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《送元二使安西》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《送元二使安西》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《送元二使安西》教學(xué)反思1
在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性�？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥�(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸。
一、從詩題入手，以不同方式的自讀體驗，為對話作好鋪奠。
古詩的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神
的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。所以在理解課題時，我讓學(xué)生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認(rèn)識安西還有陽關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學(xué)生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
二、以“西出陽關(guān)”切入點，進(jìn)行第一次對話，感受詩人心情。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的`深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。 此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關(guān)一路的艱險”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！斌w會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關(guān)，去想像元二一路西行的艱險，假設(shè)他也許會——，也許會——，在與學(xué)生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔(dān)憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學(xué)生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學(xué)生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
三、以“舉杯勸酒”為支點，進(jìn)行第二次對話，體會離別時的情感。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲。”
在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認(rèn)識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達(dá)到對“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達(dá)出來。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
四、以“細(xì)雨垂柳”為景語，進(jìn)行第三次對話，感悟寓情于景的精妙。
清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過:“一切景語,皆情語也。”(《人間詞話》)詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色，那是離別的愁緒；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然是為了表達(dá)情意。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，教學(xué)中，我提出了這樣的問題：作者為了表達(dá)離別的憂傷，描寫了哪些景物？
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細(xì)雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細(xì)雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離��！”這樣的進(jìn)一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
五、以對比理解，學(xué)以致用為途徑，領(lǐng)悟古詩詞的魅力。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學(xué)進(jìn)行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細(xì)雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應(yīng)的景，這是古詩中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導(dǎo)他們會用詩。我創(chuàng)設(shè)話題，面對即將遠(yuǎn)去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學(xué)生學(xué)以致用，樹立運用
《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對話，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在想像、對話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
研磨過程中的教學(xué)建議：
在研磨的過程中，有不少的老師認(rèn)真傾聽了我的這節(jié)課，都給予了寶
《送元二使安西》教學(xué)反思2
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的`意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《送元二使安西》教學(xué)反思3
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的`課。其實不然，現(xiàn)在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進(jìn)步，語言更加平實親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長，教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思》�！抖Y記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復(fù)地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@一句的時候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�，�?dǎo)致這個知識點被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。
《送元二使安西》教學(xué)反思4
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過學(xué)習(xí)，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學(xué)中，我在兩個方面有所注重。
一、注重景物的想象。
在理解詩題時，我估計學(xué)生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。
二、注重情感的想象。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱尚袝r，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”使學(xué)生的.情感達(dá)到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來，我需要改進(jìn)的有這樣幾個方面：
一、努力提高個人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準(zhǔn)的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達(dá)到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩中。從這節(jié)課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學(xué)生，甚至連自己都沒打動。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生�！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質(zhì)，爭取獲得實實在在的進(jìn)步。
《送元二使安西》教學(xué)反思5
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
一、強調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的.參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時，要再給他機會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點今后教學(xué)中也要注意
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓；運用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣�！虼�，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
《送元二使安西》教學(xué)反思6
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題。）
開頭的設(shè)計實際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）
師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？（生匯報自己的想法。）
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強令老師折服，現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點評。并齊讀。）
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報。）
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。（生自愿讀文。）
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會回答。）
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設(shè)計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會。
三、對比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時是怎樣的情景��？（學(xué)生回答。）
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在�。∫搽y怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩的'相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形�，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會很美好。
《送元二使安西》教學(xué)反思7
昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現(xiàn)將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學(xué)中希圖通過本詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩的特點，對王維"詩中有畫，畫中有詩”的作品特點有初步的感受。于是我設(shè)計采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會�？烧n堂中卻沒有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠(yuǎn)，現(xiàn)在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預(yù)設(shè)到這一點，致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來"的讓我始料未及的表達(dá)，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現(xiàn)�！坝鍪虏坏�，反求諸己”，與其說是學(xué)生的不夠嚴(yán)肅，不如說是自己的備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關(guān)以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的'交通工具和通訊設(shè)施，他們一別就會是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠(yuǎn)……也許學(xué)生就不會出現(xiàn)那樣的問題了。沒能將學(xué)生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現(xiàn)問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會，盡管我在課前做了調(diào)整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。
《送元二使安西》教學(xué)反思8
近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計教學(xué)時，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。
教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點，重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的.意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。
整節(jié)課的設(shè)計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。
《送元二使安西》教學(xué)反思9
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。
（板書課題。）
（開頭的設(shè)計實際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。）
二、以讀促悟，探究新知
�。薄⒄n題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答。
�。病⒊踝x課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？
生讀文。
師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？
生匯報自己的想法。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強令老師折服，現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？
學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點評。并齊讀。
�。�、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學(xué)生自學(xué)后有不懂的.地方進(jìn)行小組討論。
進(jìn)行匯報。
�。�、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。
生自愿讀文。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會回答。
�。ù谁h(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設(shè)計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。分頁標(biāo)題#e#
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）
三、對比探究，拓展研讀
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時是怎樣的情景��？
學(xué)生回答。
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在�。∫搽y怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。）
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形�，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會很美好。
《送元二使安西》教學(xué)反思10
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。
《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學(xué)生通過自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)，理解作品內(nèi)容，體會作者的情感。板書課題后，我先請學(xué)生認(rèn)真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？
“我知道安西是個地方�！�
“我知道了作者要送別好朋友�！�
“我知道作者的'好朋友是元二�！�
通過發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思�！白髡呤窃趺礃觼硭蛣e自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^渡語把學(xué)生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學(xué)生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個任務(wù)后，學(xué)生的積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當(dāng)時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對古詩的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時我的引導(dǎo)語也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情�！�
此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們在讀中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會了詩文作品的內(nèi)容，感受到了詩人依依惜別的情感。
《送元二使安西》教學(xué)反思11
今天執(zhí)教了《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀。”幾個環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生根據(jù)詩句猜所對應(yīng)的節(jié)日，這樣激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣；其次在學(xué)習(xí)這首古詩的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的'自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、對于任何知識的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難，因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，事無完事，由于想讓教學(xué)設(shè)計按照設(shè)計好的流程進(jìn)行，所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來看我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思12
上周，我執(zhí)教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節(jié)課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。
首先，在本節(jié)課上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時間和自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩中情”時沒有很好的.發(fā)揮自己的主觀能動性，說出自己對詩句的理解。
其次，對詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚，沒有及時糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對問題沒有引導(dǎo)。每個在課堂上提的問題都要精心設(shè)計，并且對問題要有一定預(yù)設(shè)，在學(xué)生回答時一步步引導(dǎo)，結(jié)論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。
第四，在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時，沒有抓住王維對元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時要抓住三個層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成，把每一個細(xì)節(jié)做好了，整個課堂就會達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上，很多細(xì)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺上走來走去，會影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成，忽略了學(xué)生這個主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本節(jié)課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個方面提高自己的能力，上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力有所提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思13
小學(xué)語文在古詩的教學(xué)中，由于時間、歷史背景等方面的原因，讓學(xué)生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會有一定的難度。教師教學(xué)起來就顯得很吃力，學(xué)生感覺很枯燥，例如以前我在教學(xué)人教版四年級20課《古詩兩首》中的《送元二使安西》時，由于這首詩所描述的生活背景是遙遠(yuǎn)的古代，元二被貶到安西去當(dāng)官，那時交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，從渭城到安西距離遙遠(yuǎn)，騎馬都得走上半年，也不能通過打電話以解相思之苦。所以分別時詩人對元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯。可是孩子們生活在交通便利、信息發(fā)達(dá)的年代，根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動，課堂效果很差。于是，我在上學(xué)期教學(xué)這首詩時，為了讓學(xué)生更好地感悟詩情，課前我有針對性的給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者王維。
2.學(xué)生反復(fù)讀詩，并讓他們找出詩中難理解的字詞，借助注釋和工具書理解。3.讓學(xué)生查閱關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離以及各地的條件。
通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由讀到悟，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，借助課前預(yù)習(xí)的知識品味到古詩所表達(dá)的情感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)了詩人怎樣的.情感時，孩子們異口同聲地說：“表達(dá)了詩人對朋友元二依依惜別之情。”我接著追問：“你從哪里感悟到的？”在匯報中學(xué)生借助預(yù)習(xí)中搜集到的關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離及條件。學(xué)生A說道“詩人與元二分別后距離遙遠(yuǎn)，交通又不便利，以后很難見面，所以詩人對朋友依依不舍�！睂W(xué)生B說道“關(guān)外條件艱苦，元二在那兒又沒有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對元二關(guān)外生活十分擔(dān)憂，所以很舍不得。”學(xué)生c說道“老師，通過課前預(yù)習(xí)我知道了王維當(dāng)時身體不好，他害怕以后再也見不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯。”我說：“孩子你們說得太好了，可見你們的預(yù)習(xí)做得很好。是的，王維在元二離開的兩年后去世了.可見他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩人對友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩。”學(xué)生們讀得入情入境，孩子將詩人對朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。
通過這一課的教學(xué)，我覺得預(yù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性及感悟詩情都起著重要的作用。要想使古詩教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，在授課前，一定要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，使其能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。
《送元二使安西》教學(xué)反思14
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的.詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教學(xué)反思15
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的.方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
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