《麻雀》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《麻雀》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《麻雀》的教學(xué)反思1
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。
成功之處：
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的`幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》的教學(xué)反思2
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話
三：低年級閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級段中，識字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書寫"慣
（1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
（2）記字方法。
慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
（3）注意筆順，寫好字：
"慣在筆順上要特別注意，請同學(xué)們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？
生：描紅，獨(dú)立寫一個。
師：反饋
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學(xué)設(shè)計，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說的話的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環(huán)節(jié)時，通過各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門的.小麻雀教學(xué)反思
陽春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，通過多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
《麻雀》的教學(xué)反思3
《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計教學(xué)流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生們的感悟和體會都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的`魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點(diǎn)，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設(shè)計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》的教學(xué)反思4
活動目標(biāo)：
會雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。
通過小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的'形式，大膽表演。
活動準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。
活動過程：
一、引題。
1、引導(dǎo)語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的動作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。
三、交代規(guī)則。
"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動。
"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護(hù)了糧食。
教學(xué)反思：
小班孩子喜歡各種動物，用動物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使幼兒更加形象、直觀。
《麻雀》的教學(xué)反思5
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《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場面時，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會。設(shè)計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
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先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽蟆Ｔ谶@兒，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整，在課堂實踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學(xué)臨時處理，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學(xué)生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的.小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗，準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計�！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場”，我當(dāng)時挺納悶：為什么學(xué)生會說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學(xué)實踐活動，我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實實，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》的教學(xué)反思6
在教學(xué)《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個自負(fù)，不虛心的孩子。
再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的`尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。
小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長了，懂事了。普季克說的話沒錯，要想學(xué)會生存，學(xué)會生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí)，自己有過失時是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。
在教《小麻雀》一課時，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學(xué)生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：
"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。
接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到，當(dāng)你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
《麻雀》的教學(xué)反思7
《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們?nèi)オ?dú)立生活，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨(dú)立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的方向，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫�，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點(diǎn)做的不實，今后我應(yīng)注意，把每一點(diǎn)都落到實處。
二、生詞
這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實際，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實效性。
三、抓住情感線理解課文
在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的`高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)
這節(jié)課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個體，又照顧了全體。
課堂評價不到位。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用，給學(xué)生一個導(dǎo)向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。
對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。
通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《麻雀》的教學(xué)反思8
對于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的`迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開家的心情時，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的�！碧貏e是餓死，一個學(xué)生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個事實多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會的淋漓盡致。
《麻雀》的教學(xué)反思9
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的`教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：
一、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。
這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。
二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談體會
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說，還能就同學(xué)的回答做出評價和補(bǔ)充。我相信，在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。
這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。
二、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說
出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié)，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
《麻雀》的教學(xué)反思10
《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動畫，讓學(xué)生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過多種手段使學(xué)生對文中的`語句理解透了，就能體會到作者表達(dá)的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，加深對課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵學(xué)生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學(xué)習(xí)課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語文不能局限于課本的知識。
《麻雀》的教學(xué)反思11
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀�！蔽疫�沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點(diǎn)沒錯！。我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了�！闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來�！袄蠋煟蘖��！币粋�學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對話部分，同時突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。
最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的`偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時間過多，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》的教學(xué)反思12
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)�，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2.鼓勵學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶�，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的.？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
《麻雀》的教學(xué)反思13
這是篇具有深刻教育意義的課文,通過兩課時的教學(xué),多數(shù)學(xué)生基本上能讀懂“這種強(qiáng)大的力量”指的是,老麻雀對小麻雀的.無私的母愛而表現(xiàn)的勇敢無畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛,從作者寫作的意圖來看,還包含了反對衣雙制,反對沙皇統(tǒng)治而表現(xiàn)出來的那種在強(qiáng)大敵視面前的無畏和舍己精神,這樣的教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學(xué)生還是能抓住句子中重點(diǎn)字詞感受文章所具有的魅力。
在教學(xué)《麻雀》一課時，我抓住三個主要問題串起了整篇課文。這篇課文的課堂教學(xué)效果較好,不過教學(xué)過程中我的提問有點(diǎn)過多,學(xué)生自己從讀中來品悟的部分較少。不足之處：在教學(xué)過程中最后的“完成板書,歸納寫作順序”沒能完成。還有就是學(xué)生對作者的寫作背景感受不到,應(yīng)該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識。最后還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。
《麻雀》的教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字。聯(lián)系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。
3、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。
4、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。
2、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學(xué)課時】
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1、會認(rèn)本課6個生字，會寫13個生字，聯(lián)系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。 （重點(diǎn)）
2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。 （重點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
教師口述：今天我們要學(xué)習(xí)的是俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段。作者小時候在農(nóng)村長大，有許多機(jī)會接觸大自然，他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映對大自然的熱愛。今天學(xué)習(xí)的《麻雀》就是其中的一篇。
�。ò鍟堵槿浮罚�
【設(shè)計意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入了解作者和寫作背景】
二、作者介紹
屠格涅夫，19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家，全名伊凡？謝爾蓋耶維奇？屠格涅夫。代表作有《羅亭》《獵人筆記》《父與子》等。
三、初讀感知
1、學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、整體感知。課文主要寫了什么？
3、檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認(rèn)讀。
嗅到、無可奈何、拯救、嘶啞、龐大、牙齒、身軀、掩護(hù)、幼兒、搏斗、龐大、力量、愣住
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)生字：嗅：不要只讀一半，不要讀成“chóu”；
拯：不要只讀一半，不要讀成“chénɡ”；
奈：“奈”和“余”是形近字，不要讀成“yú”；
嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都讀“sī”；
�、谀阏J(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。
注意聲母易讀錯：奈（nài）嘶（sī）
韻母易讀錯：拯（zhěng）奈（nài）
�。�2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
鋒利 使勁搖動。
扎煞 指感到?jīng)]有辦法，只有這樣了。
搖撼 指刀刃尖而快或言論、文筆尖刻有力。
無可奈何 （手、頭發(fā)、樹枝等）張開、伸開。
安然 斷絕希望、毫無希望。
絕望 對敵人采取警戒、牽制、壓制等手段，保障人員行動的安全。
掩護(hù) 援助使脫離危難、援救。
拯救 平安無事的、安靜的。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
�。�5）理清順序
�、僬n文寫了什么？（課文講了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。）
�、谑崂碚n文思路
練填空：課文先寫（獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀）；再寫（獵狗想吃小麻雀）；最后寫（獵狗被鎮(zhèn)住了）。
四、學(xué)習(xí)“會寫字”
嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、量、愣
1、學(xué)生字
認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2、指導(dǎo)書寫
�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
�。ā靶帷④|、掩、護(hù)、幼、搏、愣”，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“呆、奈、巢、齒、量”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。 “龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，書寫要注意筆順。）
�。�2）老師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字“嗅、絨、搏”和上下結(jié)構(gòu)的字“巢”，學(xué)生練寫。
嗅：自字要窄扁，下邊犬字寬大、撇和捺要舒展、右上角有一點(diǎn)不能忘記。
巢：上邊三個撇點(diǎn)并排、要扁小勻稱，木字的橫要長、撇和捺舒展。
搏：甫字要扁、一豎貫穿上下四橫，不加鉤，右上角有一點(diǎn)，寸字的橫要長。
練學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、課堂篇課文，讓我們真切地感受到偉大的母愛。
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。（重點(diǎn)）
2、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教具準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、課前導(dǎo)入
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
教師口述：今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文，先請同學(xué)們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的事情。）
【設(shè)計意圖：用談話的形式導(dǎo)入新課，在交流中進(jìn)入文本�！�
二、自讀課文，整體把握。
1、自由讀課文，思考：說一說文中講了哪幾個人物？
2、小組討論，交流。
3、全班交流。（板書小麻雀老麻雀獵狗）
三、精讀課文，深入理解。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段，指名讀課文，從讀中你知道了什么？
時間：打獵回來時。地點(diǎn)：林蔭路上。
（二）學(xué)習(xí)第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。
1、討論事情發(fā)生的起因。找出相關(guān)句子，讀一讀，談?wù)勼w會。
①我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈（nài）何地拍打著小翅膀。
�。�1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？
預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀
�。�2）這句話屬于什么描寫，作用是什么？
這句話是小麻雀的神態(tài)描寫，“呆呆地”意思是不知道該怎么辦；“無可奈何”表示沒有辦法了，這兩個詞寫出了小麻雀的茫然無助，讓人十分同情，也為老麻雀的出現(xiàn)埋下伏筆。
�、谒旖悄埸S，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？
從“嘴角嫩黃” “頭上長著絨毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，無力自救。
指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫出了風(fēng)很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。
�。ń處熓痉叮⿲W(xué)生練習(xí)，然后指名朗讀。
2、討論事情的'經(jīng)過。【課件出示三個問題】
學(xué)生自讀，畫出相關(guān)詞語及句子，在書中做標(biāo)注，談?wù)勛约旱捏w會。
�。�1）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。從“走近”、“嗅”“張開”、“露出”這一系列關(guān)于獵狗動作的描寫可以看出，小麻雀的處境十分危險。（板書吃）
朗讀指導(dǎo)：讀這句時，要突出緊張的氣氛。
�。�2）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
接著又發(fā)生了什么意外情況？
突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。
怎樣理解“像一塊石頭似的”？“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。
“像一塊石頭似的”，說明老麻雀在遇到龐大的獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現(xiàn)在獵狗面前，表現(xiàn)了它的勇氣和膽量。 “絕望”寫出了老麻雀面對強(qiáng)大的對手時絕望的樣子。
�。ò鍟龋�
朗讀指導(dǎo)：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
（3）老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼兒。①老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？
預(yù)設(shè)：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
�、凇罢取币辉~怎樣理解？
“掩護(hù)”描寫的是老麻雀的動作，說明老麻雀已經(jīng)下定了舍身救子的決心。
�、垡恢宦槿付返眠^一只獵狗嗎？老麻雀不知道這一點(diǎn)嗎？從哪里可以看出來？
可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶（sī）�。▂ǎ）的聲音。
�。ā鞍l(fā)抖”“嘶啞”突出了老麻雀的緊張，雖然自己沒有把握阻止獵狗傷害小麻雀，但還盡力用尖叫保護(hù)自己的孩子。）
�。�4）在它看來，獵狗是個多么龐（páng）大的怪物��！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。
明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書斗）
充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的決心和勇氣。
怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”？要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。
�。ò鍟鴱�(qiáng)大的愛）
在老麻雀的眼中，獵狗無異于一個龐大的怪物。從側(cè)面表現(xiàn)出了麻雀與獵狗之間力量的懸殊，突出了老麻雀的勇敢、無畏總結(jié)全文
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準(zhǔn)備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結(jié)論：正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；
正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；
正是這種強(qiáng)大的愛，感動了“我”。（課件出示12）
五、拓展作業(yè)
你對母愛有什么體會？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。
【設(shè)計意圖：小練筆使學(xué)生在寫中加深理解，激發(fā)情思，提高運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。】
六、課堂寫作順序
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話：
麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的篇課文給我們描述了這樣一種少見的事�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）
二、自學(xué)課文：
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后自學(xué)生字。反饋生字自學(xué)情況。
2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？
板書：小麻雀老麻雀獵狗
3、理清文章條理，請學(xué)生口述練習(xí)：
文章先寫（）再寫（）最后寫（）。
三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關(guān)心誰？為什么？能不能從課文找依據(jù)?請把你的想法寫在書上相應(yīng)的位置。（從總體上談感受）
四、作業(yè)：熟讀課文。小字及抄詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
通過課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的一文，誰能借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。
2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內(nèi)容）同學(xué)們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔(dān)心誰的命運(yùn)？
二、自主探究：
1、第三自然段（小麻雀）：
�。�1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？
（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。
�。�5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。
2、第四五自然段（老麻雀）：
�。�1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）
過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。
�。�2）仔細(xì)默讀這兩段話�？纯�，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。
�。�3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）
A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。
B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。
以上兩組句子讓學(xué)生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？
�。�4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。
�。�5）教師激情點(diǎn)撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）
三、讀議課文六、七自然段
1、母愛的強(qiáng)大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）
2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。
3、師述：同學(xué)們，正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強(qiáng)大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！蓖瑢W(xué)們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。
4、反饋。
5、小結(jié)：心中有愛真好！
《麻雀》的教學(xué)反思15
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的`力量”所支配的精神，看似簡單，要真正理解確實有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動對我?guī)椭埠艽�，在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來，總體感覺學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計�！皭邸痹诶下槿干砩媳憩F(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強(qiáng)大的力量，讓在場的老師拍手叫好。
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