七年級生物教學(xué)反思15篇[精]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級生物教學(xué)反思1

　　教學(xué)內(nèi)容是北師大版七年級生物下冊第九章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸?shù)?節(jié)《血液》的第2課時。通過本課教學(xué)，我對雅行教育下“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式有了進一步了解，體會到了實踐促成長。

　　我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習(xí)的過程。本課教學(xué)我認為自己成功之處有幾點：

　　1、運用多種教學(xué)手段。如課前學(xué)生收集資料、多媒體課件的利用、展示臺的使用、學(xué)生相互討論與展示等。

　　2、注重理論聯(lián)系實際，落實雅行教育。在教學(xué)中，我沒有過分地去依賴教材，過分地偏重書本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個主要問題，在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生理解血液的`組成和功能，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在課堂設(shè)計上努力通過生活中的實際問題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考(如：試管中血液為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血(細胞有什么區(qū)別等)讓學(xué)生在探究、參與、互動自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)關(guān)心他人，關(guān)愛生命的思想，巧妙地對學(xué)生進行雅行教育。

　　3、“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式效果明顯。我積極實行學(xué)校的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)交替進行。小組學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)分工明確，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互展示，能最大限度上調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，很好地提高整節(jié)課的效率。

　　但是本節(jié)課也有不足的地方。如時間安排不夠恰當，出現(xiàn)先松后緊，小部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性還有待加強，課后習(xí)練訓(xùn)練形式要多樣，以更好落實雅行教育下“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)水平。

七年級生物教學(xué)反思2

　　本周學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的`過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系。所以本節(jié)培訓(xùn)的重點是通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

　　采取觀察討論的教學(xué)方法�？梢詮纳�活實際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進行實驗，讓學(xué)生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。

七年級生物教學(xué)反思3

　　這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構(gòu)建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線，組織了系列驗證性實驗和探究性實驗，剖析了“植物對有機物的'利用”，將抽象的知識直觀化，符合學(xué)生的認知規(guī)律。將教師演示實驗與學(xué)生的分組實驗相結(jié)合，具有較強的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進的思維啟動，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　但從我們學(xué)校的實際情況來看，要想在一節(jié)課里完成這些探究性演示實驗是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進行萌發(fā)試驗，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時按照教材的演示實驗操作了一下，但速度很緩慢，現(xiàn)象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進行演示，時間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進行教學(xué)，同時結(jié)合視頻材料播放實驗過程，既直觀清楚，現(xiàn)象也明顯，而且課件中設(shè)置了大量的討論題，學(xué)生通過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。

　　縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽課教師的評價也不錯，但時間上還拖了一點堂，教師講解的時間還多了一點，學(xué)生自主練習(xí)的時間還少了一些，以后教學(xué)這節(jié)課的時候，還可以讓學(xué)生多花點時間做做練習(xí)題，終究學(xué)生不動而老師動是沒有用的。

七年級生物教學(xué)反思4

　　課前反思：列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導(dǎo)有條件的`話可以開展組織培養(yǎng)活動。

　　課中反思之一：采用會意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.

　　課中反思之二：學(xué)生認為無性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區(qū)別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。重點內(nèi)容。

　　課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學(xué)生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應(yīng)該是無性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結(jié)合了父母雙方的缺點和優(yōu)點，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個體的可能性，為生物的進化準備了物質(zhì)基礎(chǔ)，因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

　　課后反思：本節(jié)課我將植物無性生殖的應(yīng)用引導(dǎo)到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上，將動物的無性生殖的應(yīng)用重點放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。但是我們學(xué)校條件達不到，沒有進行實踐。

七年級生物教學(xué)反思5

　　以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學(xué)的幾點反思：

　　一、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。

　　實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。�！币虼�，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。

　　在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

　　二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

　　要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的`主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

　　三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。

　　首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施，都力求滿足每一個學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

　　總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學(xué)生不僅主動地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

七年級生物教學(xué)反思6

　　本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學(xué)過程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學(xué)，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的'突破。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化。這樣，無論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過視頻觀察和實物比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題，小組討論交流，最終達成共識，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個自學(xué)機會，使他們自學(xué)能力，觀察能力，應(yīng)用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動中，學(xué)生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認真，更積極。

　　這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機會。這樣的好處是：

　　1．促進學(xué)生仔細觀察，認真判斷；

　　2．鍛煉學(xué)生語言歸納及表達能力；

　　3．為學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強。

　　課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點�？偟膩碚f，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。

七年級生物教學(xué)反思7

　　小樹也要打點滴

　　在復(fù)習(xí)“水進入植物體內(nèi)的途徑”這部分內(nèi)容時，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學(xué)們都震驚了，七嘴八舌的議論起來“難道樹病了嗎？”“樹生病也要打點滴？”．．．．．．我馬上進行引導(dǎo)：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”�！罢娴�'是這樣的嗎？”“不是這樣的，我見過一則報道說是樹木在移植過程中樹根受到損傷，營養(yǎng)根本就跟不上普通的樹，所以為了提高樹的成活率，就必須要像人一樣給樹打點滴，讓它們強身健體�！薄罢f的太好了�！蔽壹皶r的給予了肯定�！薄澳阒�道點滴液的主要成分是什么嗎？”“樹木生活需要的營養(yǎng)液”�！皩Α��！凹僭O(shè)你是醫(yī)生的話，應(yīng)該將營養(yǎng)液注射到哪里呢？”我又進一步發(fā)問�！澳举|(zhì)部”�！安粚�，應(yīng)該是樹皮”�！皹淦さ氖裁唇Y(jié)構(gòu)中呢？”“是韌皮部中�！�

　　這些問題引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和能力，沿著有一定知識難度的梯度斜面進行思維爬坡，去分析、解決問題，從而獲得新的知識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

七年級生物教學(xué)反思8

　　《呼吸道對空氣的處理》教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和感性認識，學(xué)起來有興趣，探究起來有價值，展示交流有思路，課前通過充分預(yù)設(shè)，本節(jié)課學(xué)生研討氛圍濃，教學(xué)效果突出。

　　本節(jié)課進行了兩部分知識梳理，一是呼吸系統(tǒng)的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對空氣的處理以填寫的形式梳理，通過小組合作梳理知識，進一步規(guī)范學(xué)生讀圖能力和語言組織能力。

　　本節(jié)課利用大屏幕出示的幾幅圖“氣管的外觀和橫切”、“鼻的解剖結(jié)構(gòu)”、“氣管壁縱切”、“吞咽與呼吸的關(guān)系”對學(xué)生理解和展示本節(jié)重點內(nèi)容起到了很好的輔助作用，今后還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地使用多媒體手段，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　存在的不足：

　　1、痰的'形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動，學(xué)生誤認為是咽部的纖毛擺動，反思一下，可能是受生活經(jīng)驗的影響，當咳嗽、有痰的時候，多半是咽部不適，所以學(xué)生誤認為是咽部纖毛擺，將痰咳出。

　�。病⑼卣沽艘粋�結(jié)合生活實際的問題“上呼吸道指的是什么？”，學(xué)生表述不完整，有的說是鼻，有的說是咽，有的說是喉，缺乏一個整體的認識和概括。

七年級生物教學(xué)反思9

　　教學(xué)目標：

　　1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

　　2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。

　　3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

　　4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

　　教學(xué)重點和難點：

　　1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個重點，也是難點

　　課前準備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

　　生：觀看發(fā)言

　　師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（討論回答）

　　師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

　　二、師生互動

　�。ㄒ唬┥�物圈的概念

　　師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的.所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？

　　（二）生物圈的范圍

　　A、生對照提綱閱讀課文理解：

　　1.生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈劃分為幾個圈層？

　　4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪個部分的生物較多？

　　6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

　　B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

　�。ㄈ�）、生物圈為生物生存提供基本條件

　　師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

　　學(xué)生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

　　生：（分組扮演角色）

　　三、小結(jié)：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧�物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對各個圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責(zé)。

　　教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法

　　生物教學(xué)中可多處運用角色扮演的教

　　學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

　　運用角色扮演進行教學(xué)有以下幾個優(yōu)點：

　　1.能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

　　2.適合學(xué)生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

　　3.在角色扮演過程中有利于教師對學(xué)生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學(xué)生的個性特長的了解。

　　4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。

　　5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

　　因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

七年級生物教學(xué)反思10

　　顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必須要熟練掌握的知識,也是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，進行科學(xué)探究的重要儀器；是培養(yǎng)中學(xué)生嚴格規(guī)范操作的一個重要內(nèi)容。因此對這個實驗一定不能含糊。

　　而課標只安排了一節(jié)的授課時間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規(guī)范操作的目的，因為大多數(shù)學(xué)生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內(nèi)認識顯微鏡、了解其構(gòu)造，了解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。

　　“顯微鏡的使用”是學(xué)生進入中學(xué)的第一個實驗，考慮到學(xué)生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內(nèi)容要安排兩個課時，在練習(xí)使用顯微鏡之前的那一節(jié)課，我先上這些內(nèi)容：

　�、僬J識顯微鏡各部分的名稱；

　�、诮榻B顯微鏡幾個重點部分的作用；

　�、蹖W(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

　　我先讓學(xué)生對照課本P37頁圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的.名稱，然后把顯微鏡的結(jié)構(gòu)講清楚，因為認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)是練習(xí)使用顯微鏡的基礎(chǔ)。如果不清楚顯微鏡的結(jié)果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學(xué)生自學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問。但認識結(jié)構(gòu)畢竟比練習(xí)操作容易得多，只有在練習(xí)操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結(jié)構(gòu)的認識。顯然接下來的第二節(jié)課是至關(guān)重要的一節(jié)課了。

　　第二課時的學(xué)習(xí)任務(wù)有：

　�、賹W(xué)生在進一步了解操作步驟在基礎(chǔ)上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血涂片等。

　�、谟^察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。

　　③觀察自己的毛發(fā)。

　　④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關(guān)系。⑤物像和實物的差別，放大倍數(shù)問題。

　　在具體上課時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的操步驟，同時給學(xué)生交待這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始使用顯微鏡最易出現(xiàn)這些問題：①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生小結(jié)練習(xí)使用的情況，匯報上課實驗收獲。

　　這節(jié)課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問題：

　　一是初中學(xué)生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應(yīng)加強課堂紀律的管理。

　　二是實驗中要反復(fù)說明規(guī)范使用顯微鏡的操作步驟。

　　三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

　　四是強調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時要讓學(xué)生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學(xué)生邊做實驗邊驗證。

　　五是上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。

七年級生物教學(xué)反思11

　　認識生物一課的實踐，導(dǎo)入新課用時一分鐘左右，然后進入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍，少數(shù)學(xué)生只能讀兩遍多一點。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個過程各班情況不一。有的班級用時二十分鐘能做完。有的班級用時二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來看，學(xué)生對文本仍然很陌生。對訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問題不能及時迅速的找到相應(yīng)的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費了大量時間。在作訓(xùn)練單的過程中有些問題通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的'理由來證明自己的結(jié)論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項生物的特征。不能吸收營養(yǎng)物質(zhì)，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內(nèi)廢物。對外界刺激沒有任何反應(yīng)。所以說恐龍化石不是生物。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點已經(jīng)充分證明了學(xué)生自己已經(jīng)完全掌握了這個知識點。在回答課后問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說是，有的同學(xué)說不是。

　　爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要采取了“導(dǎo)”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導(dǎo)學(xué)生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區(qū)別是溶巖的堆積，不是靠吸收營養(yǎng)物質(zhì)長大。整堂課絕大多數(shù)學(xué)生都動起來積極主動的投入到自主學(xué)習(xí)中來�？梢哉f效果遠勝于原來的課堂教學(xué)。

七年級生物教學(xué)反思12

　　1、“植株的生長”是原教材中的兩節(jié)內(nèi)容，在新教材中把知識點簡化，增加了探究試驗。探究根是靠根尖向前生長的，探究根的什么部位生長最快，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量，做好記錄。開展兩個探究活動，目的是想讓學(xué)生從宏觀上知道根是怎么長長的，產(chǎn)生求知的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)探究的方法，但由于是異地上課，沒有給學(xué)生提供課前探究的過程。

　　2、在宏觀上學(xué)生知道了根的生長過程，同時學(xué)生很想知道在根的內(nèi)部發(fā)生了什么變化，我讓學(xué)生在了解根內(nèi)部各部分細胞的特點之后，觀察根在生長過程中各部分的變化的CAI課件，通過動畫的演示，學(xué)生很容易理解根的生長過程是根內(nèi)部細胞連續(xù)發(fā)展變化的過程，包括分生區(qū)細胞的分裂使細胞數(shù)目的增多和伸長區(qū)細胞的`伸長使細胞體積的增大。如此設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

　　3、根的生長由宏觀至微觀的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得了枝條是由芽發(fā)育成的知識，通過動畫的演示，學(xué)生很容易理解芽中的分生組織會不斷進行細胞分裂和細胞分化，最終一棵小小的芽就會伸展成一個枝條。這種前后連貫的教學(xué)方法，既突出了重點又突破了難點，使學(xué)生很容易能描述出根的生長過程和芽發(fā)育成枝條的過程。

　　3、整堂課主要運用了多媒體教學(xué)。利用多媒體，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課件中的綠葉和插圖極大地調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生賞心悅目，并產(chǎn)生熱愛植物的情感。本課中用植物幼苗栽培、為植物澆水施肥這些教學(xué)手段，都是為了喚起學(xué)生熱愛植物的情感。

　　不足之處

　　1、課堂時間緊，不能做到每個組都能展示，學(xué)生表達交流的機會少了一些。

　　2、沒能培養(yǎng)學(xué)生的探究動手實驗?zāi)芰Α?/p>

七年級生物教學(xué)反思13

　　環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過程中同學(xué)們往往會有所混淆，所以在教學(xué)過程中是關(guān)鍵點。

　　本課中通過讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點，為探究實驗奠定了理論基礎(chǔ)。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇、好動的心理，點燃了學(xué)生思維的火花。

　　本節(jié)課成功之處在：

　　一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源

　　在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，按照自己設(shè)計的計劃和方案實施實驗。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難，及時予以指導(dǎo)、點撥。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導(dǎo)：只用一只鼠婦做實驗的結(jié)果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學(xué)生會問為什么每個組觀察結(jié)果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結(jié)果的平均值？我便及時告知學(xué)生這樣可以減少實驗誤差，使結(jié)果更接近真實情況。在進一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結(jié)果嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學(xué)生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學(xué)生主動求知，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

　　二、面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。

　　通過學(xué)生探究實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地參與探究，在整節(jié)課學(xué)生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，讓學(xué)生親自嘗試和實踐，為學(xué)生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡回指導(dǎo)、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時點撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。

　　三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進行了有效的組織，適時恰當?shù)狞c撥，學(xué)生的.創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。

　　本節(jié)課的不足之處在：

　　一、在本節(jié)課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛我們身邊的生物，關(guān)愛我們身邊的生物就是關(guān)愛我們自己。

　　二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個人的角度來說，有個別學(xué)生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以后的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關(guān)的內(nèi)容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。

七年級生物教學(xué)反思14

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。

　　在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱狞c滴體會。

　　一、在教學(xué)中使用直觀方法：

　　我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設(shè)問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和設(shè)問，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

　　二、認真做好演示實驗

　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件，做好演示，讓學(xué)生親自動手實踐，如在驗證光合作用需要光時，首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動手剪出呈五角星形

　　兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。

　　同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的，通過以上實物觀察、親自動手，學(xué)生個個都非常有興趣，有的學(xué)生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣�！�

　　三貼近生活，化難為易

　　“細胞的'生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來說，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車的運行和發(fā)動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學(xué)功底。

七年級生物教學(xué)反思15

　　本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：

　　1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的'教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　2.學(xué)生觀察時容易走神，

　　對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。

【七年級生物教學(xué)反思】相關(guān)文章：

七年級生物教學(xué)反思08-04

生物七年級教學(xué)反思04-17

七年級生物教學(xué)反思10-01

《生物圈》七年級生物教學(xué)反思12-10

生物教學(xué)反思10-16

生物教學(xué)反思05-26

生物教學(xué)教學(xué)反思07-17

生物教學(xué)教學(xué)反思06-07

七年級生物教學(xué)反思【推薦】07-08

[熱]七年級生物教學(xué)反思07-05