（推薦）《在山的那邊》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《在山的那邊》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《在山的那邊》教學(xué)反思1
新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：
�。�、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
�。�、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
�。�、通過詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的'的實(shí)現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
�。�、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來，這比什么都重要，這就是成功的。
《在山的那邊》教學(xué)反思2
這是我人生當(dāng)中第一次真正給學(xué)生上課。我上的課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，并且不難理解，但我還是很緊張，準(zhǔn)備了很久，認(rèn)認(rèn)真真地想教學(xué)思路和寫教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會(huì)出什么錯(cuò)，整個(gè)人仿佛處在高度緊張的狀態(tài)，連班務(wù)工作都無(wú)暇顧及。
為了讓兩個(gè)班進(jìn)度一致，我的語(yǔ)文指導(dǎo)老師讓我兩個(gè)班都上。在兩個(gè)班里，我都基本上能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我首先上的是10班，可能是因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文老師在聽課，所以我不是很緊張，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但剛剛能上完。第二節(jié)上的是9班，很多語(yǔ)文老師都來聽課，連校長(zhǎng)也來了，所以有點(diǎn)緊張，在范讀的時(shí)候竟然出現(xiàn)了兩次小小的失誤，而且還差點(diǎn)忘了教學(xué)步驟。幸好教態(tài)還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會(huì)犯很多錯(cuò)誤，重要的是懂得在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中提高。這次上課，我出現(xiàn)的問題大概在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。這所學(xué)校比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，例如字詞要著重的學(xué)習(xí)，而我卻把它淡化了，我應(yīng)該讓學(xué)生圈出不懂的字，讓他們適當(dāng)討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來讓學(xué)生在讀的過程中劃出他們喜歡的語(yǔ)句，但卻沒讓他們說出來，我應(yīng)該讓他們說，然后挑一些有代表性的'句子適當(dāng)賞析一下，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生說，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學(xué)生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時(shí)難以控制學(xué)生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提醒他們抄，如果不提，學(xué)生是很少主動(dòng)抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實(shí)存在著不少問題，但我愿意去學(xué)，虛心請(qǐng)教，以期慢慢提高。老師是傳道授業(yè)解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚(yáng)一些方能感染學(xué)生。有的時(shí)候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實(shí)基本技能的掌握，比如生字詞和一些應(yīng)試需要注意的地方，可反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。這是語(yǔ)文指導(dǎo)老師給我的忠告，我會(huì)銘記的。
《在山的那邊》教學(xué)反思3
語(yǔ)文課程具有承載社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人有關(guān)思想、政治、道德以及審美的價(jià)值的功能；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程，語(yǔ)文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極生命運(yùn)動(dòng)的.過程。
我在平時(shí)教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)（如：每日格言）和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體作用得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”的目的來指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)老師的作用、擺正師生的地位，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。比如：在第一篇課文《在山的那邊》的教學(xué)中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”提出問題，課堂上大家探討。上課時(shí)學(xué)生提出了問題，還沒等老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己就爭(zhēng)先恐后地回答了同學(xué)提出的問題，課堂氣氛活躍，問題也得到了解決，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
《在山的那邊》教學(xué)反思4
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問和解決疑問這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的.不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。
《在山的那邊》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵之后，要求他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓討?zhàn)勝遇到的各種困難的。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我欣慰，但也引起了我的深思：語(yǔ)文教師如何從知識(shí)和情感兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。
適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
一位同學(xué)敘述了她當(dāng)班干部時(shí)遇到的困難。她是這樣說的：“我五年級(jí)時(shí)當(dāng)上了班干部，可我的同學(xué)們故意為難我，不聽我的安排，另外擔(dān)任班干部還耽誤我的學(xué)習(xí)時(shí)間，我好苦惱！后來我終于被評(píng)上了優(yōu)秀干部，我戰(zhàn)勝了我自己！”聽了她的發(fā)言，我對(duì)同學(xué)們說：“她談了她所遇到的困難，我們?yōu)樗龖?zhàn)勝困難而高興，但是，你們從她的發(fā)言中聽出了什么問題嗎？”同學(xué)面面相覷，都說不上來。我說：“你們知道她是如何戰(zhàn)勝困難的嗎？”我這樣一提醒，同學(xué)們恍然大悟，紛紛搖頭說不知道。我因勢(shì)利導(dǎo)，提到了表情達(dá)意時(shí)要突出重點(diǎn)（如何戰(zhàn)勝困難）這一問題。這樣的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面寫作都有很大的好處。
動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生正確看待生活中的挫折，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)以及健全的人格。
一位女同學(xué)談起了父母的離異。她哭著說：“聽到爸爸和媽媽要離婚的消息，我的頭懵了，我恨他們不顧我的感受，當(dāng)時(shí)甚至有了死的念頭。于是我放棄了學(xué)習(xí)，我找不到前進(jìn)的方向了。后來一位朋友要我把對(duì)父母的恨轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的`動(dòng)力。我聽進(jìn)去了，發(fā)奮學(xué)習(xí)，把落下的功課趕了上來。我終于戰(zhàn)勝了自己！直到現(xiàn)在我還是那樣恨我的父母�！痹S多同學(xué)流下了眼淚，在我的心里也引起不小的震動(dòng)，我說：“你能從爸爸媽媽離異的陰影中走出來，很好！但是你要相信：爸爸和媽媽分開了，這是多種原因造成的，但決不是因?yàn)槟愕脑�，他們還是會(huì)像從前那樣愛你，所以你不應(yīng)該恨父母，要學(xué)會(huì)理解父母，他們也有他們的苦衷。”她似乎聽進(jìn)去了一些，考慮到課堂時(shí)間關(guān)系，我對(duì)她說：“我們以后單獨(dú)談，好嗎？”后來我找她談了幾次，她已經(jīng)試著理解父母，也逐漸消除了對(duì)父母的仇恨。我認(rèn)為這樣的思想工作很有必要，能讓她有一種健康的心態(tài)面臨所遇到的各類困難。
因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。
一位同學(xué)含淚講述了她媽媽的病情。她說：“我的媽媽是一位嚴(yán)重的腎病患者，自從她生病后，我傷心極了，我不知道該怎么辦？整天想著媽媽的病，沒有心思學(xué)習(xí)了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力學(xué)習(xí)，用好成績(jī)來安慰病重的媽媽。經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，我的成績(jī)提高了，媽媽十分高興！”我當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)她繼續(xù)振作，用好成績(jī)給媽媽以信心�？吹贸�，她的眼里有了自信與堅(jiān)強(qiáng)。
這節(jié)課已經(jīng)過去一段時(shí)間了，但學(xué)生的發(fā)言還時(shí)�？M繞在我的腦海�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作為一名語(yǔ)文老師，要用心聆聽、感知學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生正確地思考面臨的問題，不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何生活。
《在山的那邊》教學(xué)反思6
�。�、《在山的那邊》，我問學(xué)生有什么感覺？一生說：“告訴我們實(shí)現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難�！薄罢自�(shī)不見成功二字，你怎么這樣想？”我開始刁難�！霸�(shī)的最后一段不就是這個(gè)意思嗎？”“那你給大家讀讀�！薄吧酱砼�，海代表成功�！睂W(xué)生讀完告訴我。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學(xué)的意見，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語(yǔ)文課就應(yīng)該提高對(duì)課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的.方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語(yǔ)。我說人家都規(guī)定了，叫象征。
�。�、本課課后第三題：以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話。這個(gè)大�？梢允亲匀坏模部梢允巧畹�；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。
我認(rèn)為上面的題目不好，沒有突出對(duì)“�！钡捏w驗(yàn)，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說再寫。
�。�、“在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉�！�
我：詩(shī)人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動(dòng)。（有意誤導(dǎo)）
生１：對(duì)呀，作者準(zhǔn)確的寫出了山的顏色。
生２：不對(duì)，這句詩(shī)寫的是我的沮喪的心情。
生３：其實(shí)，三分寫景七分寫心情……
多高明而又準(zhǔn)確的感覺，清楚的詮釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我大加贊賞。
《在山的那邊》教學(xué)反思7
這節(jié)課是我在８月給七年級(jí)新生上的，本課是整個(gè)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課，對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。其教學(xué)內(nèi)容是在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的感情美，感悟詩(shī)中的思想感情，探究詩(shī)句中蘊(yùn)含的深層含義，樹立理想，并培養(yǎng)為理想奮斗不止的精神。
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
《在山的那邊》是王家新從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園不久寫的一首詩(shī)，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經(jīng)驗(yàn)以及在這種挫折中他的日漸深沉的感悟和信念有關(guān)。目的是讓學(xué)生了解其為理想奮斗不止的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，誦讀課文是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生能夠充分感知作者感情內(nèi)涵的一個(gè)過程，可在實(shí)際操作中，朗誦的時(shí)間安排過少，形勢(shì)過于單一，顯得朗誦時(shí)情緒不高，這是一個(gè)失誤。
二、對(duì)教學(xué)過程的反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是誦讀訓(xùn)練，二是體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，我大膽放手讓學(xué)生自己去做課堂的主人，徹底改變以往的教學(xué)格局。從第一課開始，就著力開創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)著這些新生自主探究性閱讀。
“讀書百遍，其義自見�！痹�(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。配合著富有感染力的音樂，我先范讀課文，然后讓學(xué)生朗誦課文。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中我忽視了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)：朗讀的節(jié)奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語(yǔ)言但不要過分夸張�？赡M山“鐵青著臉”，適度強(qiáng)調(diào)一下“我”得零分時(shí)那種驚異失落的心境，但不能過于程式化，樣板戲化。這只是詩(shī)人一個(gè)欲揚(yáng)先抑的低潮，讀得過于低落，可能讓后面無(wú)法高揚(yáng)起來。另外，在教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去盡情地朗讀，去充分的思考，只一味地希望學(xué)生立刻頓悟準(zhǔn)確地說出詩(shī)歌內(nèi)容，真有急功近利之嫌。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來以后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中自然會(huì)對(duì)內(nèi)容有理解有感悟。
在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。對(duì)這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自己在今后的教學(xué)中還應(yīng)多融入一些，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
本課在整體上的教學(xué)效果還是值得肯定的，由于單元知識(shí)樹和本課知識(shí)樹的呈現(xiàn)，學(xué)生非常直觀地明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本課的知識(shí)體系，并且很好地掌握了本課書的思想內(nèi)涵。
【附錄一：修改前的教案】
講課人：范月
講課時(shí)間：20xx年８月
課題：《在上的那邊》，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、知識(shí)能力：
了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
�。�、方法過程：
整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀：樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。 領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的`人生哲理。
教學(xué)模式：和諧教學(xué)，整體建構(gòu)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�、導(dǎo)入新課，明確主題。
�。病⒗首x課文，整體感知。
�。�、初設(shè)問題，探究討論。
�。�、小組合作，解決問題。
�。�、結(jié)合自身，領(lǐng)悟哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，熟讀。
教學(xué)程序 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課 １、出示單元知識(shí)樹：
同學(xué)們，今天我們將進(jìn)入第一單元的學(xué)習(xí)。這一單元展現(xiàn)給我們的是人生話題
快速翻閱一下，看看這幾篇課文分別寫的什么？
�。�、導(dǎo)入新課，看老師板書課題。
整體把握單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、整體感知 教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。 學(xué)生聽讀時(shí)注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
三、初設(shè)問題 １、理解詩(shī)中“山”與“�！钡囊馑�。
�。�、組織學(xué)生討論“山”與“�！痹谠�(shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
�。▽W(xué)生通過討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“�！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。）
四、小組合作，解決問題 出示問題：
�、� “鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現(xiàn)什么？
�、� 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
�、� “一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？
�、� “誘惑”是什么意思？課文中指什么？
�、� “喧騰”是什么意思？課文中指什么？
討論：全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理？
盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。
通過小組合作、討論、解決問題。
五、領(lǐng)悟哲理
出示完整知識(shí)樹。 板書設(shè)計(jì) 在山的那邊 王家新
山 海
困難 理想境界
【附錄二：修改后的教案】
講課人：范月
講課時(shí)間：20xx年８月
課題：《在上的那邊》，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。薄⒅R(shí)能力：
了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
�。�、方法過程：
整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀：
樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。 領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
教學(xué)模式：和諧教學(xué)，整體建構(gòu)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�、導(dǎo)入新課，明確主題。
�。�、朗讀課文，整體感知。
�。�、初設(shè)問題，探究討論。
�。�、小組合作，解決問題。
５、結(jié)合自身，領(lǐng)悟哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，熟讀。
教學(xué)程序 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課 １、出示單元知識(shí)樹：
同學(xué)們，今天我們將進(jìn)入第一單元的學(xué)習(xí)。這一單元展現(xiàn)給我們的是人生話題
快速翻閱一下，看看這幾篇課文分別寫的什么？
�。�、導(dǎo)入新課，看老師板書課題。
整體把握單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、整體感知 教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。 學(xué)生聽讀時(shí)注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
教師課件播放音樂，學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
三、初設(shè)問題 １、理解詩(shī)中“山”與“�！钡囊馑�。
２、組織學(xué)生討論“山”與“�！痹谠�(shī)中的意思：
課件播放音樂，全班學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文，以加深印象，為進(jìn)一步賞析詩(shī)歌作準(zhǔn)備。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
�。▽W(xué)生通過討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“�！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。）
四、小組合作，解決問題 出示問題：
�、� “鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現(xiàn)什么？
�、� 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
�、恰耙活w從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？
�、� “誘惑”是什么意思？課文中指什么？
�、� “喧騰”是什么意思？課文中指什么？
討論：全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理？
盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。
通過小組合作、討論、解決問題。
五、領(lǐng)悟哲理
教師邊說邊課件出示：“在你的生活中，一定也有無(wú)數(shù)座‘山’，等著你去征服或已經(jīng)被你征服。請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)勥@首詩(shī)給你的啟示，或談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷、感受”。
出示完整知識(shí)樹。
談自己的經(jīng)歷、感受。
板書設(shè)計(jì) 在山的那邊 王家新
山 海
困難 理想境界
《在山的那邊》教學(xué)反思8
1、新詞的學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中均得到了體現(xiàn)，但具體操作中結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境分析詞語(yǔ)時(shí)做得不是很到位。
2、在討論時(shí)，由于學(xué)生是首次在初中新班級(jí)中進(jìn)行，同學(xué)間并不熟悉，因此難免拘謹(jǐn)。我在巡視時(shí)注意到了這個(gè)問題，但由于擔(dān)心時(shí)間不夠而沒有太重視，影響了討論的.效果。
3、整個(gè)教學(xué)過程能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，再次提醒我自已：在教學(xué)過程中方法運(yùn)用是否恰當(dāng)與目標(biāo)的達(dá)成有著直接關(guān)系。
《在山的那邊》教學(xué)反思9
《在山的那邊》本來是放在七年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，考慮到課文的思想內(nèi)容是積極奮進(jìn)的，開篇就讓學(xué)生接觸能夠給予他們對(duì)于初中生活的一種正能量。但是，反復(fù)改版后，就調(diào)整到第四單元作為一篇略讀課文來進(jìn)行，編者的良苦用心在于通過反復(fù)誦讀來大概領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵與意義即可，這篇文章的內(nèi)涵稍微教師引導(dǎo)，就很好把握。
介于此背景，我的備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時(shí)，花費(fèi)時(shí)間多，不想讓課堂落入常規(guī)教學(xué)的窠臼中去，教師無(wú)限激情的.投入，學(xué)生被牽引著，課堂上學(xué)生的潛能沒有被激發(fā)出來。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談?wù)勀愕母邢�，接著就適時(shí)地融入詩(shī)歌要把握的內(nèi)容點(diǎn)（講解點(diǎn)）進(jìn)去；接著，明確情感基調(diào)，最后進(jìn)行朗讀比賽。
可是，實(shí)際的課堂是，我播放的課件停留在整體認(rèn)知上的第一個(gè)小問題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說到詩(shī)歌的其他內(nèi)容點(diǎn)，導(dǎo)致沒有學(xué)生初讀環(huán)節(jié)；在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，把后面一些要掌握問題的答案也講解出來了，因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，做了一些無(wú)用功。最后，結(jié)束了課文整體了解，就只有兩分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀，與設(shè)想相去太多。
建議：把問題精簡(jiǎn)，課文梳理清楚，抓住重點(diǎn)告訴學(xué)生好好訓(xùn)練，點(diǎn)明讀得要求。竭力壓縮非重點(diǎn)的問題與環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到每節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)高潮。
《在山的那邊》教學(xué)反思10
教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì)出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的采集場(chǎng)，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機(jī)結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩(shī)中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行思考和提問。兩個(gè)班級(jí)的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位�？赡芾蠋焸儗�(duì)孩子沒有十分強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語(yǔ)文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無(wú)神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的'那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說知識(shí)對(duì)他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問將會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因第一次的失敗而停下我語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我決定以小組內(nèi)討論、小組長(zhǎng)集中提交問題、師生共同討論這三步走來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵(lì)平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長(zhǎng)多給他們機(jī)會(huì)，把小組的意見和觀點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”��！
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì)詞語(yǔ)理解中的細(xì)微差別，而且通過教師提供的背景和例子，為運(yùn)用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍�！度私贪嫫吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來！
《在山的那邊》教學(xué)反思11
作為七年級(jí)學(xué)生的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、以讀為本。
“讀書百遍，其義自見�！痹�(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
2、賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的`思維很開闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中我專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
《在山的那邊》教學(xué)反思12
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)生品味美詞，說話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36 班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來，基本上那個(gè)學(xué)生有問題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開始發(fā)言，小組內(nèi)沒有合作，在知識(shí)的探究方面沒有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的`意見，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問題。老師每提一個(gè)問題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問題，學(xué)生分組的勻稱問題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>
《在山的那邊》教學(xué)反思13
在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要意義，對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學(xué)生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們，你們來猜測(cè)一下，在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?”“為什么?如果你們來寫《在山的那邊》，你們會(huì)寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊，經(jīng)歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業(yè)點(diǎn)的話說，是意象(板書)，這些意象是理想的載體�，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過了，詩(shī)中除了海、還有什么?”
“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因?yàn)閷W(xué)生不愛舉手發(fā)言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心里這一關(guān)，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心里的想法，而不是簡(jiǎn)單的一問，然后自顧自地說下去。時(shí)間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主;要配合好學(xué)生;一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來后，當(dāng)他們說出了各自不同的想法之后，我露出了會(huì)心的微笑�？墒钱�(dāng)課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié)，留作業(yè)。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的.那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問和解決疑問這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“�！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭�，這樣學(xué)生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問題。
《在山的那邊》教學(xué)反思14
兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無(wú)論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩(shī)歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍然只是服務(wù)于詩(shī)意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮�，那就是此�?shī)作為人生新起點(diǎn)上的意義。
我的理解是：詩(shī)＝人生＝故事。
詩(shī)，如果不與人生相連，那么它與什么相連呢？
學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩(shī)之后，如果沒有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那么一切技巧與知識(shí)有什么用呢？
所以，我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問：“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：如果考上溫中是我的“�！�，那么這最后一座山，就是中考，在接到錄取通知書的那一刻，整個(gè)世界為我燦爛起來。
為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來的仍然是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。
“鐵青著臉”要講，“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的`地方，他會(huì)對(duì)詩(shī)意的人生、人生的詩(shī)意擁有更為真切的理解。
也許，我教的并不是一首詩(shī)，而是一段生命的起始。
《在山的那邊》教學(xué)反思15
這是一首抒寫大山里孩子對(duì)未來美好充滿期望的詩(shī)歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時(shí)候也充滿著美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，還沒適應(yīng)過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無(wú)論我怎么做工作，學(xué)生只是期待我給他們答案。有學(xué)生告訴我：老師，我們小學(xué)都是不回答的，我們習(xí)慣了老師說。
忽然覺得是我自己在備課的時(shí)候?qū)W(xué)生的能力確實(shí)估計(jì)不足，這些，成績(jī)幾乎都是我們鄉(xiāng)下三類四類的學(xué)生，我一下子想教會(huì)他們的語(yǔ)文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。
于是，我把課堂停下來，只設(shè)計(jì)一個(gè)問題“找出你認(rèn)為寫得最優(yōu)美的句子”然后，讓他們討論，我下去聽他們表達(dá)，一個(gè)一個(gè)，錯(cuò)了的，我及時(shí)糾正。學(xué)生只要說一點(diǎn)，我就鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。剩下的時(shí)間，和他們一起讀課文。
回來，我把課堂重新設(shè)置了一下，我告訴學(xué)生分析句子從那些方面，盡量起點(diǎn)放低。第二堂課，學(xué)生只要講一個(gè)詞語(yǔ)，我就馬上給予表?yè)P(yáng)，然后我告訴他們，有些該怎么走。
初一，讀是重點(diǎn)。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，課堂的另一個(gè)目標(biāo)是深入朗讀，要他們學(xué)會(huì)感情的'變化起伏。然后和學(xué)生們一起探討，這個(gè)句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也加深了，對(duì)讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，學(xué)生們還是能很快把握的，這個(gè)倒是超出我的想象。只能能回答，學(xué)生只知其一不知其二的，我都適時(shí)加以補(bǔ)充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至于詩(shī)歌的意象，含蓄等特點(diǎn)，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。
課堂的最后，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是講名人遇見山，爬過山的故事，學(xué)生講的不多，我補(bǔ)充了幾個(gè)例子，這個(gè)目的是保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學(xué)生去閱讀。這堂課，真實(shí)提醒著我，在以后的教學(xué)過程里，不要急于求成，一點(diǎn)一點(diǎn)腳踏實(shí)地去滲透，這樣，我們的語(yǔ)文教育才能看見我們自己的那片海。
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