對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思1
一、計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。
2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式�！彼�，在計(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理�！懂惙帜阜�?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄�。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
三、計(jì)算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機(jī)會(huì)和空間。
新的'課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺(tái)展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們?cè)谌嗾故窘涣�。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來(lái)，我們老師的確應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當(dāng)然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的展示與交流更加有效？
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異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有經(jīng)驗(yàn)，并深刻體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減。
根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會(huì)聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。
同時(shí)，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的`實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。
如果我們能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地有計(jì)劃地選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
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教學(xué)內(nèi)容：
教材80頁(yè)例1，練習(xí)十四1~4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算簡(jiǎn)單的異分母分?jǐn)?shù)加、減法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的問(wèn)題中的價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，獲得成功的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
我們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，你會(huì)計(jì)算下面的`題目嗎？
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是怎么想的？
導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加、減法。
二、教學(xué)例1
1、出示例1
指名讀題。
提問(wèn)：怎樣列式？為什么？
這道算式與我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)計(jì)算有什么不同呢？
揭示課題
2、探索計(jì)算方法
談話：我們可以用一張長(zhǎng)方形紙表示這塊試驗(yàn)田，折一折、涂一涂，在這張長(zhǎng)方形紙上分別表示出它的1/2、1/4
學(xué)生操作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
交流：根據(jù)你的操作，說(shuō)說(shuō)1/2＋1/4的得數(shù)是多少？
你是怎樣看出得數(shù)是3/4的？把涂色部分看成3/4時(shí)，原來(lái)的1/2被看作了幾分之幾？
想一想，如果不看圖，計(jì)算1/2＋1/4時(shí)，先要做什么？
提問(wèn)：把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程，我們應(yīng)用了什么知識(shí)？這個(gè)過(guò)程也叫什么？想一想，計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，為什么要先通分？
完成書上的填空。
3、把例1的問(wèn)題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學(xué)生嘗試解答
評(píng)講。
重點(diǎn)提問(wèn)：計(jì)算時(shí)，要先做什么？
三、教學(xué)“試一試”
1、指名讀題。提問(wèn)：除了計(jì)算之外，題目還有哪些要求？
2、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并驗(yàn)算。
3、講評(píng)。
提問(wèn)：5/6－1/3的得數(shù)是多少？作為得數(shù)，3/6和1/2哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？
指出：計(jì)算結(jié)果能約分的，要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
提問(wèn)：你是怎樣計(jì)算1－4/9的？為什么要把1轉(zhuǎn)化成9/9？
你是怎么進(jìn)行驗(yàn)算的？
4、總結(jié)方法：
計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法要注意什么？小組交流。
總結(jié)：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計(jì)算；計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；計(jì)算后要自覺(jué)驗(yàn)算。
四、完成“練一練”
學(xué)生計(jì)算，并選擇一題進(jìn)行驗(yàn)算。
交流。
五、診斷練習(xí)
下面的計(jì)算對(duì)嗎？不對(duì)的，請(qǐng)幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、鞏固練習(xí)
�。薄⒆鼍毩�(xí)十四１
學(xué)生各自涂色，并寫出得數(shù)。
同桌互相檢查。
2、做練習(xí)十四3、4
指名讀題后，學(xué)生獨(dú)立解答。
其中第4題提醒學(xué)
生根據(jù)要求的問(wèn)題正確選擇條件。
集體交流。
七、課堂小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？
八、作業(yè)
練習(xí)十四2
教后反思：
本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“課堂教學(xué)以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要有以下的特點(diǎn)：
把培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)已學(xué)知識(shí)的遷移，為學(xué)生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉(zhuǎn)化的思想。
習(xí)題的練習(xí)既能突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到鞏固深化的作用，又能發(fā)展學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思4
這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，在教學(xué)時(shí)，我先以同分母分?jǐn)?shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊，然后隨機(jī)出示一題異分母分?jǐn)?shù)加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，再讓學(xué)生討論，相機(jī)揭示出課題，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時(shí)間濃郁了許多，接著以比一比的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也都是其樂(lè)融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時(shí)的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實(shí)驗(yàn)之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺(jué)的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步，可考試時(shí)的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時(shí)學(xué)的《心理學(xué)》教程中對(duì)于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不就是迎合了這個(gè)記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習(xí)，是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對(duì)學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過(guò)這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能學(xué)得扎實(shí)有效�？墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的'作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)，又能鞏固多深呢？
這使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的知識(shí)要想學(xué)得扎實(shí)，就必須加強(qiáng)這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時(shí)的態(tài)度。我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(zhǎng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開始了對(duì)學(xué)生實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因?yàn)檫@樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時(shí)的成績(jī)，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園，為了達(dá)到學(xué)生在正常情況下難以達(dá)到的優(yōu)秀率和及格率而強(qiáng)迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jī)，讓領(lǐng)導(dǎo)們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長(zhǎng)看了咧開了嘴，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢？又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎？我不知該……
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1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的`身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天學(xué)到的知識(shí)，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思6
在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分?jǐn)?shù)的`加減來(lái)引入。因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對(duì)1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過(guò)程板書出來(lái)。
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思7
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。
本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
二、操作、討論，引導(dǎo)、解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與
�。�1）多提供說(shuō)的機(jī)會(huì)
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機(jī)會(huì)
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮�、�?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
�。�3）在“活動(dòng)”中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，相機(jī)引導(dǎo)
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導(dǎo)，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
三、形成能力，應(yīng)用知識(shí)
采用各種不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。
，對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)評(píng)析
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計(jì)算，教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請(qǐng)了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計(jì)算的方法，并著重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的`相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。
通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說(shuō)明：最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
1、在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得還沒(méi)有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，學(xué)生自然是無(wú)法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應(yīng)該充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)操作，原來(lái)的1/2變成了4/8，它的分?jǐn)?shù)單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。
5、 計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識(shí)已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計(jì)算時(shí)會(huì)比較簡(jiǎn)便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法以及利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組同分母加減法的計(jì)算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺(jué)到學(xué)生約分化簡(jiǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)橹皩W(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時(shí)計(jì)算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計(jì)算結(jié)果化到最簡(jiǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計(jì)了通分的練習(xí)，學(xué)生的完成效果不錯(cuò)。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習(xí)題去掉，因?yàn)槔}中會(huì)有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分?jǐn)?shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗(yàn)算時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題，本以為驗(yàn)算對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，因?yàn)樗驼麛?shù)加法的驗(yàn)算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法將整數(shù)加法的驗(yàn)算遷移到分?jǐn)?shù)加法中來(lái)，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對(duì)于學(xué)生的`困難要細(xì)致處理，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法，并板書。
在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得自己高估了學(xué)生的計(jì)算能力，班上學(xué)生整體的計(jì)算能力不強(qiáng)。
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計(jì)算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書的示范性和細(xì)節(jié)的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計(jì)算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計(jì)算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計(jì)算過(guò)程做成幻燈片展現(xiàn)出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計(jì)算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計(jì)算，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí)，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)算中存在的問(wèn)題，再次講解�？偠灾�，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續(xù)增強(qiáng)自己的課堂應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)算出現(xiàn)困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗(yàn)算方法，但覺(jué)得處理得還不到位。
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