數(shù)學教學反思(經(jīng)典15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學教學反思1
《分數(shù)的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數(shù)的認識和對分數(shù)的簡認識后，一開始覺得還入門較快，對于分數(shù)的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。
記得教學上一屆學生時，我發(fā)給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生任意選擇材料表示出它的`四分之一，學生似乎學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提醒同學們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創(chuàng)造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。
但在鞏固環(huán)節(jié)，進行畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規(guī)了，導致沒有達到預期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣布停止。結(jié)果沒有一個同學畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學效果大打折扣。
數(shù)學教學反思2
這節(jié)課上完后，感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。整節(jié)課通過師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。
首先我充分挖掘教學資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，從1個圖案由7塊七巧板拼成，進而在教師的帶領下引發(fā)學生思考2個、3個圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關系，由此讓學生自己探究4個、5個甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫，這個環(huán)節(jié)以小火車的'形式完成，極大調(diào)動學生學習的熱情。在編寫后讓學生理解每一句口訣表示的含義，再結(jié)合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的關系，上一句口訣加7的基礎上得出下一句口訣。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學生學習的興趣都非常濃厚。
整節(jié)課變靜為動，教學效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學情把握不夠?qū)е碌�。在今后的教學中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
數(shù)學教學反思3
課堂教學活動是師生的雙邊活動，了解學生，知此知彼，教師在課堂上靈活地駕馭教學方法是師生互動的前提。
了解、認識學生的方法多種多樣，觀察、談話、家訪、測查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學日記”亦是增加了解學生進行有效教學的一種可取方法。
首先談到的便是“數(shù)學日記”到底寫些什么好，關于了解學生，其實很簡單，寫點“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點什么”之類的。一段話或幾句話，真實的語句能使教師很快地了解學生想些什么需要些什么。
一、“數(shù)學日記”的知此知彼作用。
數(shù)學課知識點集中，重難點鮮明，學生對學習效果的`反饋很容易地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來，但是作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲等情況，確切地了解學生的學習效果，還是從“數(shù)學日記”里尋找答案好。
針對后進生，只要他吐出對新課的難題，你何為找不到輔導對策而犯愁呢？學習了“同分母分數(shù)加減法”，一后進生老是做錯，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于十分之四怎么會不對呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”教師一看，很快就發(fā)現(xiàn)該生“難”在哪里了。
二、“數(shù)學日記”的學后反思作用。
當“數(shù)學日記”成為一種習慣，學生在寫之前總是會把今天所學的知識重新思考一遍，并通過自己的見解，稍微歸結(jié)出自己所遇到的問題，其中大部分學生還會責怪自己“為什么上課不專心點”，由此可見，“數(shù)學日記”漸對學生的學后反思起積極推動作用。
一旦學生進行了學后反思，就相當于重新有效地溫習了功課，能抓住難于理解的問題進行反復思考。
三、“數(shù)學日記”的可持續(xù)發(fā)展作用。
學生的三言兩語幫助教師了解了學生，定期有針對性地輔導了學生�？傊矔斜頁P學生的時候，當然也少不了婉轉(zhuǎn)的批評，指出為什么有的學生會遇到難題束手無策，有的學生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關鍵在課堂上的注意力，關鍵在于講究學習方法。
也許學生的學后反思也會有如此的歸結(jié)，但是，“數(shù)學日記”也能幫助學生從失敗中得到教訓，從遇到的難題中吸取經(jīng)驗，最根本的啟示：以后我該怎么做才會更好！
不僅是“數(shù)學日記”，當班級學生缺少什么樣的學習方法，當教師的若能早發(fā)現(xiàn)早采取措施，作用也不會亞于“數(shù)學日記”。
數(shù)學教學反思4
“線”對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng)設情境方面，我還是選取了學生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學生來抓住此特點，進而學習其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，
從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的`認識，但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。
本節(jié)課也存在不足之處，如：本節(jié)課學生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關系， 只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學生，學生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學生充分地溶入到課堂當中，享受著學到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。
其次，我在教學中數(shù)學語言的規(guī)范性方面還有所欠缺。
另外，教學過程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤，如：學生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什么意思，一時無從下手，經(jīng)過老師解釋才知道怎么填寫�？梢�，教師的教學預設的出發(fā)點還要考慮到學生情況。這樣在教學中才能更好地突出學生的主體地位。
我相信，只要我能堅持不斷的去研究、探索，一定能夠有新的收獲，對課堂教學的把握與領悟能力一定能有很大的提升。當然，還離不開各位同行的關心、指點與幫助。
數(shù)學教學反思5
�。ㄒ唬⿺[正教和學的關系
唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。
假如我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸?shù)姆椒�，這不僅使學生學得被動，就是對教師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導的作用。
教學也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生少懂，教師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應當如何看待教學呢？我認為教學應當是在教師指引下學生的獲取。
是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導致兩種不同的教學方法。
例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發(fā)展學生的空間觀念。顯然“預備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。
經(jīng)過多年教學實踐，我教這個概念時，是從觀察實驗開始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多�！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多�！�
然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里�！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢�，你們還發(fā)現(xiàn)什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就升高了�！蔽覇枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”學生馬上回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了�！�
我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學生：“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高�！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進去的東西個兒大�！�
通過觀察和實驗，學生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。
要擺正教和學的關系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學生“獲取”的思想。
1．引導學生獲取，就要培養(yǎng)學生的獲取意識。
不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計�；钴S是獲取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在長年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復研究如何開場，其目的是為了創(chuàng)造出一個最佳的教學時機，點燃起學生的求知欲望。
例如，循環(huán)小數(shù)，是學習小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。
水平高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。
中等水平的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急�！�
水平最低的學生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會�！�
好了，最佳的教學時機出現(xiàn)了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。
2．引導學生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的具體條件。
學生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導學生獲取，還必須創(chuàng)造有利于學生獲取的具體條件。
我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創(chuàng)造出這些條件，就是教師發(fā)揮主導作用的一個重要任務。
例如，教學能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發(fā)現(xiàn)。
首先，我要求學生隨便說出一個能被3整除的數(shù)。
學生說：“9就能被3整除。”
我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)�！�
學生又說：“27能被3整除�！�
我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)。”
學生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除�！�
我說：“好極了，123這個三位數(shù)確實能被3整除�！�
同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。
接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了�！�
學生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。
不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)�！�
學生的表情是驚奇的。
我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除�！�
學生用懷疑的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。
他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”
我說：“這太簡單了。我說516能被3整除�！蓖瑫r把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來�！�
因為這是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615�！�
我把這些數(shù)也板書出來，并問學生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”
學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。
我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。
過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。
我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下，各有什么特點。
他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的.，不管怎樣變化，這三個數(shù)字始終不變。
我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進一步發(fā)現(xiàn)有什么特點？”
學生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。
我又引導他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾�數(shù)位上的數(shù)的和。
計算的結(jié)果一組是6，另一組是12。有的學生高興得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。
我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除。”
我問他們：“這是為什么？”
他們說：“7加2，2加7，全是9�！�
結(jié)論得出來了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。
�。ǘ┨幚砗眠^程和結(jié)果的關系
毛主席早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關系。
所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結(jié)果，主要是指抽象、概括出的結(jié)論。
過程和結(jié)果之間的關系，首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
但是，在教學實踐中，比較普遍地存在著只重結(jié)果，不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結(jié)果，對于思路、策略往往重視不足。
我曾做過一次調(diào)查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。
分析學生的回答，大致可以分為四個層次。
最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7�！�
其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊。”
再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結(jié)果。
最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7。
這項調(diào)查，生動地說明，質(zhì)量的含義應當是，采用最佳策略，獲得正確結(jié)果。顯然，忽視過程，忽視策略，決不是正確的態(tài)度。
為了處理好過程和結(jié)果的關系，在教學求最大公約數(shù)時，我是這樣做的。
第一步，先把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如，12=223。
學生能夠說出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。
第二步，再把另一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后仍然要求學生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如，18=233。
學生能夠說出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。
第三步，把兩個式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來。
然后問學生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2，這說明什么？”
學生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2�！�
我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來。
然后問學生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3，這又能說明什么？”
學生回答：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6。”
我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾？”
學生回答是6。
我又引導他們觀察，這個6是怎么得到的，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。
�。ㄈ┨幚砗弥R和能力的關系
人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化；第二次，是由理性認識到實踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學教師對于認識上的第一次轉(zhuǎn)化，是比較重視的，但對于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時顯得不夠。
對于數(shù)學教學來說，實現(xiàn)認識上的第二次轉(zhuǎn)化，主要是通過練習。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說重視不夠呢？實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習，但練習不一定就能實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。
我認為，為了促成認識上第二次轉(zhuǎn)化的練習，應具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的基礎知識，完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的模式，需要學生獨立思考。
例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。
起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規(guī)則了。
我承認沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學生開動腦筋。
過了一會兒，有個學生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶�，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了�！�
我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。
又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”
我說：“你是根據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色�！�
第三個學生又發(fā)言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積�！�
這節(jié)課上得特別活躍，不少基礎知識得到了進一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養(yǎng)了能力。
還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”
我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”
學生說：“尺子可以度量物體的長短�！�
我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。
我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬。”他又很快量好了。
我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚�！�
他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”
我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”
學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。
終于有個學生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了。”
我立即讓他停下來，指著另一個學生問：“剛才他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎�！�
我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的�！�
我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發(fā)言是很踴躍的。
上完這節(jié)課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據(jù)例題，解答幾道有關拖拉機耕地的題目這樣的水平了。
教學中應當處理好的關系還有許多，就是在不斷地擺正這些關系中，教學才得以發(fā)展的。
數(shù)學教學反思6
教學目標：
1．使學生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關系。能確定物體的前后位置的順序。
2．培養(yǎng)學生關于前后的空間觀念。
教學重點、難點：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）
師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個字。
師：今天我們就來學習有關前后的知識。
板書：前 后
二、觀察討論，進一步理解前后的概念。
電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。
師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？
生：（生紛紛舉手。）
1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。
4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5．小亮的前面有3個同學。
……
師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的`關系來描述一下。（學生四人小組進行交流。）
三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個找前后的游戲。）
師：為了進一步理解前后位置的概念，我們來做個游戲好不好？（老師請3位同學到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：向后轉(zhuǎn)�，F(xiàn)在誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1．因為發(fā)生了變化。
2．因為臉朝的方向不一樣了。
3．因為方向發(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明�。ń處熯M行小結(jié)）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實際問題，增強應用意識
1．（電腦展示：同學跑步的畫面。）
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）
2．（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）
這些人在干什么？
誰站在隊伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置關系以外，還想到了哪些數(shù)學以外的知識呢？
生：上車要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛幼。
師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個守秩序的好孩子。好不好？
大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學生一一作出解答。）
�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。
�。�2）小黃狗在小花狗的（ ）面。
�。�3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？
�。�4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會不會發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學生的想像。）
生：
1．可能小白狗游到了最前面。
2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。
3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。
……
師：大家說的都有道理，我們在工作和學習中可能由于種種原因會出現(xiàn)臨時落后的現(xiàn)象，只要大家肯動腦、肯努力，后進也會變成先進的。你們說呢？
�。娔X出示最后一幅畫面，并提出問題。）
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學的是什么知識呢？
生：肯定是有關前后的問題。
師：你怎么知道的？
生：因為他們排的很整齊。
因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）
師：猜猜看，從前面數(shù)第10個小朋友在說什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數(shù)第2個小朋友又在說什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數(shù)第8個小朋友可能說什么？
生：
1．今天的課真有趣，原來我們學習的是前后的知識。
2．我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發(fā)言。）
五、聯(lián)系實際，靈活運用
師：有關前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？
生：
1．老師站在我們的前面。
2．老師的前面是我們。
3．我們的教室在學校實驗樓的后面。
4．我們的后面有很多聽課的老師。
……
六、暢談收獲，評價總結(jié)。
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
數(shù)學教學反思7
初三第一輪復習已經(jīng)步入正軌，經(jīng)過一周多的實踐與體驗，針對當下學生的實際情況談下自己的'幾點建議：
1．教師明確方向，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”應了若指掌，要想取得較佳的效果，教師必須鉆研中考題，研究出題規(guī)律。
2．培養(yǎng)學生興趣。要發(fā)揮學生主體地位作用，教會學生掌握復習策略（如做題，看書，獨立思考，反思的好習慣），提高復習效果，讓學生參與解題活動，參與教學過程。
一些具體的做法：
1、每天表揚一個學生；
2、在試卷上與學生談心；
3、練時難，考時易。
3．重視復習課中的典型的例題的講解。例題不是習題。通過例題讓學生掌握學習方法，對例、習題能舉一反三，觸類旁通，變條件、變結(jié)論、變圖形、變式子、變表達方式等。
4．不能讓學生過早地做綜合練習題及中考模擬題，而應以課本的編排體系為主線進行系統(tǒng)復習。選題要難度適宜，舉一反三，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。
5、課堂容量：提倡增大課堂復習容量，不是追求面面俱到，而是重點內(nèi)容得用多時間，非重點內(nèi)容敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功，重點突出，讓大部分學生學有新意。
數(shù)學教學反思8
1、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)這部分知識是高中所學的兩個最基本的初等函數(shù)，相對于學生前面所學的一次函數(shù)，二次函數(shù)來說難度較大，不僅要求對函數(shù)的解析式要進行討論，函數(shù)的解析式中對底數(shù)有限制，對函數(shù)的定義域也要進行討論，這部分知識還和二次函數(shù)的知識容易出題，比如討論函數(shù)的單調(diào)性。學生要參加高考，除了最基本的基礎之時的考查之外，對數(shù)學思想和思維方法的還要考查并且是重點。當時這節(jié)復習課的處理主要是讓學生自己總結(jié)這部分的知識結(jié)構，讓學生自己動手去總結(jié)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，老師只是作一指導，根據(jù)學生的實際情況在具體的授課這一環(huán)境中我采取了學生自學老師給出學案，學生按老師的學案自己總結(jié)這樣可以節(jié)省時間，在學生總結(jié)完知識點以后再給出相應的練習題和例題，上課的例題的難度梯度較明顯，主要是讓大部分學生多有所收獲，但最后的幾個例題也照顧到了學習比較優(yōu)秀的學生，從上課的過程來看最后也達到了預期的效果，從上課的結(jié)構來說由于是該青年教師準備的示范課，
2、我的教學過程是這樣的`，學生5分鐘的預習看書，之后我講的時間約有25分鐘，比我預期的時間要多，按理來說教師因該給學生有充足的時間，在這一點上今后還要注意，之后學生的練習時間有15分鐘，
3、總的來說這節(jié)課的練習的量大了，內(nèi)容有點多，但對基礎好的學生來說量又不大，我的也就是說在今后的教學中我們的重點還是對基礎知識和基本技能的訓練，將基礎夯扎實了將高考中的基礎分都拿到手，減少不必要的失誤和丟分。
4、如果讓我重新上這節(jié)課，我會留給學生大部分的時間，使他們進行探索研究，學生解決不了的問題我在集中講解，然后進行大量訓練。
5、我的改變之處就是讓學生成為課堂的主體，讓他們學會研究探討，使他們學知識成為他們的動力。
數(shù)學教學反思9
我身為第一線的科任老師，從課改理念的學習，到深進課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以說在數(shù)學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進行一下高二年級的教學反思如下：
一、要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。
二、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠高興起來，適當?shù)剡�可以插入與此類知識有關的笑話。
三、根據(jù)詳細內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法
每一堂課都有規(guī)定的.教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識，也可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。
四、關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內(nèi)容的把握情況。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。
五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數(shù)學試題的新奇性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，以為只有通過解決困難才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來練習學生。假如教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判定錯誤。
總之，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要進步學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多思索、多預備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。
數(shù)學教學反思10
有關人民幣的教學一直困擾著我，雖然每個孩子都認識錢，都花過錢，但由于學生的年齡較小，單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對于更大面額的，家長不會放心地教給學生。
因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了。比如：
2元=（）角，1元3角=（）角，
30角=（）元，46角=（）元（）角。
其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)，我還要求學生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢，拿真錢學生清清楚楚，一到練習就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的`錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現(xiàn)實活動中表現(xiàn)的還很不錯。看來，現(xiàn)實和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜？只要生活經(jīng)驗豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解。
數(shù)學教學反思11
成功之處：
(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習;合適的導入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學難點的作用。課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。因此在教學中，教師應通過直觀手段與語言描繪 相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動有機結(jié)合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng)設氛圍，主動探究�，F(xiàn)在的.課堂教學，教師要把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展視為教學的首要目標。而以往認為一節(jié)好的課，就是教學目的明確，課堂教學結(jié)構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數(shù)學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數(shù)學活動的一分子。
(3)給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結(jié)論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現(xiàn)。在練習的設計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。
數(shù)學教學反思12
這節(jié)課，使我認識到在課堂教學中，只要我們著眼于學生的發(fā)展，重視學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生通過自己已有的經(jīng)驗來構建新知識，那么，數(shù)學課堂將會變得更精彩并富有活力。
1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在這節(jié)課中，我緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，豐富學生學習的資源。比如：讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說的條件。這樣，使數(shù)學學習不再是枯燥無味、重復再現(xiàn)，而是讓每個學生都融入到了具體的情境中。通過學生的發(fā)現(xiàn)交流，讓學生體驗到應用小數(shù)大小比較的知識能正確描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學知識的價值所在；同時也激發(fā)學生參與學習的熱情，使學生自覺地參與到學習活動中去。
2.拓展空間，為每個學生提供應用實踐的機會
在合理點菜這個環(huán)節(jié)中，我為學生提供了一個展示自我的機會，因此，學生爭先恐后地想為老師點菜，還說出了一些理由，比如：因為哪些有營養(yǎng)，還有哪些是老師喜歡吃的，還有的理由是哪些菜便宜一些等等，使學生置身于真實的問題情境之中，體會到數(shù)學是生活的需要。當學生解決了為老師點菜的問題后，再提出“當你一家來吃飯時，怎樣點菜最合理呢？”，引導學生聯(lián)系自己的實際情況來思考，實際上也是讓學生經(jīng)歷一個由簡單到復雜的思考問題，然后合理做出決策的`過程，拓展學生的思維空間。
3.關注每個學生的發(fā)展
在本節(jié)課的教學過程中，我認識到學生的差異，尊重學生的差異，還注意到對學生的激勵性的評價，實現(xiàn)評價方式的多樣化。比如：在課的最后，設計讓學生自己總結(jié)收獲和感受這個活動，有利于知識的梳理，也便于將數(shù)學學習與實際生活密切聯(lián)系起來，更重要的一點就是給學生一個評價他人和自我評價的機會，有利于學生形成自我反思的好習慣。我認為，差異不僅僅是教育的基礎，也是每一個學生健康發(fā)展的前提，只要我們能給每個學生一個展示自我和反思自我的機會，我相信每一位學生在原有的基礎上都會得到不同的發(fā)展。
數(shù)學教學反思13
對于許多學生來說，學習數(shù)學的目標僅僅是應對考試，其實不然，學習數(shù)學的一個更重要的目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數(shù)學教師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會學生去做、去理解，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的`、辨證的等方面去發(fā)展。比如：
從邏輯的角度看
函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應關系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。
從關系的角度來看
不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應關系確定了值域，函數(shù)與其他數(shù)學內(nèi)容之間也存在著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為這個方程對應函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是這個不等式對應函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，我們應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學任務，不能穿新鞋走老路。
教師在教學生時不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學知識就完了，這樣往往會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學活動的感覺常常是不一樣的。在教學中，為了更好的教會學生學習，一個比較有效的方式就是在教學的過程中盡量把學生頭腦中問題擠出來，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來。
在數(shù)學教學方法上，要有明確的教學目標，要能突出重點、化解難點，要善于應用現(xiàn)代化教學手段，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，對學生及時鼓勵、關愛學生，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用，重視基礎知識、基本技能和基本方法，滲透教學思想方法，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
數(shù)學教學反思14
長期以來，對教師教學的要求強調(diào)領會教學大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數(shù)學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
一、引導學生預習，細心讀教材培養(yǎng)學生的自學本事
學生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解，數(shù)學本事的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要異常重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學本事。
二、加強互助學習，共同提高
教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應當充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關注了差生的發(fā)展，構建了團結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。
三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學生的思維本事
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟教師的思路，進取展開思維預測下頭的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。
四、指導學生思考
數(shù)學學習是學習者在原有數(shù)學認知結(jié)構基礎上，經(jīng)過新舊知識之間的聯(lián)系，構成新的數(shù)學認知結(jié)構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中教師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；
五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。
要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
六、指導學生記憶。
教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數(shù)學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。
所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求。
“思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數(shù)學教學工作，目前學期工作已基本結(jié)束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于新教材數(shù)學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面��；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學生數(shù)學學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數(shù)學學習與復習出現(xiàn)了許多問題。
1、學生對數(shù)學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在數(shù)學課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2、學生對數(shù)學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數(shù)學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數(shù)學復習缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學學習缺乏主動性。
3、部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點， 導致學習效果不明顯。
4、基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數(shù)學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的'聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。
2、數(shù)學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點內(nèi)容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
三、復習中應注意的幾個原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數(shù)學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡圖”。
三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。
總之，中考數(shù)學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數(shù)學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數(shù)學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
數(shù)學教學反思15
從2月10號至今，已開展了六周的線上教學，現(xiàn)將我班數(shù)學學科的學習總結(jié)如下：
一、教學方式
�。�1）首先由學生進行名師課堂的學習，我陪同大家一同觀看，對一些重難點會以圖片的形式發(fā)給學生，幫助他們進行理解；
(2)上午上完課以后，布置相關作業(yè)，學生先完成相關作業(yè)
�。�3）批改作業(yè)，并于當天晚上8:00進行評講，除了周六周日，幾乎每天都會進行講解，并將當天名校課堂的重點再進行補充說明。
二、學習效果
就線上教學而言，相對來說學生的學習效果比較難于把控，因為學生的學習狀態(tài)未知，家長的監(jiān)督未知，并且由于后期的復工，很多家長已經(jīng)上班，對學生的監(jiān)督幾乎沒有，但也不排除有部分孩子的自控力比較強，能很好的'完成當天的學習任務及作業(yè)。即便如此，我們依然采取了每周一次的檢測，總體來看成績優(yōu)異的同學幾乎未受到上課方式的影響，而少部分同學的成績下降的較為厲害。
三、網(wǎng)上教學存在的問題
1、課堂效果會打折扣。因為不是面對面教學,所以整個教學過
程缺乏學生的參與、互動,老師對學生的實際掌握情況不能充分了
解,尤其對于學習自覺性較差的、家長督促不到位的學生,老師很
難預測到其學習效果,課堂效果自然會大打折扣；
2、作業(yè)完成情況不太理想。剛才提到由于是利用名校課堂上課，結(jié)束時間穩(wěn)定在下午3:50之前。從課程結(jié)束到晚上八點開始講解作業(yè)，每天收到的作業(yè)不超過40份（班級共55人），但在講解完之后每天的作業(yè)提交量接近100%，只有一兩個同學不定時的會不交。
3、測試結(jié)果不盡人意。
從每次的周清成績來看，較上個學期的期末成績有所下滑。從成績便可看出學生在家的自學效果和自學能力的差別,也能
分辨出哪些同學是認真在學習,哪些同學因為情性只是假裝在學習
面對不斷延遲的假期有些同學從原來的期盼開學，想認真學習轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的放縱我想疫情過后,學生就會出現(xiàn)明顯的兩級分化。自律的會越來越優(yōu)秀,超前一大截,不自律的,各種糊弄假學,就會遙遙落后，而這種落后幾乎可以說是不可逆的。
四、網(wǎng)絡教學心得
時代在進步,作為教師更應該進步，更應從多方面完善自己,無論是教學功底，還是知識的全面性，專業(yè)性，還是各種網(wǎng)絡輔助教學工具。教師都應該認真學習，認真實踐。通過教育方式的改變,我深知自己很多不足之處，還有很大的進步空問。希望自己和孩子們一樣堅持學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。
【數(shù)學教學反思】相關文章：
《數(shù)學》教學反思11-06
數(shù)學的教學反思10-19
數(shù)學教學反思06-12
小學數(shù)學教學教學反思11-10
初中數(shù)學的教學反思05-20
數(shù)學教學反思[優(yōu)秀]05-15
小學數(shù)學的教學反思05-15
數(shù)學教學設計反思05-20
數(shù)學教學反思范文05-20
《數(shù)學思考》教學反思05-27