三年級數學教學反思15篇【精選】

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的三年級數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學教學反思1

　　在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的`情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,讓學生掌握并熟練除法估算的方法。

　　1、復習引入，提出問題。 《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。

　　2、自主探索，解決問題。 課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

　　3、注重培養(yǎng)學生數學交流的能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程

三年級數學教學反思2

　　本節(jié)課的內容是選自人教版三年級上冊“數學廣角”的內容。本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節(jié)課教學的情況進行反思。

　　1、從學生已有的生活經驗出發(fā)。

　　在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創(chuàng)設，使每一位學生也溶入其中，創(chuàng)設了——“衣服搭配——早餐搭配——數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發(fā)的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節(jié)課的教學目標。

　　2、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，滲透數學思想。

　　本節(jié)課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的.教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。

　　同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

　　3、尊重學生的主體地位。

　　在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

　　本節(jié)課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。<

三年級數學教學反思3

　　此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

　　課上我主要分以下幾步驟進行教學：

　　一、讓學生通過猜想激發(fā)學習興趣。

　　我首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。

　　但導入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發(fā)興趣的效果。

　　二、為學生創(chuàng)設自主探索的學習空間。

　　周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質，不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的'引導學生們探索正方形的計算方法。

　　這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

　　三、練習的設計

　　我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。

　　整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多不足：

　　一是對于教材的鉆研不夠透徹。

　　二是教學用語不規(guī)范。

　　三是教學組織方法不當。

　　四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。

　　在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質，自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。

三年級數學教學反思4

　　本節(jié)課的主要內容是教學米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節(jié)課可謂是一個綜合性的課，綜合型的課需要調動孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺得這是不是能力要求有點高呀！所以在備課時我一直思考，如何才能讓學生理清這紛繁的四個長度單位之間的關系呢？于是我設計了一條長度單位關系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡圖，在這不知道怎么打出來，望見諒）。但是實際上課時，我發(fā)現孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關系有點迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點一點帶著孩子們分析四者關系，理出四者的關系線路圖，通過課后調查，發(fā)現大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進一步非教學本節(jié)課的思考。

　　其實我把四者關系用線路圖給孩子理出來是類似于友善用腦的思維導圖模式，數學是一個邏輯性強的工具學科，一味地記住是對孩子有很大挑戰(zhàn)性的。低年級的知識簡單，內容不是很豐富，所以之前的教學很少往帶著孩子進行思維圖的構建上，通過本節(jié)課的`教學，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來進行思維圖整理教學引導？為什么不在孩子的低年級學習的知識簡單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學習方法，我想那樣到了中高年級他也已經會自行把所學知識進行梳理了，學習能力肯定會很大超越別人。

　　本節(jié)課的教學也給了我今后教學的一個努力方向，其實我們區(qū)的東山小學一直也是這個項目的特色學校。很希望今后能多多去學習學習，也能使我的孩子們通過思維導圖快樂的學數學用數學，在數學的知識海洋里游刃有余。

三年級數學教學反思5

　　1、備課要細致：例如本來我打算發(fā)給學生年歷卡，但是四張全發(fā)的話，班上六十幾個人那樣資源要浪費很多，而且為了避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年歷卡。

　　2、把課堂上的發(fā)言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言，教師不要代替學生來說。

　　3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

　　4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

　　1、 數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年3月18日。接著讓學生說出課本中四幅有意義的圖日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都知道是時分秒。這時師提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的'知識就在他們身邊。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，學生通過自主學習得出了結論，知道一年中有幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1996—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

三年級數學教學反思6

　　有人曾經說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘結合全組學員教師的評價反思自己教學中所得、所失、所悟。

　　《面積和面積單位》是人教版小學數學第六冊第六單元中的第一課時，是后面學習內容的基礎。本節(jié)內容的教學目標主要有三點：

　　1．使學生認識面積的含義和常用的面積單位。

　　2．使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

　　3．培養(yǎng)學生觀察、比較等思維能力和操作能力。

　　一、我的成功

　　1．能較好把握三年級學生的年齡特點和心理特點。通過游戲激發(fā)學生學習的興趣，同時利用游戲本身的不公平，有意識地滲透面積是有大小之分的.。如，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“如果要進行涂色比賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。學生們都選擇了小的那張，在說說自己的理由時，很多學生都說出了“小的那張面積小”的答案。然后讓他們通過摸一摸，看一看，比一比活動，讓學生感受到面積也有大小之分。這樣做到了聯系生活學習數學知識，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2．突出重點，促進遷移。在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看一看，量一量，說一說，記一記，找一找等活動去理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生通過遷移和推導來認識。

　　3．合作學習，主動參與，發(fā)揮學生的主體性。“面積”含義的理解和認識，都是通過學生觀察，操作活動，交流活動中實現的。

　　4．利用多媒體，生動形象，提高教學效率。多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課采用多媒體輔助教學，融直觀性，知識性，趣味性為一體，解決統(tǒng)一面積單位的問題，設計趣味練習等。

　　二、我的不足

　　1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續(xù)努力。

　　2．本結課是以實踐操作活動為主線的，怎樣在有限的活動時間內最大限度發(fā)揮它的作用，還有待我去改進。在教學為什么要統(tǒng)一面積單位時，我想這不是教學重點，也為了節(jié)省時間，事先為學生準備了方格紙，小方格紙片，讓學生按照我的指引去操作，限制了學生的思維，使得實踐操作活動的教學流于形式，沒有充分發(fā)揮它的作用。

　　三、我的感悟

　　結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。

　　每節(jié)課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……”

三年級數學教學反思7

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

　　課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

　　聽課老師給我的.珍貴意見主要是：

　　1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

　　2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

三年級數學教學反思8

　　（一）學生分析：

　　從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對于“0除以任何不是0的數都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

　　（二）教材分析：

　　《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

　　我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

　　1、創(chuàng)設現實情境，重視有意義的計算

　　[片斷1]

　　師：我們學�？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

　　思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

　　生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

　　生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

　　生3：你的.方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

　　師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

　　[反思]

　　新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

　　（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

　　[片段2]

　　在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

　　生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

　　生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

　　師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現了什么規(guī)律？

　　生1：0除以任何數都得0。

　　生2：任何數除0都得0。

　　生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

　　師：為什么呢？

　　生1：我昨天在書上看到的。

　　師：不錯，你已經養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）

　　師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律后，現在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

　　算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

　　[反思]

　　為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。

　　教學反思：

　　反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1、學習內容來自生活。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動�！睂W習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

　　2、學習需求來自學生。

　　引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創(chuàng)造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心

　　3、學習過程重視體驗

　　新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

三年級數學教學反思9

　　《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節(jié)課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯系。

　　這一課是在學生對小數有了初步認識的基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計算嗎？由于課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣，以下是三個小組出現的不同做法:

　　1組： 5組： 六組：

　　3元＋11元＝14元 323．2

　　2角＋5角＝7角+115＋11．5

　　14元＋7角＝14元7角14714．7

　�。ㄒ簿褪�14.7元）

　　交流時分別請這幾位組長談談自己是怎么想的。一組組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長說：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯系呢？在進行討論之后，學生發(fā)現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的'計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程，他們的差別就在于小數點的處理上�？催@些學生討論地這么熱烈，學習這么認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發(fā)現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續(xù)鼓勵學生探究：今天學習的小數加減法，你們還有什么疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯系，學生很快提出了很多的問題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個整數，而減數是一個小數，那怎么辦？如果沒有經過精心的思考，怎么會提出這么有質量的問題！我大大地表揚了他們的探究精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把后面要學習的小數減法的教學內容給提示了。

　　一節(jié)課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進位加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的探究精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。

三年級數學教學反思10

　　本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過程，是多次應用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學習，順理成章。

　　教學本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

　　2、加強估算的'教學。估算對學生數感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的估算意識。

　　3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。

　　4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。

　　通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。

三年級數學教學反思11

　　算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學數學老師思考的一個問題。作為教師，我們不應忽視學生的認知基礎和思維水平，一味地強調算法多樣化。我們教師在實施算法多樣化的過程中，必須解決好兩個問題：

　　1、要正確理解算法多樣化的實質。

　　算法多樣化是數學課程改革倡導的一種新的教學理念，是教師鼓勵學生獨立思考，用自己的方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生個性發(fā)展的體現。它是針對計算過程中，不同的學生會從各自的生活經驗和思考角度出發(fā)，產生不同的思考方法而提出的一種教學策略，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發(fā)展的有效途徑，其實質是尊重學生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性。為此，教學中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。

　　不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的。像有的學生為了“配合”教師，把實際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學生則為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學生真實的思維狀態(tài)，也沒有多大的實際價值。由此可見，教師如果片面地追求算法的數量，以為算法越多越好，而忽視算法的質量，忽視算法背后所代表的'學生真實的學習狀態(tài)，很容易會把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對學生的發(fā)展是非常不利的。

　　2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關系。

　　每個學生的生活經驗和思維發(fā)展水平不同，對相同的教學內容往往表現出個性化的認識和理解，所使用的計算方法必然多樣性，因此在解決數學問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會產生算法優(yōu)化的問題。算法優(yōu)化的過程應是學生不斷體驗和感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，教師要讓學生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計算問題時，學生提出各種算法后，教師不要急于評價，也不要用一種算法去統(tǒng)一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算�？梢詫�學生提出的各種算法進行比較、分析，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關系。

　　至于教材中編排的某些算法，如果在教學時沒有學生提出，教師應從學生的認知實際出發(fā)，區(qū)別對待。其一，若已經是學生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示，以免學生走回頭路。其二，若是算法經教師“千呼萬喚”仍不“出來”，說明算法離學生“最近發(fā)展區(qū)”很遠，大可不必呈現。其三，若是有利于學生今后進一步學習和發(fā)展的算法，教師可通過提示等方式引導學生進行探索，也可通過向學生推薦等形式進行呈現。當然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學生。

三年級數學教學反思12

　　《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學生認識和理解乘法意義的基礎上學習的，學生將通過對已學習的有關乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，我在本節(jié)課的設計和教學中體現了以下“五個注重”，讓學生對“倍”的認識倍加深刻。

　　一、注重知識遷移，找準認知起點

　　“倍”的概念的建立是在學生掌握簡單的乘法知識后進行演化學習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步發(fā)展。課前，充分利用學生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學生拍2個2下；老師拍3下，要求學生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也將新舊知識（幾個幾和倍）聯系起來，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。

　　二、注重操作活動，發(fā)揮主體作用

　　在探究新知教學中，充分創(chuàng)造機會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習活動，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在操作活動中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動，讓學生“做中學”，這樣學生既學得高興，又充分理解了知識，形象直觀地建立了“倍”的`概念，較好地培養(yǎng)了學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、注重拓展教材，幫助理解知識

　　倍是一個比較抽象的概念，學生建立和理解倍的概念，需要一個反復、持續(xù)的過程。在教學中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創(chuàng)設連續(xù)的情境，讓學生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數關系時標準的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數關系。在例1教學后，設計動畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學生認識“誰是誰的1倍”。又如，學生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學生完成“做一做”第2題后，進行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學生加深了對“倍”的認識和理解。

　　四、注重聯系生活，激發(fā)學習興趣

　　新課程強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。課前創(chuàng)設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關系、課尾讓學生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學生充分體會了“數學離不開生活”，讓學生“倍”感親切。

　　五、注重滲透數學思想方法，提高數學素養(yǎng)

　　數學思想方法是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。在這節(jié)課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時的拓展都滲透了“變與不變”數學思想，讓學生學會在不同的情境中緊扣“倍”的本質，在變化的倍數關系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質內涵，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。同時，教師注重學生學習方法的指導。如：課尾引導學生回顧總結本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學習方法研究了倍的有關知識，并把舊知（幾個幾）轉化成新知（倍），不僅讓學生學會了數學知識，而且懂得了數學學習的方法。

三年級數學教學反思13

　　《萬以內數的減法》是新課程數學第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現了“以學生為主體”，“老師為引導”。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數減三位數連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　1、在教學情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。本課創(chuàng)設了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。

　　2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經驗成為學習新知的誘發(fā)劑，這是學習數學時經常采用的有效方法。在本單元教學中：將兩位數、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學生學習的自主性。

　　3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數學提倡算法多樣化，目的'是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。比如在教學口算兩位數加、減兩位數時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎，并適時地引導學生對算法進行優(yōu)化。

三年級數學教學反思14

　　在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的`欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

　　總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

三年級數學教學反思15

　　今天的課堂，因為內容比較簡單，所以，課堂非常順利。

　　上課了，我先講解昨日的節(jié)節(jié)清試卷。本來不準備這一節(jié)開始就講練習。可是，不講，沒有辦法對年月日中的平年閏年做以了結，于是，那就講吧！在講的過程中，有5個男生不聽講，我讓他們搬著凳子坐到講臺前，我一眼就能看到的地方。題講完了，我準備再讓學生做一遍，一會第3節(jié)，原題再來一遍，看有多少100分的。這是第一次節(jié)節(jié)清，我給了基礎分86分，明確告訴學生這是給你認真上課積極發(fā)言的獎勵，你要做的就是努力把卷子上的14分得到，你就是100分。學生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得100分的，一會第三節(jié)課就做，一定要讓孩子體驗到高分的感覺！學生才可能對數學感興趣！

　　正式開始上課了。我先出示數學書上的圖，讓學生寫時間。大部分學生認識時間，認識鐘表，完成的很快。我轉了一圈，指導了幾個。小組內互相幫忙對對答案。接著，了解時分秒的換算進率。又引出24時是一天。接著我指出8幅圖中有3個表示12點，如果不說清楚，就搞不清是什么時間的12點，由此引出24時計時法。

　　學生看自己的鐘表模型，用手指出鐘表時針走兩圈才過一天，第一圈是0時到12時，第2圈如何表示呢？學生指出下午1時是13點，下午2時是14點……以此類推，知道了加上12就是24時的表示法。那么給出24時計時法怎么知道是上午還是下午幾點呢？學生想到用這個時間減去12，就可以知道了。

　　掌握了這個方法，重新去填寫8幅圖的時間，學生經過了自己換算的'過程，小組內交流后確定全部都會了。高潮來了，一個小組挑一名學生上臺，請其他小組的人給他出題。出題的人我不叫他的名字，直接叫他王老師，劉老師，周老師。這一稱呼老師不打緊，學生的熱情頓時就起來了，紛紛要給臺上的學生出題。不用維持紀律，也不用招呼學生向前看，所有學生的注意力空前集中。臺上的學生大都是學困生，上臺時還有點緊張，可是因為掌握住了方法，很快放松下來。即使有不會的，也請老師教一教，再出題就能完成了，我也給他們組記上了10分，他們也都高高興興的下臺去了。到最后一組，我出題，我說請指出28點在哪里，臺上的學生一愣，說沒有28點呀？臺下有人說有28點，不就是4點嗎？臺上的學生就指著4說是4點。我笑了，說一天有24小時，有28小時嗎？人家問的這道題就有問題，你要大膽的說沒有！這個學生也笑了，我又問他，25點在哪里？他說：沒有。全班一陣掌聲。

　　這一輪過后，學生對換算已經沒有疑問了。做練習題一，還是先自己完成，然后小組訂正，全班交流。

　　這一節(jié)課，完成的很好。下一節(jié)要能根據24時計時法解決實際問題，是個難題，還得好好備課。

　　上了4節(jié)數學課了，學生的興趣也越來越高了。我每天都領著學生完成數學日記。實際上就是對昨天知識點的復習和總結。學生寫起來非常簡單。比如昨天寫的是“一三五七八十臘，三十一天永不差，這句話的意思是”。今天寫的是“平年有天，年是平年，因為。閏年有天，年是閏年，因為�！毕乱恢苓�要領著寫。我主要是利用經典誦讀的時間完成。經典誦讀時間背5遍古詩，接下來再用5分鐘就能完成數學日記了。

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