而第一節(jié)有事關(guān)鍵所在，這一章里學(xué)生要掌握的內(nèi)容和技能很多，主要有以幾個知識點：
學(xué)生在這一章里要掌握和理解質(zhì)量和密度的概念，要學(xué)會正確的使用天平和量筒（量杯）這兩種儀器測密度的原理和方法，要能比較靈活地運用密度知識解決簡單的實際問題。因此本章內(nèi)容概念建立、實驗技能和定量的計算較多的一節(jié)，對學(xué)生的實驗?zāi)芰瓦\用知識的能力要求較高。
所以在這一節(jié)教學(xué)過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時間，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認(rèn)知能力、實驗技能和解決問題的能力。教師在傳授本章知識的教學(xué)活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的實驗演示來展示新知識，從而使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念，掌握用天平、量筒測密度的實驗原理和方法。在教給學(xué)生運用密度公式解決問題時，教師更應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，滲透物理思想、物理過程的教學(xué)，使學(xué)生加深對基本概念、基本規(guī)律的理解。這樣才能切實提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
針對以上特點我在教學(xué)設(shè)計上對本章復(fù)習(xí)采用了一節(jié)新課兩節(jié)跟蹤復(fù)習(xí)與鞏固的教學(xué)思路。第一課時新授，第二課時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，主要讓學(xué)生識記并理解相關(guān)的定義、公式、單位；理解相關(guān)的物理量；理解測密度所用的儀器、方法、原理等。第三課時重點訓(xùn)練密度的相關(guān)測量，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗a充“溢杯法” 的相關(guān)知識以及密度的有關(guān)計算，并進(jìn)行分類總結(jié)。
課后，我回顧了一下，認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)該做到。第一：在上課特別是復(fù)習(xí)課時應(yīng)該抓住重點、難點；尋找突破點。在學(xué)生自主互動和思維方面有些不足。其次，在上課開始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)什么；應(yīng)該掌握什么；怎樣做。后由學(xué)生討論自學(xué)，然后課堂訓(xùn)練與教師指導(dǎo)，然后當(dāng)堂作業(yè)，檢測學(xué)生的掌握情況。這樣做的目的`只有一個就是讓每一個學(xué)生都動起來，我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生動起來，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。
在這節(jié)課上我采用的教學(xué)模式有點單元化，沒有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，效果不是很好。不過我們這里這一級初三的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我在復(fù)習(xí)時非常注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)
驗也是在上課時往往眼高手低，學(xué)生掌握的不夠扎實。所以今年我注重了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。經(jīng)過測試，我感覺效果比以前好了些。
《質(zhì)量》教學(xué)反思5
學(xué)生評價已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，其中隱含著學(xué)生是消費者、學(xué)生具有合格評價者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進(jìn)行了理論探討，說明僅依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專家評教等手段，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為全面的評估。
教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評教；高等教育
為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對課堂教學(xué)質(zhì)量開展了學(xué)生評教活動，評價方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻(xiàn)表明，對于學(xué)生評價教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對教學(xué)活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評價應(yīng)該可以反映教學(xué)過程的真實情況。因此，學(xué)生作為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的主體是有其理論與實踐基礎(chǔ)的。但是，通過我們分析也可以看出，學(xué)生評教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評價教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補其不足。
1 學(xué)生評教的優(yōu)勢
�。�1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學(xué)過程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評價最為直接可靠。
（2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟(jì)利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險。
（3）學(xué)生評教比較經(jīng)濟(jì)易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進(jìn)行；對同一個教師可以將過去學(xué)生評價的信息與現(xiàn)在的評價信息進(jìn)行對比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進(jìn)展。
（4）讓學(xué)生參與評價教學(xué)的活動，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動求知的意識。
事實上，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評教已經(jīng)成為美國大學(xué)教學(xué)評價的一個重要組成部分，對學(xué)生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計的關(guān)于學(xué)生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達(dá)到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評價的目的。
2 學(xué)生評教的不足
然而本文認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，存在若干不足之處。對學(xué)生評教進(jìn)行認(rèn)真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進(jìn)行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）學(xué)生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：第一，等級量表要求學(xué)生在短時間內(nèi)回答大量問題，使學(xué)生因時間不足而無法進(jìn)行較深刻的思考，從而無法獲得學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)問題；第二，檢查表項目中會出現(xiàn)重復(fù)項目或高度相關(guān)的項目，影響評價結(jié)果；第三，無法實現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。
（2）廣泛采用的學(xué)生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學(xué)質(zhì)量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學(xué)生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團(tuán)體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實表達(dá)自己的意見。
通過學(xué)生的測驗成績評價教學(xué)質(zhì)量，實際上是利用教學(xué)結(jié)果來評價教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績來評價教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。
對學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評價教學(xué)至少有兩個基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過訓(xùn)練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1 假定一：學(xué)生是消費者
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，實際上是將學(xué)生評教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高�？闯墒翘峁┻@種消費的商業(yè)機構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認(rèn)為教育實際是一種消費，而學(xué)生則正是消費者。David Reisman在1981年曾說，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生消費的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費者，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。
將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學(xué)者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實際上，大學(xué)不是――或者說不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)模辽僭谀承┓矫孢@種思想是不恰當(dāng)?shù)摹cMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。Stone（1995）指出，高等教育機構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國高校學(xué)生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實來看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的'、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學(xué)教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實也反映了該種傾向�？梢韵胂�，當(dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時，他們就會對所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。 另外，如果把教育當(dāng)作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費，然而一方面這些學(xué)費對于彌補高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應(yīng)該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實踐看，美國大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的學(xué)生時，會承認(rèn)學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會影響到他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長、企業(yè)主和學(xué)校等社會各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡單地將學(xué)生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應(yīng)該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價是不合理和不充分的。
2.2 假定二：學(xué)生是合格的評判者
任何科學(xué)有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學(xué)的某些方面，比如表達(dá)的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評價教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠實的，不會受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應(yīng)的證實。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準(zhǔn)備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學(xué)習(xí)上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認(rèn)為，學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學(xué)生評教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀坏玫教岣�。從中國的�?jīng)驗來看，不管老師實際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學(xué)生們認(rèn)為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對教學(xué)質(zhì)量作出評價的主體這一假定是不能成立的。
在中國目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評價主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴(yán)重。一方面，我國大學(xué)對學(xué)生的評價幾乎就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會對要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻(xiàn)加以證實，但也沒有文獻(xiàn)對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，他們很難成為不存在道德風(fēng)險、合格而理性的評價者。
3 利用各方評價主體，綜合評價教學(xué)質(zhì)量
綜上所述，高校評價教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜�、高校同行及課堂教學(xué)活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。
學(xué)生評教運用最為廣泛的是美國，而應(yīng)用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學(xué)里，專家和同行也是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學(xué)進(jìn)行聽課與評價。
專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結(jié)得出，與教育實踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進(jìn)行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價有著其他主體所無法取代的優(yōu)點，因而可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評價主體，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面綜合的評價。
在對教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書或PPT準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評價主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對教學(xué)目的的達(dá)成程度方面，學(xué)生也是最好的評價主體。
在對教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對這些不太了解，再由學(xué)生進(jìn)行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。
為了改進(jìn)教學(xué)，公平地評價課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評價也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評價主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對同行評價結(jié)果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認(rèn)識，如果能結(jié)合教師的自我認(rèn)識、同行與專家評價、學(xué)生評價三方面的結(jié)果，對教師改進(jìn)教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進(jìn)行教師的自我評價也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學(xué)反思6
給學(xué)生上質(zhì)量這一節(jié)課，我改變了以往十幾年的經(jīng)驗，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采用倒敘的課堂思路，發(fā)現(xiàn)效果確實不錯。
我先是給學(xué)生兩個實際生活中的例子。一個是一杯水有液體變成了固體，一個是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會發(fā)生哪些變化？在這些個變化中又有哪些不會改變？
讓學(xué)生互相討論，充分發(fā)揮自己的思考，匯報小組的討論結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們很快說出第一個例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、形狀等發(fā)生了改變，雖然這些改變了，但是物質(zhì)沒有變，還是水；還有這杯水中水分子的個數(shù)沒有變。第二個例子雖然粉筆的位置發(fā)生了變化，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒有變。
我就讓學(xué)生思考為什么這兩個不會改變？重量是不是也不變？學(xué)生結(jié)合第二個例子的常識知道重量變了。也就是說明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。
我用一句話說：東西里面含有的構(gòu)成這個東西的東西的多少是物體本身固有的`一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個名字-------質(zhì)量。
同學(xué)們可以給這句話中的三個“東西”分類。結(jié)果很多同學(xué)說出第一個和第二個東西含義相同，第三個東西含義是另一類。一個同學(xué)很快指出，前兩個東西指的是物體，后一個東西指的是物質(zhì)。我馬上引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識物體和物質(zhì)的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們接受起來非常快，我上課也上的很高興的。
接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學(xué)們自然一口就說出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。并且有同學(xué)說：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變，認(rèn)識之深刻和反應(yīng)之迅速都是我沒有預(yù)料到的。
講質(zhì)量的單位我重點引導(dǎo)學(xué)生估計身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學(xué)講出自己估計的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法”，很受學(xué)生歡迎和認(rèn)可。
講質(zhì)量的測量，我由國際千克原器入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)明一種測量質(zhì)量的工具，將國際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測物體放在另一端，若剛好平衡，說明待測物體的質(zhì)量是一千克。但是這個測量工具很局限，只能測一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改進(jìn)呢？同學(xué)們熱烈討論，說安裝一個指針，還有說多弄些砝碼等等，有同學(xué)說指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測量質(zhì)量的工具。
我馬上將天平出示給學(xué)生，對照自己剛才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學(xué)生熱烈的討論起來，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構(gòu)造和使用。
我覺得我這節(jié)課成功的地方是很多東西我沒有說，都是學(xué)生自己思考出來的，特別是天平這個測量工具，我給學(xué)生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機會，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和激情。
在后面的教學(xué)中，我一定要緊緊抓住一切啟發(fā)學(xué)生的機會，多給學(xué)生展現(xiàn)他們聰明的機會是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
《質(zhì)量》教學(xué)反思7
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實踐。
一、公開課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的.是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；
六、是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；
七、是由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思8
一、教學(xué)設(shè)計理念反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力�！彼员竟�(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進(jìn)行實驗——解釋與結(jié)論——表達(dá)與交流，突出制定計劃與實驗體驗。通過學(xué)生自主探究親身體驗來主動建構(gòu)知識。上課的實踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，主動探究問題的欲望強烈，喜歡動手實驗，喜歡體驗科學(xué)探究的過程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計本節(jié)課獲得成功的重要保證。
二、學(xué)法指導(dǎo)反思
經(jīng)過前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作技能和根據(jù)化學(xué)知識解決簡單問題的能力，對化學(xué)實驗充滿興趣，教師所要做的就是點燃學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，相互合作共同完成分組實驗。
在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo)，對概念中的.“參加”、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語進(jìn)行強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。
在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動起來，動手實驗、動腦思考、動口朗讀，通過多種感官加深學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生體驗科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程。
在教學(xué)中我注重多媒體的適時使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，用動畫的形式展現(xiàn)出來，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動畫演示。使本節(jié)課的難點得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，加強學(xué)生對知識深刻理解，培養(yǎng)解決問題的能力。
通過師生的互動，本節(jié)課實現(xiàn)了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽探索，大膽實踐，落實課標(biāo)理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。
三、教學(xué)過程反思
用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了預(yù)想的目的。
對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，但時間應(yīng)把握好，否則完不稱對預(yù)定實驗方案的設(shè)計。對實驗過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題，教師要及時糾正，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生知道化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。
實驗結(jié)論的歸納，學(xué)生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應(yīng)的分析，要及時引導(dǎo)到對概念的深刻理解上來。定量研究的相關(guān)知識拓展，應(yīng)點到為止，不宜作過多的拓展。
在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中，通過對具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動畫分析，重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。
在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用，特別是對關(guān)鍵字詞的理解，通過練習(xí)，讓學(xué)生對概念有二次的認(rèn)識和升華。
在課堂小結(jié)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識與方法兩個方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不但學(xué)到知識，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。
本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R的灌輸，而是一名學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。具體講就是思維互動、操作互動、言語互動、情感互動。實驗的反思與評價對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡潔而清晰，在課堂時間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè)，做到游刃有余。
《質(zhì)量》教學(xué)反思9
在實際教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強化實施探究過程：
在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；
�。�2）演示實驗、引導(dǎo)學(xué)生實驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；
（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng)，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實驗裝置特征。
3、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機，從而順暢地進(jìn)入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進(jìn)實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的`和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
本節(jié)課應(yīng)該改進(jìn)的地方：
1、控制好學(xué)生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現(xiàn)象，未能展示實驗的具體細(xì)節(jié)。
2、本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中，要注意分段教學(xué)，考慮到所所有學(xué)生。
總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，因為我認(rèn)為不僅學(xué)生動手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些探究活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。
《質(zhì)量》教學(xué)反思10
在質(zhì)量的測量中學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤，在教學(xué)中需要幫助學(xué)生分析原因。
1、測量前的.調(diào)節(jié)：將天平放平后，移動游碼到零刻度線，并調(diào)節(jié)平衡螺母，左偏右調(diào)，右偏左調(diào)。
2、測量時的調(diào)節(jié)：左物右碼，通過加減砝碼并移動游碼是天平平衡。注意不能再調(diào)節(jié)平衡螺母！
3、如果測量前沒有將游碼歸零，則測量結(jié)果要偏大，應(yīng)將測量結(jié)果減去游碼沒有歸零的讀數(shù)。
4、如果測量時將物體和砝碼放反了位置，測測量結(jié)果也偏大，應(yīng)將砝碼質(zhì)量減去游碼讀數(shù)。
5、如果天平的砝碼使用時因為生銹或粘上污跡使砝碼偏重，則測量結(jié)果偏小。
6、如果天平的砝碼使用時因為磨損使質(zhì)量偏小，才測量結(jié)果就要偏大。
《質(zhì)量》教學(xué)反思11
自新課程改革實施以來，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評價不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備
常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地�！毙W(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。
�。ㄒ唬┭芯拷滩�
教材為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┭芯繉W(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。
�。ㄈ┭芯拷谭�
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學(xué)活動。
二、激發(fā)興趣，增強學(xué)生的'學(xué)習(xí)動力
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強大的學(xué)習(xí)動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）導(dǎo)入激趣
作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。
（二）游戲激趣
愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運用科學(xué)知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識，加深了記憶。
（三）實驗激趣
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學(xué)，多組織一些有趣的實驗，并讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣做，能給學(xué)生以強烈的感官刺激，增強學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題，還能增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。近年來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于了各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。雖然剛開始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問題，如分組不合理，課堂紀(jì)律差等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正落實小組合作學(xué)習(xí)呢？
�。ㄒ唬┖侠矸纸M，明確分工
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，安排語言表達(dá)能力強的學(xué)生為匯報員，選擇速記能力強的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時變化。
�。ǘ┝糇銜r間，適時點撥
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
四、建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄒ唬┰u價主體多元化
在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學(xué)生也參與到評價中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）評價內(nèi)容多元化
以往我們評價一個學(xué)生往往以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行綜合性的評價。
�。ㄈ┰u價方式多元化
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來評價學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
《質(zhì)量》教學(xué)反思12
一、夯實基礎(chǔ)，爭取基礎(chǔ)知識零失分。
扎實的基礎(chǔ)是學(xué)好語文的根本，基礎(chǔ)不牢，錯誤百出。所謂的基礎(chǔ)，不外乎是字詞句的訓(xùn)練�？雌匆魧憹h字、辯字組詞、多音字、四字詞的積累和運用、各種形式詞語的積累、關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用、句子的變換、名句的積累都是基礎(chǔ)知識。有人說，99分和100分，一分之差，質(zhì)的區(qū)別。夯實這些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在基礎(chǔ)上零失分，能有效的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
措施：1.有效指導(dǎo)，正確抄寫。預(yù)習(xí)課文時，我們往往布置抄寫生字。但老師不能放任不管，要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)易錯字的筆畫，同時注意形近字之間的區(qū)別。
2.預(yù)習(xí)標(biāo)記，形成常規(guī)。對于多音字、四字詞、關(guān)聯(lián)詞、各種形式的詞，教學(xué)生預(yù)習(xí)時，就應(yīng)主動有意識地用筆標(biāo)出，并整理出來。
3.加強聽寫，經(jīng)常回顧。一課一聽寫，一單元一回顧。
4.專題訓(xùn)練。對于關(guān)聯(lián)詞語和句子題，除了結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要在單元復(fù)習(xí)時進(jìn)行專題訓(xùn)練，考試后進(jìn)行變式練習(xí)。
二、課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要能力。翻看各個年級的試卷，大多數(shù)學(xué)生的失分重災(zāi)區(qū)便是課內(nèi)外閱讀理解。提高學(xué)生的閱讀理解能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵。也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力形成的重要一環(huán)。當(dāng)然，途徑有很多，但總的來說，不外乎提高課內(nèi)閱讀效率和很抓課外閱讀。
措施：1.精心備課，提高課堂教學(xué)效率。針對精讀課文，特別是重點段落，更重要的是要求背誦的段落，大家要細(xì)細(xì)研讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透。另外，教師要能分析出里面的語文能力訓(xùn)練點。從詞語和句子的理解到優(yōu)美語句的修辭到段落的`結(jié)構(gòu)、順序到具體內(nèi)容的有思維深度的問題的設(shè)計，都要涉及到。每到一個新的能力訓(xùn)練點，教師不要只給答案，更重要的是教給學(xué)生方法。只有教師把教材研讀透了，才能提高課堂教學(xué)效率。
2.持之以恒，拓展課外閱讀。語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。沒有大量的課外閱讀，學(xué)生的理解能力就成了無源之水無本之木，受到局限。所以，有經(jīng)驗的老師會將課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。
(1)充分利用好現(xiàn)有資源。我們學(xué)校訂了《語文讀本》，讀本的內(nèi)容完全按照課文的單元內(nèi)容來編排，是同步的，是相通的。今學(xué)期，我們四年級部分班級開展了曬曬每日朗讀的活動。讓學(xué)生每天晚上大聲朗讀讀本中的文章，并且將語音上傳到微信群，由家長來統(tǒng)計，天天如此。這樣的做法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還提高了孩子的自信，更拓寬了孩子學(xué)習(xí)語文的渠道。
(2)推薦讀書目錄，開展共讀一本書活動。每個學(xué)期，每個假期，各年級組都要向?qū)W生推薦讀書目錄，堅持每天讀書一小時。每個學(xué)期還要開展一兩次讀書交流會。營造一種濃厚的讀書氛圍，形成一股強大的讀書洪流，推動著孩子們自覺不自覺地去讀書。有了豐富的閱讀作為背景，學(xué)生的理解能力自然而然會提高。
3.教給學(xué)生做閱讀批注。無論課內(nèi)還是課外，要讓孩子養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。讓學(xué)生邊讀邊思，寫下自己的心得體會。學(xué)生會在勾畫寫批注的過程中，學(xué)會深入思考，并形成獨特見解。
三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。
寫作能力差，也是學(xué)生失分的關(guān)鍵。考試中，很少有學(xué)生作文得滿分。平時的訓(xùn)練中，孩子們的最大頭疼也還是作文。所以，一定要加強寫作指導(dǎo)。
措施：1.上好作文指導(dǎo)課。寫作前的引導(dǎo)，交流，打開思路。寫后的講評課，既要讀優(yōu)秀的文章，又要共同評改有問題的文章。讓學(xué)生反復(fù)修改自己的文章。
2.加強有針對性的語言積累。作文前，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)語言材料，如好詞佳句，讓學(xué)生提前搜集，交流，寫作時加以運用。
3.讀書積累，做讀書筆記。
4.鼓勵學(xué)生堅持寫日記，激發(fā)寫作興趣。
總之，學(xué)習(xí)語文是一個日積月累的過程，只有扎實做好每一步，才能引領(lǐng)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中越來越好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思13
今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學(xué)生的時候，校長的'一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習(xí)題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時候，目標(biāo)完不成，往往是我們目標(biāo)的定位有問題，要么是對學(xué)生的期望值過高，要么是我們對于教材使用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學(xué)生，學(xué)生能會多久呢？
考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成��！
《質(zhì)量》教學(xué)反思14
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點是質(zhì)量的單位和用天平來測量質(zhì)量的問題本課的`成功之處：
1、利用視頻引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學(xué)生這時食物有沒有質(zhì)量來引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生動手操作完天平的使用后。用仿真課件進(jìn)行總結(jié)天平的使用，直觀性好。
2、通過動手操作，鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力。讓學(xué)生動手實際操作，學(xué)生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的方法，加強了學(xué)生對知識的掌握。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時，通過實例請學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
本課不足之處：
在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，沒有在操作前預(yù)留學(xué)習(xí)目標(biāo)，使效率不高，在今后的教學(xué)中，要充分備好課，提高教學(xué)效率。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學(xué)好質(zhì)量是為學(xué)生走向社會培養(yǎng)的一個基本能力保障。
《質(zhì)量》教學(xué)反思15
《質(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中非常重要的一章，在這一章里學(xué)生要掌握的內(nèi)容也很多，主要有以下幾點：
學(xué)生在這一章里要掌握質(zhì)量和密度的概念，要學(xué)會使用天平和量筒這兩種儀器測密度的原理和方法，要能比較靈活地運用密度知識解決簡單的實際問題。所以，本章內(nèi)容的特點是定量的測量性實驗較多和定量的計算較多，對學(xué)生的實驗?zāi)芰瓦\用知識的能力要求較高。
對學(xué)生能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎(chǔ)知識為根基的。只有讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，才能全面提高能力。教師在傳授本章知識的教學(xué)活動中，要使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念，真正掌握用天平、量筒測密度的實驗原理和方法。在教給學(xué)生運用密度公式解決問題時，教師更應(yīng)注重物理思想、物理過程的傳授，使學(xué)生加深對基本概念、基本規(guī)律的理解。這樣才能切實提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的.能力。
針對以上特點我在教學(xué)設(shè)計上對本章復(fù)習(xí)采用了3課時的復(fù)習(xí)思路。第一課時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，主要讓學(xué)生識記并理解相關(guān)的定義、公式、單位；理解相關(guān)的物理量；理解測密度所用的儀器、方法、原理等。第二課時重點訓(xùn)練密度的相關(guān)測量，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，補充“溢杯法” 的相關(guān)知識（由于測量密度在中考中是一重點內(nèi)容，故拿出一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)）。第三節(jié)重點復(fù)習(xí)密度的有關(guān)計算，并進(jìn)行分類總結(jié)。上玩著節(jié)課后，我認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)該做到。
第一：在上課特別是復(fù)習(xí)課時應(yīng)該抓住重點、難點；尋找突破點。爭取讓每一個學(xué)生在這節(jié)課上都有收獲。通過上課我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很可能上成新授課或習(xí)題課。為了改變這一現(xiàn)狀，在上課開始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)什么；應(yīng)該掌握什么；怎樣做。后由學(xué)生討論自學(xué)，然后教師訓(xùn)練，訓(xùn)練后學(xué)生訂正，然后當(dāng)堂作業(yè)，檢測學(xué)生的掌握情況。這樣做的目的只有一個就是讓每一個學(xué)生都動起來，讓每一個學(xué)生都向考試一樣緊張。我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生動起來，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。在這節(jié)課上我采用了這一模式，但沒有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，效果不是很好。
第二：因為我所教的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我在復(fù)習(xí)時非常注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)驗也是在上課時往往眼高手低，學(xué)生掌握的不夠扎實。所以今年我注重了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。但這樣一來課堂上的訓(xùn)練量就顯得有點少。 總的來說我感覺這一節(jié)課上的并不是十分成功，因為我對學(xué)生的學(xué)情不是十分了解，設(shè)計的題目通過上課來看并不是十分理想，主要是題目的難度不夠。再就是因為設(shè)計思路不是十分清晰只是想盡力的囊括這一章的所有內(nèi)容，所以分析相關(guān)知識點的深度、廣度都不夠。相關(guān)題目的拓展也不夠。
隨著新課改的開展我覺得我的教學(xué)思路、授課模式都得改了。但教學(xué)中是重視能力還是重視知識？我感到比較困惑。對于制試點的檢測出什么樣的題目才是適應(yīng)新課改的好題？我也感到困惑。對于知識點講到什么深度才是最好的？希望這些困惑都能隨著新課改的實施而得到解決
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