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七年級生物上冊的教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的七年級生物上冊的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級生物上冊的教學反思1
《綠葉在光下制造有機物》實驗中涉及的器材和試劑多、操作復雜而且要求較高，其中暗處理、酒精燈使用、酒精隔水加熱、漂洗等操作對學生來說都是陌生的，如果照本宣科地做實驗，學生就會覺得枯燥乏味。經(jīng)過精心分析，我大膽地對本實驗進行了改革嘗試，以逆推思維引導學生一步一步設計實驗，以問題教學策略引導學生層層深入，激發(fā)了學生的探究熱情。由于問題的設計獨具匠心，有階梯性，有效地引領了學生向前摸索，突出了教師主導、學生主體的地位關系。我覺得自己所上的這節(jié)課符合了新課標的要求，師生配合默契，教學效果很好。
我一直認為培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)和科學探究精神不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的.每一個環(huán)節(jié)抓起。通過這節(jié)實驗探究課，學生不僅學會了如何操作實驗，更重要的是學會分析自己的實驗為什么要這樣做，學會了當預測的結果與實驗結果有偏差時應該如何分析。本實驗中設計的結果預測環(huán)節(jié)恰到好處地讓學生產(chǎn)生強烈的期待心理，比單純等待結果更加合理有效，而且實踐證明也是可行的。
七年級生物上冊的教學反思2
這周,七年級四個班都學習了顯微鏡的使用。學生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動起手來。但是學生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規(guī)范,也不會如何觀察,所以，教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫耙龑W生明確使用顯微鏡觀察生物的細胞，必須對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。有些比較愛動腦筋和動手的學生很快就能試驗，找到清晰的圖像。
在試驗中還有一些操作不規(guī)范的學生，我還要耐心的指導，從而培養(yǎng)學生的動手實驗能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
學生第一次通過顯微鏡觀察到植物細胞會非常興奮，所以我會利用這個機會引導學生分析細胞的外形特點，并總結自己在試驗中的`成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并指導學生正確畫圖。
細胞的結構和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點。所以要讓學生多觀察各種玻片來了解細胞的各種形態(tài)，以增加他們動手的能力。
總之，這節(jié)課既有成功也也有失敗，成功之處是培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力，并使學生養(yǎng)成嚴謹、科學的態(tài)度。
七年級生物上冊的教學反思3
本節(jié)主要學習細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過程；并說出細胞分裂過程中染色體變化的結果；說出細胞分裂與生物生長的關系；關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學習觀察葉片的結構，根據(jù)《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，結合本節(jié)課的.教學。
根據(jù)教情和學情，主要采用以下教學方法：
1、直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。
本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）為學習的難點。所以提高學生的學習興趣是本節(jié)的重點。
七年級生物上冊的教學反思4
本周學習生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：
（1）認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點；
�。�2）能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
�。�3）了解人的活動與生物圈之間的關系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識；利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的'科學精神。
本周學習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。
七年級生物上冊的教學反思5
本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調(diào)查進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的`一組優(yōu)美的風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進行了科學調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報告，對調(diào)查的結果整理分析、得出結論。
通過調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學探究的一般過程：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調(diào)查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學生從心底里面產(chǎn)生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉(zhuǎn)化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。
充分利用了惠蔭園的教學資源，把課堂延伸到整個校園，將課堂教學和生活實踐有效的結合起來，把書本抽象的概念變成了直觀概念，對生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學生探究生命奧秘的激情，促進生物教學的有效性
七年級生物上冊的教學反思6
在新的課程理念指導下的這節(jié)課的教學使我與學生都有較多的收獲，教師在教學中的角色發(fā)生了改變，教師是學習活動的促進者、指導者、協(xié)助者；學生是學習活動中的主要探究者、開拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學中教師與學生思維的碰撞點燃了學生求知的信念，對教學的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行了如下處理：
1、幫助學生設定恰切的學習目標
本節(jié)課的探究實驗"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導學生逐步解決問題。
2、為學生提供學習情景
學生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解，為了讓學生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的`過程，教師設計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程，讓學生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學習氛圍
在學生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學習氛圍，引導學生自然地進入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學習中去，同時也讓學生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學生的學習方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種學習狀態(tài)，把人的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學生的被動的學習方式變?yōu)橹鲃拥膶W習方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結合得出結論
學生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結論。
通過這節(jié)課的教學，還使我認識到學生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。
七年級生物上冊的教學反思7
本節(jié)課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源
在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發(fā)現(xiàn)學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學生會問為什么每個組觀察結果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續(xù)探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現(xiàn)了學生的主體地位，從而調(diào)動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變
二、面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學生的充分發(fā)展的教學理念。
通過學生探究實驗，激發(fā)學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節(jié)課學生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。
三、有效地利用了學生互助探究的教學平臺，對學生進行了有效的組織，適時恰當?shù)狞c撥，學生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處在：
一、在本節(jié)課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。應在教學最后提醒學生把鼠婦放回大自然中，并教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的'生物就是關愛我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來說，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以后的學習帶來一些不利的影響。
通過本節(jié)課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內(nèi)容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利于學生手腦并用，訓練學生的發(fā)散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動
七年級生物上冊的教學反思8
本節(jié)課我首先讓學生說出被子植物一生大概要經(jīng)歷幾個過程，很容易幾個大標題就出來了：開花結果，種子萌發(fā)，植株生長，然后分別復習這三大塊內(nèi)容。
重視知識的橫向聯(lián)系，將種子萌發(fā)，植株的生長和開花結果的知識歸納串聯(lián)起來，把各種知識相互融合在一起，形成體系。經(jīng)過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統(tǒng)化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。
在復習課中應聯(lián)系生活學生物，加強練習的應用性，通過應用理論知識來解釋日常生活典例，前沿科學技術及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達到知識的`遷移和應用。我專門設計了"我國北方常在早春播種后，用塑料薄膜覆蓋地面，這對種子的萌發(fā)有什么作用"，"桃的果實內(nèi)有一個種子，而西瓜的果實內(nèi)卻有許多粒種子，這是為什么"，"開花時遇上陰雨天，往往造成果樹減產(chǎn)，主要原因是什么怎樣彌補不足""麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子"。這是描述花生的謎語。其中"麻屋子"，"紅帳子"，"白胖子"分別由什么發(fā)育而成等等，這樣的練習設計讓學生體驗到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學生的思維，提高了學生解決實際問題的能力。
七年級生物上冊的教學反思9
本節(jié)課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創(chuàng)設學生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學生的學習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。為了實現(xiàn)教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經(jīng)歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察與解剖的.方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經(jīng)過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了較好的效果。
對本節(jié)課本人的評價是：整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時，讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細致的步驟將本節(jié)課的重點、難點落實到實處。與學生互動發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。
缺點：當然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發(fā)學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。
七年級生物上冊的教學反思10
本課的成功之處有兩點：
1．利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
�。�1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
�。�3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的`生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物上冊的教學反思11
視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；
一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應注意生物課的特點；
讓學生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結構和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機；
觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認；
討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的`生成，需要花費一點時間；
用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；
動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；
讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側(cè)芽；實物展示要是進行放大的調(diào)節(jié)會更好些。
建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側(cè)芽），之后在學習芽的結構和發(fā)育不是更好嗎？
芽的發(fā)育連線，學生已經(jīng)在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；
植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現(xiàn)象，順序顛倒了；
亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。
七年級生物上冊的教學反思12
本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較多而且抽象：比如克隆、遺傳信息、DNA、染色體。初中一年級的學生抽象思維能力偏低，本節(jié)課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關系，有一定難度。
我用上課鈴聲、天氣預報說明我們的生活需要信息，同樣生物的生長發(fā)育也需要信息。借用俗語種瓜得瓜，種豆得豆，說明西瓜、大豆里存在某種信息指導他們的發(fā)育成自己的樣子。接著說我們長得像自己的父母就是因為從他們那里得到了某種信息，像這樣能從上一代傳給下一代的信息，稱為遺傳信息。它決定我們外表即性狀表現(xiàn)。
自學“資料分析”，得出結論：遺傳信息在細胞核中。引導學生思考，信息都需要物質(zhì)作為載體。文字、圖片的`載體是紙；天氣預報的載體是收音機；新聞的載體是電視等等。遺傳信息也有載體，是什么？——DNA。
DNA分子很長可以分成很多片段，這種具有特定遺傳信息的DNA的片段稱為基因。
結合以前學習內(nèi)容，細胞染色最深的部位是細胞核，介紹細胞核中有一種極易被堿性染料染色的物質(zhì)，也因此被命名為染色體。而染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。
出示“從DNA到染色體的圖解”，讓學生歸納細胞核、染色體、DNA與基因的關系。
這樣上課還是不能保證每位同學都能理解，只能靠課下問同學和老師。另外，理解了還要能說出來。
七年級生物上冊的教學反思13
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，在課堂上引入了幾個與知識有關的資料，結果學生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學生的學習。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的.家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場“黑風暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王*將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數(shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀艱苦奮斗、開發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
七年級生物上冊的教學反思14
傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學目的性強。
本節(jié)課重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。
2、師生關系具有很大的平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等中的.首席”。
3、設計思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
�、耪n下自學探究調(diào)查
�、贫嗝襟w影像資料放寬了學生的視野
�、腔顒訉崿F(xiàn)了學生主動參與、合作探究
⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
�、蒁DT事件喚起學生對環(huán)境的保護
�、蕦W生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
4、教學不足應以重視
�、沤處熞浞煮w現(xiàn)自身的指導作用不夠。
�、茖W生答題錯誤時激勵性的語言較少。
�、墙處煱芽亟滩牡哪芰Σ蛔�，當教學內(nèi)容較多時應當對教材內(nèi)容進行適當增減。
七年級生物上冊的教學反思15
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的.距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
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