圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思1
一、對圓柱的認(rèn)識進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)
認(rèn)識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。
二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移：圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。然后，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。
三、注意對比：圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的'認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思2
本課中，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，直觀、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過的鉛筆頭等，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，通過看一看、摸一摸、說一說等活動去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學(xué)生們積極參與，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生動手測量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高，再次強(qiáng)化了知識。
設(shè)疑能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，我提出了問題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢？”請同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形�！彼麄兊牟聹y是否正確呢？請同學(xué)們快動手進(jìn)行驗(yàn)證吧！學(xué)生馬上動手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，他們的猜測是完全正確的。接下來我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。
同時(shí)，我還注意了知識間的對比，在學(xué)習(xí)完圓錐的'認(rèn)識以后，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進(jìn)行了有效地對比，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答。從而加深了學(xué)生的認(rèn)識和理解，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。
通過這一系列的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們能積極參與探索知識的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識的能力。
但也存在不足之處，教具和學(xué)具準(zhǔn)備的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時(shí)，沒有用三角板去畫，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒有達(dá)到人手一個(gè)，這樣給動手操作帶來不便。在今后的課堂教學(xué)中，我一定重視教具和學(xué)具的準(zhǔn)備工作，確保教學(xué)效果更完美。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思3
《圓錐的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面，再認(rèn)識側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生會有更加充足的時(shí)間和空間動手探究。
二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問。讓學(xué)生自己動手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的`什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？
4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思4
一、要充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式。
�。�2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過動手實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時(shí)間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗(yàn)效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個(gè)高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
二、不要把簡單的問題搞復(fù)雜
熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個(gè)數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時(shí)也是優(yōu)秀的。而很多時(shí)候，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的、近似于無休止的強(qiáng)調(diào)。
任何知識點(diǎn)都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯(cuò)，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯(cuò)，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子，這可能嗎？
這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時(shí)間的，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！
三、缺不了的真實(shí)
每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實(shí)性。然而在這個(gè)紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時(shí)代，體驗(yàn)“真實(shí)”已不在容易。
或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。
教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡單的講解了一下，做實(shí)驗(yàn)要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
之后，同學(xué)們匯報(bào)合作情況。大家分析為什么那組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因?yàn)樗麄冇玫膱A柱和圓錐不等底等高�！�
這節(jié)課，從表面上看來，好象很有層次性，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。但細(xì)細(xì)評味，總覺得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱、圓錐？因?yàn)槊拷M同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗(yàn)，他們沒有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現(xiàn)的過程。他憑什么來說某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯(cuò)誤的呢！實(shí)驗(yàn)操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢！
我們不竟要問：這樣的回答是真實(shí)的嗎？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí)，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎？
當(dāng)然，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點(diǎn)，也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí)。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常，學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來越遠(yuǎn)了……
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思5
“圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面，在認(rèn)識側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時(shí)著學(xué)生先講高。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的.時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時(shí)間和空間動手探究。
二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。
讓“學(xué)生自己動手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。
三、教學(xué)中滲透德育教育。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育。通過教學(xué)活動使學(xué)生進(jìn)一步切身體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W(xué)生們在動手探究的實(shí)踐中體會到了，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來。教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：
1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。
通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。
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