《麻雀》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《麻雀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《麻雀》教學(xué)反思1
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人�！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的`對(duì)話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊(yùn)含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。
《麻雀》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字，有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃�？吹竭@樣的畫面，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？
二、初讀識(shí)字。
1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
�。�1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰和誰商量什么呢？你說的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）
（2）、讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？
（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
�。�4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫“商”，自己寫一個(gè)。
�。�5）、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來了，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè)，你們?cè)賹懸粋�(gè)。
麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰最健壯？（某某站起來，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養(yǎng)：舉例說說，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨(dú)立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。
�。�1）、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的�！�
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧！
你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過、??）的心情來，指讀。
�。�2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語氣說的？有一個(gè)詞寫的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）
�。�4）、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書：不想離家�？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說。（及時(shí)引導(dǎo)生說全些）
6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的`長大嗎？
7、指名說，你是從第幾自然段看出來的？
8、邊板書：長大回家。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
（1）、打出所有話。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！
“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！
（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！”
�。�3）、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！”
為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會(huì)到的讀給大家聽。
（4）、師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的�，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）
�。�5）、師：是�。∧惆职之�(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結(jié)全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧！
五、課外延伸。
父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。
課后反思：
《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學(xué)理念：
1、語文教學(xué)是開放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
2、和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程。
3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書帶來的樂趣。
依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個(gè)字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長的快樂。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思。
識(shí)字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對(duì)話想象深入
整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過程就會(huì)顯得很瑣碎。通過整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。
《麻雀》教學(xué)反思3
對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個(gè)線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的�！碧貏e是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對(duì)于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的'那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會(huì)，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個(gè)看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。
《麻雀》教學(xué)反思4
根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng)，我如期上了一節(jié)二年級(jí)的語文課《與眾不同的麻雀》，《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語言
學(xué)習(xí)語言是語文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這些字詞的體會(huì)，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語用不同的方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的`意思，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說說妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說句話，并且問學(xué)生做沒做過妨礙別人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語境中讓學(xué)生讀中體會(huì)，最后學(xué)生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思。對(duì)于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)譴責(zé)一詞通過看圖，深入理解譴責(zé)的含義�？傊�，在教學(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語言，生發(fā)個(gè)性化的語言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段，語言的感悟是讀出來的，情感熏陶也是讀出來的，教育論文《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文，在讀中品味語言，在讀中體會(huì)詞語的意思，在讀中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。讀出作者的情感，讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過讀把這種情感表達(dá)出來。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過讀來實(shí)現(xiàn)的。首先通過范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn)，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說出對(duì)不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了�？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì)，在讀中提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。
在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足，比如對(duì)于對(duì)話部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過于著急了，沒能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后，才進(jìn)行了分角色讀文。
一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己成長起來，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
《麻雀》教學(xué)反思5
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象――熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
2、體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序――按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的.段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)�，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2、鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。
3、巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。
4、領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4―5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4―5）段，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
《麻雀》教學(xué)反思6
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。
伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實(shí)驗(yàn)課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價(jià)值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的.見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動(dòng)物……真想不到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正準(zhǔn)備下課時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個(gè)問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題，我的心為之一動(dòng)，靈感隨之而來，我笑著對(duì)同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個(gè)問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時(shí)又跑回追殺小麻雀，獵人及時(shí)趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競(jìng)相迸射，獨(dú)特的見解使人嘆服，心中涌動(dòng)著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動(dòng)。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識(shí)的殿堂之中。
《麻雀》教學(xué)反思7
為了幫助學(xué)生理解老麻雀?jìng)ゴ�、無私的母愛。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對(duì)課文語句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對(duì)小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會(huì)麻雀飛行速度極快，因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會(huì)出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護(hù)自己的.孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來表演什么是“掩護(hù)”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前，自己就更危險(xiǎn)了。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對(duì)于獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子，這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì)沖著獵狗喊什么?從中體會(huì)到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對(duì)比中感受老麻雀的勇氣。
《麻雀》教學(xué)反思8
《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大，同時(shí)，一開始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過這種換位思考的.方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
《麻雀》教學(xué)反思9
有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。
一、取得成功之處：
1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解。總之，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識(shí)字的目的。
2、通過多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問題，牽動(dòng)著學(xué)生的.思維，適時(shí)的描述，細(xì)致的觀察與體會(huì)，無不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點(diǎn)什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
二、不足之處：
通過今天的教學(xué)，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
《麻雀》教學(xué)反思10
�。�1）
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的.聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
�。�2）
先說課，再上課，然后教后反思。說實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡(jiǎn)要的板書來體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛”字沒有及時(shí)進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因?yàn)檎l都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)�！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》教學(xué)反思11
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話
三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級(jí)段中，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書寫"慣
�。�1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
�。�2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢，把一千個(gè)銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
（3）注意筆順，寫好字：
"慣在筆順上要特別注意，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)？
生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè)。
師：反饋
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的'基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說的話的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思
陽春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程，通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
《麻雀》教學(xué)反思12
如果說教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開課就是實(shí)踐的檢閱。九月來到徑河小學(xué)，經(jīng)過多次的聽課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo)，上了來到小學(xué)的第一節(jié)公開課。
本次公開課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時(shí)，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
首先從教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流程，流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過程的.指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書設(shè)計(jì)上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的�？傮w來說，教學(xué)過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過程規(guī)范。
但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有很多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊張語速偏快，以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。另外，習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語，這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少，太過簡(jiǎn)單或者重復(fù)的提問可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問題，第二課時(shí)仍然花費(fèi)了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次，由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最后，可以采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
總體來說，本次公開課對(duì)我來說，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收獲很多。當(dāng)然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，爭(zhēng)取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。
《麻雀》教學(xué)反思13
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
一、能夠抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。
我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的`小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學(xué)反思14
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
成功之處：
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的'幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》教學(xué)反思15
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀�！蔽疫�沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯(cuò)，是你聽錯(cuò)了�！闭�(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來。“老師，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的'故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。
最后通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
【《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
麻雀教學(xué)反思07-30
麻雀教學(xué)反思11-29
《麻雀》的教學(xué)反思07-01
語文《麻雀》教學(xué)反思08-21
小麻雀的教學(xué)反思11-18
《麻雀》教學(xué)反思(15篇)12-07
麻雀一課教學(xué)反思11-20
《麻雀》教學(xué)反思(通用15篇)10-15
小麻雀的教學(xué)反思14篇09-03
麻雀公開課教學(xué)反思11-19