少年王勃教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的少年王勃教學(xué)反思,歡迎大家分享。
少年王勃教學(xué)反思1
《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監(jiān)獄里寫的一首小詩。這首詩語言精練,節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節(jié)課我采用多種讀的形式讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容。首先我讓學(xué)生初讀課文引導(dǎo)他們讀通讀順,讀出詩的節(jié)奏。
然后采用學(xué)生接讀,教師范讀,男女分讀,全班齊讀等方式讓學(xué)生在讀中體會,在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到情感的.升華,這一方法效果特別好,學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿,有感情地讀詩并在此基礎(chǔ)上能熟讀成誦,有感情地背誦小詩。
本詩的教學(xué),成功之處在于,學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概,并為之而感動。在對詩中關(guān)鍵詞語的理解,他們能結(jié)合看過的影片、讀過的故事較為準(zhǔn)確地理解。
比如學(xué)生談到了“狗”,就是叛徒,走狗,賣友求榮的人。但小學(xué)生畢竟還小,他們對過去畢竟知之不多,感之不深;他們對詩歌,特別是抒情的認(rèn)識一般還停留在感性的階段,這些都是不利的因素。這些我在教學(xué)前預(yù)想得還不夠,因此課堂上實(shí)施時(shí),有困難。
不足之處表現(xiàn)為:學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足,所以在課堂上,我不得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來我想:本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié),革命者視死如歸,大義凜然是有相同之處的,學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限,如果將范圍擴(kuò)大些,讓學(xué)生查閱革命者的故事,效果也許就大不一樣了,學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會更豐富。
少年王勃教學(xué)反思2
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服,而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn),關(guān)注這個(gè)“才氣”,以此為線索來教學(xué),可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。
上課伊始,直奔重點(diǎn),提問:“同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的人?然后請學(xué)生自由閱讀課文,在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn),做到“不動筆墨,不讀書”。
學(xué)生閱讀結(jié)束后,就進(jìn)行集體交流。因?yàn)閷W(xué)生們對這個(gè)小時(shí)候有神童之稱的王勃十分崇拜,交流時(shí)氣氛極為熱烈,效果也明顯。
一生說:“作為一個(gè)少年,能受到高官都督的'邀請,說明他很有才氣。因?yàn)橄衲欠N宴會,不是一般人能參加的!
一生說:“我讀了第四自然段,發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的!
我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因?yàn)槭孪纫呀?jīng)寫好了文章嗎?孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請纓,不是因?yàn)槭孪扔袑懞,那是什么原因呢?有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞,我接著問,從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的?接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時(shí)結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”一句的意思。
在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時(shí),再作介紹:當(dāng)時(shí),閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華,事先已經(jīng)請人準(zhǔn)備好文章,這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn),從對比中體會王勃的才華。
又一生補(bǔ)充:“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文!闯鏊牟艢,因?yàn)橹挥杏胁艢獾娜瞬拍軐懗觥畟髡b千古’的文章來。”
這篇課文的教學(xué),由“才氣”一詞牽動全篇,使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說,輕松地感悟到了王勃的才氣,順利完成了教學(xué)任務(wù)。
少年王勃教學(xué)反思3
執(zhí)教本課,開課時(shí)由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會,教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,體會景色的美,以及名句的意境。
在教師的配古箏樂朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂),
輪讀檢查課文后,請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的'填才智過人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的.....然后請學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段,說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么?學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩人的才華。
指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。
少年王勃教學(xué)反思4
對教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!
每一篇都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的.過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。
當(dāng)然在教完這課后,我感覺有一些不盡如人意的地方,突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,教師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對照朗讀,這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時(shí),教師還要適時(shí)引導(dǎo),使說話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實(shí)際相符,不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí),句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!钡睦首x,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,我沒有及時(shí)的給與糾正。
少年王勃教學(xué)反思5
在簡單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個(gè)詞,我可以體會到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實(shí)’吧,他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已!
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思!
毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的。
課文的.第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃!
“哦,能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,時(shí)間短,寫不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難!
看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:
在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來,輕輕吟誦。不一會兒,孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍(lán)天,看到了江水!
“哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽西下啊!”
“不對,是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!
“哦,一只野鴨!蔽夜室鈴(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的,課文里說的,是‘孤騖’。”
“聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了。或許,他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
少年王勃教學(xué)反思6
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中,我注意到了以下兩點(diǎn):
一、問題引入
在教學(xué)過程中,我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”引入,大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會,說明他很有才氣;有的說姓閻的`都督提出要做一篇時(shí),別人都你看看我,我看看你,一個(gè)都不敢答應(yīng),而王勃卻說要試試,說明他有才氣;有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,在醞釀,也說明他有才氣;還有的說,從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),我將他們的回答都一一作了板書,使得答案更清晰。
這個(gè)問題解決得很順利,與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
二、情景與詩句輔助教學(xué)
在精讀課文的基礎(chǔ)上,我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?我出示了第三自然段的兩句話,然后和學(xué)生一起,一邊朗讀一邊濃縮句子,將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!敝鸩桨鍟聛怼H缓笤俑鶕(jù)詩句擴(kuò)充意思,這樣反復(fù)兩次,學(xué)生對詩句意思就熟練地背誦下來了。
少年王勃教學(xué)反思7
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候,我體會到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的第三自然,理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會連綿不斷的啟示,想象水與天的.遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛!熬従彽亍⑤p輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會,讀好就可以了。
少年王勃教學(xué)反思8
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動中,我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的'讀,讀得美如其景。同時(shí),生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!睍r(shí),我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點(diǎn),同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
少年王勃教學(xué)反思9
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),尋找中心話題,找一個(gè)關(guān)鍵的問題來牽動全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。
一、圖文結(jié)合,朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩的課文,文包詩的課文重點(diǎn)要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上,在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會,我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn),在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,學(xué)生會用心地去讀,自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。
二、扣詞扣句,感受王勃的“才”
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的`思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會“凝望”的意思,再提問:“王勃只是在欣賞江上的美景嗎?他還可能在想什么?給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié):是啊,想著想著,思路如泉水般汩汩而出,看來,王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,還善于觀察,勤于思考,這也是他寫文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
但是,因?yàn)閷φ谜n的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題,導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
少年王勃教學(xué)反思10
《少年王勃》是一篇人物故事,課文講述的是少年時(shí)期的王勃,我覺得這樣的課文是跟學(xué)生同時(shí)期的主人公,讓孩子自己去和主人公打交道,比我們教來得更深刻,課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃的`文思敏捷與才華橫溢。通過本文的學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神,學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神,文以激行,體會王勃的“文思如泉,筆走如飛”,激發(fā)學(xué)生對王勃的敬佩之情。當(dāng)場寫慶賀文章是件非常有難度的事,而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作,給學(xué)生以同齡人的激勵(lì),有助于學(xué)生的思想激勵(lì)。
在本課的教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn),同時(shí),對于部分詞語的講解亦是一個(gè)難點(diǎn),“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”一句中字、詞、句的教學(xué)均是一難點(diǎn)!拔乃既缛,筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo),然后學(xué)生才能正確理解的,“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出,“筆走如飛”是說寫文章速度很快,一氣呵成!芭陌附薪^”是說王勃的文章令都督叫好。通過這些次均說明了少年王勃才華出眾,文思敏捷,才智過人。這樣的主人公特征會讓孩子們從心底里想去模仿,想去學(xué)習(xí),這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來得更有意義。
少年王勃教學(xué)反思11
《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文,這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣,教好、讀好這篇課文,對提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
一、從美入手,讀中品味
“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中,王勃站在窗前,凝視著江上迷人的秋景,寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!蹦?
1、讀中識字,感知語言美
我這樣導(dǎo)入新課:“小朋友們,老師知道你們每個(gè)人都能背誦20幾首古詩,真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句,那老師更佩服你了!焙⒆觽兯伎剂艘粫䞍,紛紛舉手朗誦!敖裉,老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句!薄暗,今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手,他的名字叫王勃!蔽疫吺鲞叞鍟n題。接著我配樂朗讀課文,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前,我提出自讀要求并及時(shí)檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛,秋水/共長天/一色!逼截朴行,簡短精煉,讀來瑯瑯上口,兒童非常喜歡,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我讓學(xué)生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時(shí)的語句也通俗易懂,對于長句子,我先教讀,再讓學(xué)生聽讀模仿,把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段,聯(lián)系上下文(查字典)了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率,并指導(dǎo)生字的書寫,強(qiáng)化生字的記憶。
2、讀中探究,感悟意境美
這篇課文中的詞匯非常豐富,在第二課時(shí)一開始,我出示新詞讓學(xué)生讀正確,再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí),你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎?”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”指名讀,再齊讀!澳阆胄蕾p這詩句描寫的景色嗎?”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動畫,配上生動優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真,看得入迷。放完后,我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色?”“那么,課文中是怎樣描寫這些景物的?”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的`余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀,再次播放描寫這段景色的動畫,讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話,做到熟讀成誦。
3、讀中遷移,感受自然美
在第三課時(shí)一開始,我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!泵鑼懥四男┚拔?“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的?”指名背,齊背!笆茄,秋天的景色真美,那么,其它季節(jié)又有什么景物,它們美嗎?”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個(gè)季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對四個(gè)季節(jié)的喜好分成四組,分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和平時(shí)的觀察力,用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中,全班學(xué)生認(rèn)真聽,幫助糾正語病,適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然,還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色,說說你看到了什么,再寫一寫;或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看,記錄下自己看到的美景?傊,通過對范文語言的遷移運(yùn)用,讓學(xué)生學(xué)會觀察,能感受到大自然的美,從而提高其語言表達(dá)能力,逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動的運(yùn)用語言。
二、以情相連,讀中生情
“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中,作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣,從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢?
1、以“文”之情,激起“師”之情
在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中,教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前,我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》!对姟分羞@樣寫到“滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長江空自流!痹娋渲忻鑼懙拿匀说木吧c深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流,那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》,我的感情基調(diào)都是飽含深情的,語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!边@句時(shí),學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后,我也會情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時(shí)候,我也忍不住對著畫面深情地配起音來,仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!@句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴,竟情不自禁地拍了一下桌子,叫到“奇才!真是奇才!”
2、以“師”之情,激起“生”之情
教師深情并茂的范讀,激昂的語氣,深情的眼神,自然得體的體態(tài),都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),每一位學(xué)生和我一起,通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾,輕輕地、深情地過渡:“此時(shí),少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了,他是怎么做的呢?請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段!弊x完后,我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生,激昂地說:“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了,他是怎么做的呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語:邊看邊想胸有成竹文思如泉筆走如飛。我激動的小結(jié):“是呀,王勃邊看邊想,心中有數(shù),思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn),拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!蔽依^續(xù)說:“《滕王閣序》就是這樣寫成的,讓我們拿起書本,一起來讀讀第三、四自然段!睂W(xué)生讀到美景時(shí),深情并茂,讀到王勃寫《滕王閣序》時(shí),小臉漲得通紅,語速加快,搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!@句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:‘奇才!真是奇才!”我疑惑地問學(xué)生:“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢?讀讀全文,在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督,學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲,伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才!真是奇才!”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出,少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿,學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣,還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時(shí),我的激情也達(dá)到了極點(diǎn):“讓我們?nèi)w起立,拿起書本,一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧!”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時(shí)空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……
少年王勃教學(xué)反思12
原文:
有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí),滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。
重陽節(jié)那天,前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。
這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”
王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。
教案:
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文中的四個(gè)成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程:
一、揭示課題
1、板書課題:少年王勃
學(xué)生齊讀
2、課文講誰?注意多音字“少shao”。
3、簡介王勃:他在少年時(shí),在藤王閣的宴會上,一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查
南昌滕王閣整修一新宴會
都督邀請一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3、分小組讀課文。
4、分段讀課文(讀后評議)
5、交流不理解的詞語:(用查字典的方法理解)
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,理解文中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰?
他是怎樣的一個(gè)人?指導(dǎo)讀好第一自然段
板書:很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1、課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。
。ㄐ〗M討論學(xué)習(xí))
2、全班討論交流
相機(jī)出示:
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。
在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”
他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,真是奇才!”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得?
出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么?請同學(xué)自己在書上找找答案。
4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),所以他寫成了千古傳誦的.名文。
三、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求:
練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、齊讀全文
二、背誦第三段。(出示投影片)
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1、組詞
篇()絕()誦()思()
遍()決()通()恩()
2、填合適的詞
。ǎ┑脑葡迹ǎ┑仫h蕩
。ǎ┑那锞埃ǎ┑仫w翔
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫
教學(xué)反思:
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,我就提出了一個(gè)問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加······只是,第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來,于是,我把這句話讀了出來,并告訴孩子們,這是反襯法,我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢利導(dǎo),我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時(shí)候,王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,由此,我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)樗朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上,我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時(shí),體會到了詩句的凝練。另外,在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。
少年王勃教學(xué)反思13
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會一下寫好一篇文章的'過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。
看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來了個(gè)“東施效顰”。 這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人”展開教學(xué),牽一發(fā)動全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點(diǎn)帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過人。課堂中,學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對王勃有了較深刻的了解。
對于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué),借助圖片:藍(lán)天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會秋的寧靜,秋的壯美。一節(jié)課下來,最大的感受就是,爽!
每一篇文章都有特定的主題,《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思,使學(xué)生興趣盎然;對于“胸有成竹”,則引進(jìn)了它的典故,收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句詩,我認(rèn)為除了結(jié)合畫面,結(jié)合前文的景物描寫外,還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的,在感悟中體會詩句的精妙,從內(nèi)心底里欽佩王勃,與文本產(chǎn)生共鳴。
少年王勃教學(xué)反思14
課件教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:
課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng),再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的`效率!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級">教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。
少年王勃教學(xué)反思15
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:
課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候,田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的'理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng),再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧課件教學(xué)的語言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
總之,我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。
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