數(shù)學(xué)課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1
在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的`策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開展。
三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當(dāng)擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。
四教師應(yīng)對每一節(jié)課進行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中，不斷地進行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進步。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過程，體會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系.
2.理解拋物線交x軸的點的個數(shù)與一元二次方程的根的個數(shù)之間的關(guān)系，理解何時方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數(shù)和沒有實根.
3.能夠利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根。
“反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力”，本節(jié)課在教學(xué)過程中始終融入反思的環(huán)節(jié)，用問題的設(shè)計，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識的同時，領(lǐng)悟解決問題的策略，積累學(xué)習(xí)方法。說到數(shù)學(xué)日記，“數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，寫出自己的收獲與困惑�！皵�(shù)學(xué)日記”該如何寫，寫什么呢?開始摸索寫數(shù)學(xué)日記的時候，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫數(shù)學(xué)日記的簡單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進一步理解的地方;所涉及的數(shù)學(xué)思想方法;所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記、復(fù)習(xí)日記、錯題日記。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2
緊張的課程復(fù)習(xí)工作已經(jīng)開始了，如何才能上好復(fù)習(xí)課？怎樣才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)在知識和能力兩方面都能上一個臺階呢，我覺得在數(shù)學(xué)上方法和習(xí)慣的加強在復(fù)習(xí)過程中就顯得尤為重要，因此在具體的復(fù)習(xí)過程中我側(cè)重了以下兩方面的訓(xùn)練：
首先，側(cè)重于對方法的指導(dǎo)，解決問題一直是孩子們的一個難題，針對這個問題我教給孩子們一些解決問題的技巧如先分析條件可以知道那些信息，其次，要學(xué)會對這些信息進行甄別和處理，那些是對解決問題有用的，哪些是無用的，如求平行四邊形的面積時，很多時候都會給孩子們一個無用的底或高，干擾學(xué)生的思維，要善于觀察和取舍。
其次，要培養(yǎng)細致的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身就是一門量化比較復(fù)雜的課程，雖然它基本的解題思路不變，但若能從復(fù)雜的條件中找到解決問題的本質(zhì)，確實對孩子們而言是一個考驗如王老師帶著56個同學(xué)去劃船，小船限乘7人，至少需要幾條船？這是一道用去尾法取近似值的實際問題，而這其中的王老師就是一個隱藏的信息，往往也是學(xué)生容易忽略的。
除此之外，復(fù)習(xí)過程的'細化和量化也是提高學(xué)生整合知識能力的重要方面，只有兩者達到一定的度，才可以讓復(fù)習(xí)工作有了真正的實效。才能真正起到強化知識提高能力的學(xué)習(xí)目的。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3
反思是一種快樂，體驗成功的快樂；反思是一種進步，擁有希望的進步；反思是一種挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自己的挑戰(zhàn)；反思是一種自信，攻破內(nèi)心的力量。
有了反思，數(shù)學(xué)有了更多的快樂；有了反思，數(shù)學(xué)有了更優(yōu)的進步；有了反思，數(shù)學(xué)有了層次的挑戰(zhàn)；有了反思，數(shù)學(xué)就會更加強大。只要認真的反思，用心的反思，數(shù)學(xué)更加美麗。
數(shù)學(xué)沒有了反思，就沒有了活力；數(shù)學(xué)沒有了反思，就沒有了激情；數(shù)學(xué)沒有了反思，就沒有了刺激。讓反思成就數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成就反思。
課前的反思——————————一切就緒
課前反思，我們要怎么去愛學(xué)生？要愛到什么程度？用什么方式去愛？我們要如何教？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？
課堂是孩子們的，讓孩子們作為課堂的主人，自己發(fā)揮才能布置自己的課堂。課堂交給孩子們，讓孩子們學(xué)會長大，學(xué)會反思，在反思中成就自己，成就每一節(jié)的數(shù)學(xué)，成就每一天的數(shù)學(xué)。
課堂上的'反思——————————有條不紊
在數(shù)學(xué)課堂上，要善于反思，思考老師說過的每一句話，思考老師的每一個手勢，思考老師對于每一題的講解思路。當(dāng)有不懂的、不明白的，要及時做一個標(biāo)記，寫下兩個字“反思”。跟上課堂的節(jié)奏，跟上課堂的成功，跟上課堂的希望，跟上課堂的夢想，不要掉隊。在課堂中，要時刻反思著，一點一滴的積累，方法和過程自然呈現(xiàn)，方式和技巧自然掌握。
數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)要明確，要針對孩子們的特點，要針對這一節(jié)課的特點，讓孩子們自己思考，自己去完成。在課堂上，要學(xué)會放手，交給孩子，孩子才是學(xué)習(xí)的主人。只要孩子動起來，勤思考，勤總結(jié)，勤反思，勝利就掌握在孩子的手中。
當(dāng)出示一個問題的時候，要給孩子一個足夠的時間去思考，同時，要引導(dǎo)孩子找到方法和途徑。在思考的同時，讓孩子注明自己哪里需要“反思”。沒有思考的課堂不是成功的課堂，沒有反思的課堂不是真正的課堂。在課堂中要相信孩子的反思，要鼓勵孩子反思。
課下的反思——————————微笑的快樂
課有開始的時候，課有結(jié)束的時候，不論是開始還是結(jié)束，請讓反思繼續(xù)著，前進著。
課下反思要根據(jù)自己的實際情況，要結(jié)合課堂上的“反思”進行反思。檢驗最初的目標(biāo)是否完成，檢驗最初的追求是否完善。要多聽聽別人的意見，要怎么做，往哪里做，做到什么程度。
總之，數(shù)學(xué)離不開反思，只要勤于反思，數(shù)學(xué)就能開出燦爛的花朵。數(shù)學(xué)離不開反思，只要勤于反思，數(shù)學(xué)就能獲得更多的挑戰(zhàn)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4
新的課程改革要求學(xué)科整合，這學(xué)期教導(dǎo)處提倡跨學(xué)科聽課。在聽語文課時，教師為了讓學(xué)生的情感與作者發(fā)生共鳴，為了讓學(xué)生理解作品的含義，經(jīng)常讓學(xué)生把自己假設(shè)成文中人，設(shè)身處地地想想，從而達到理想的效果。由此及彼，我也經(jīng)常把假設(shè)這種方法運用到順序課堂，將學(xué)生難以理解、不易掌握的知識深入淺出地予以剖析。
如在教學(xué)九年義務(wù)教育第九冊73頁的第六題：甲數(shù)的和乙數(shù)相等，甲數(shù)和乙數(shù)的比是多少？
學(xué)生初次看到這道題感到束手無策，當(dāng)我用線段圖講解后，部分學(xué)生仍一臉的茫然，于是我就用了假設(shè)法，把其中甲或乙設(shè)為1求出另一個數(shù)，在把兩個數(shù)進行比。這種方法使部分學(xué)生綻開了笑臉，之后我又出了一道題，甲數(shù)的和乙數(shù)的相等，甲乙兩數(shù)的比是多少？學(xué)生用假設(shè)法很快就找到了問題的答案，更讓我驚喜萬分的'是一位學(xué)生競觸類旁通，假設(shè)甲數(shù)×=乙數(shù)×的乘積為1，這樣可以根據(jù)倒數(shù)直接求出甲數(shù)為乙數(shù)為，再化簡比。我們不僅為這種方法鼓器了掌。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法�！闭n程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。本節(jié)課引用假設(shè)這種方法，不但使學(xué)生輕松地掌握了這種題的解法，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂事半功倍。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5
課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但是在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。
［反思片斷一］
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，這一理念與方式可以說是符合教學(xué)規(guī)律的，因為，學(xué)生的自主既是學(xué)習(xí)的根本，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是，學(xué)生自主需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能達到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且要達到“促進”的功效，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，否則，任由學(xué)生“自主”，學(xué)生就可能得不到有效的發(fā)展。尊重學(xué)生的個性需求，但更要培養(yǎng)了優(yōu)化意識。特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法。就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。
［反思片斷二］
合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗、培養(yǎng)多種能力、促進自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的認識不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。很多學(xué)生的潛意識里還是將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；有人會開小差？如果教師明確合作分工，使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的.高低，這樣一來，案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。我認為，合作學(xué)習(xí)并不是絕對的，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際來確定，處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。
［反思片斷三］
新一輪課程改革強調(diào)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，強調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得個性化經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣都很有意義。但在實踐中，有的教師將課程改革理解為教學(xué)形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。表面上課堂很熱鬧，實質(zhì)上卻往往忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的東西———數(shù)學(xué)思維的深刻性。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計背離了數(shù)
學(xué)教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。由此，我認為，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景不僅要具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性與體驗的功能，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中產(chǎn)生、感受有意義的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的認識與思維水平不斷從表象中獲得質(zhì)的提升。因此，情境創(chuàng)設(shè)與操作活動的安排要服從教學(xué)的需要，要有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的活劫不應(yīng)當(dāng)僅僅是表面的、外在的，而應(yīng)該是內(nèi)在的、深層的，這樣才有可能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，處于積極的思考之中。
［反思片斷四］
現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進學(xué)生參與課堂教學(xué)。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標(biāo)，即引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境�？上攵�，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便會油然發(fā)生。
二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？
國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學(xué)生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學(xué)活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學(xué)生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學(xué)生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學(xué)，但是研究排列方案時學(xué)生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學(xué)生的搭配結(jié)果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學(xué)生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學(xué)生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活”真的是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”（課標(biāo)語言）那么，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因為“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語言），所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要�？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進的障礙。
有位老師教學(xué)《認識人民幣》時，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的`，紙做的分一類，硬幣分一類�！�
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。”
師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類�！�
師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌�！保ㄅd奮、激動溢于言表）
解讀學(xué)生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進程順利推進的樞紐契機。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求�！边@說明，當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿
生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。
四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。“合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學(xué)片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克。”
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克�！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）
這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費煞周章？很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責(zé)任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對課堂教學(xué)的不負責(zé)任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導(dǎo)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。
五、“贊揚”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。可有時，表揚似乎太廉價了。
這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課。老師問一個學(xué)生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個�！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學(xué)生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！”
筆者：“課堂激勵是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學(xué)生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？
教師：“對小學(xué)生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會越積極。”
談話結(jié)束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思。“一個圖形有幾個角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學(xué)有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7
緊張的三天時間過去了，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇，我是一個心里素質(zhì)極差的人，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體，也是一個需要不斷糾正自己的人。
在這節(jié)課中，有兩點沒能做做到的地方，一個是在教學(xué)過程中，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。
第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的`積代表什么，只能說，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時，天地變小了，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念。
當(dāng)然，此次活動，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的指出，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵。
生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要！
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8
以前在教學(xué)8加幾時，我是按照書上的課時安排，把8、7、6加幾放在一個課時里進行教學(xué)，結(jié)果有三分之一的孩子都學(xué)得糊里糊涂，計算起來既費時又費力，很是麻煩。所以今年我在教學(xué)這部分知識時，我就嘗試拆開教學(xué)，8加幾安排第一課時，7、6加幾安排在第二課時，那么這節(jié)課的中心就是教學(xué)8加幾，使學(xué)生能理解算理，正確并較熟練的進行計算。
8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，難度不大，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的`湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我以學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲引入，設(shè)計了闖三關(guān)的游戲（第一關(guān)復(fù)習(xí)，第二關(guān)學(xué)習(xí)8加幾，第三關(guān)解決問題），有效地吸引了學(xué)生的注意力。
第一關(guān)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的�？奎c，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)８加幾的進位加法。
第二關(guān)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過課件的動畫演示，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，探索出8＋4、8＋7、8+3的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫，讓學(xué)生利用知識的遷移計算8+5、8+6，思考算法，算出得數(shù)，并說出為什么這樣填，鞏固了學(xué)生對算理的理解。在鞏固練習(xí)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”計算8加幾，再通過心算，直接說得數(shù)，提高學(xué)生的計算速度。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
第三關(guān)利用所學(xué)知識解決生活中的問題，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。
總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，全體學(xué)生都能理解并正確運用湊十法計算8加幾，但有個別學(xué)生的計算速度較慢，還需要再多加鞏固練習(xí)。
相比之下，這樣拆開分兩課時教學(xué)的效果要好的多了，使學(xué)生能扎實的掌握湊十法，理解20以內(nèi)進位加法的算理，進而提高了學(xué)生的計算能力。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9
初中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)反思如下：
1. 多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但是，在多媒體教學(xué)過程中，需要注意控制教學(xué)節(jié)奏，避免過度依賴多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力。
2. 在多媒體教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過生動的案例、形象的'動畫和直觀的圖像等方式，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師還需要注重學(xué)生的反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題。
3. 多媒體教學(xué)也需要注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生能夠親自體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程。因此，在多媒體教學(xué)過程中，需要適當(dāng)安排實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。
4. 多媒體教學(xué)也需要注重課堂管理，確保課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要合理控制教學(xué)時間和進度，避免學(xué)生因為時間不夠而放棄學(xué)習(xí)。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時引導(dǎo)學(xué)生放松身心，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理問題。
初中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)需要綜合考慮學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境等多方面因素，采用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10
——“鏡子改變了什么”教學(xué)案例與思考
湖北省潛江市徐李中學(xué)張文方
觀念決定思路，思路決定出路，新課程實驗正在逐漸改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的。而一線教師的具體教學(xué)又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級下冊7.5“鏡子改變了什么”同一課時的兩個教學(xué)片段，談?wù)剛�人的一些分析與思考。
片段一：
�。劢處熂祝�
師：請第1小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來發(fā)現(xiàn)鏡子中的學(xué)問。（學(xué)校的大廳里面有一面大鏡子，上課時老師把全體學(xué)生帶到這面鏡子前）
師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？
生：頭還在上方，腳還在下方。
師：請把我們的'右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？
生（疑惑道）：變左手了。
師：那么我們伸出左手試試。
生（有所悟）：變右手了。
師：那我們好好地思考一下，從剛才的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子到底改變了什么？
生：（發(fā)言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關(guān)系，但改變了物體的左右關(guān)系。
師：非常正確，我們來看這道題目。
……
師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的卡片。
師：首先請數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0上場，請各位同學(xué)做記錄，把鏡子里的像填寫在表格里。
生：我們發(fā)現(xiàn)，1、8、0的像與它本身相同；2的像是5；5的像是2。
師：很好，下面我們再來請字母A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上場。也請同學(xué)們做好記錄。同學(xué)們先填一填，再議一議。
生：……（學(xué)生發(fā)言更加踴躍，發(fā)現(xiàn)了所有像與字母有無變化的規(guī)律）
片段二：
�。劢處熞遥�
師：首先請同學(xué)們畫出這些數(shù)和字母關(guān)于這條直線的軸對稱圖形。（因為前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的是軸對稱的知識，此練習(xí)為下面的學(xué)習(xí)做了一個合理的鋪墊）
1234567890ABEHIPXZ
（同學(xué)們都興趣盎然地、準(zhǔn)確地、迅速地完成了這個練習(xí)）
師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：1、8、0、A、H、I、X的軸對稱圖形還是1、8、0、A、H、I、X，2的軸對稱圖形是5，5的軸對稱圖形是2，P的軸對稱圖形是q。
接下去的過程與片段一相同，只是當(dāng)學(xué)生回答了“我們發(fā)現(xiàn)……”后。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你們知道為什么會有這樣的規(guī)律嗎？請同學(xué)們認真思考（邊說邊走到剛開始做的軸對稱的練習(xí)旁有意地指幾下）。
（學(xué)生陷入沉思之中，這個時間有點長，有的同學(xué)甚至放棄思考，終于有一位同學(xué)、二位同學(xué)、三位同學(xué)……舉手了）
師：請各小組交流一下你們的想法（教師適時地說）。
（學(xué)生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現(xiàn)活躍的課堂氛圍）。
生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關(guān)于鏡子成軸對稱的，通過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因為像是與人正面相對的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。
師（異常興奮，備課時還擔(dān)心學(xué)生能否得出這樣的結(jié)論）：太棒了，今天我們學(xué)習(xí)時，應(yīng)用了鏡子這個“道具”，但學(xué)習(xí)這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學(xué)習(xí)本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。
以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了ABEHIPXZ上場，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)。然后，讓學(xué)生利用畫軸對稱的方法找到另外幾個字母在鏡子里的像。
……
分析與思考一：
本節(jié)課的教學(xué)對象是生動有趣的，學(xué)生活動也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，課堂氣氛異�；钴S。通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。但遺憾的是教師甲沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律背后的東西。如果我們單從數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察去上這節(jié)課，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識，沒變的數(shù)字有什么特點，變了的數(shù)字為什么會變等，那么這節(jié)課就變得平淡無奇。我們雖然感到了課堂上的互動氣氛，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭辯，卻沒有聽到教師打動心靈、揭示本質(zhì)的講授。教師自覺追求互動，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的知識性目標(biāo)相對簡單，但單位時間比較抽象，不象長度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學(xué)設(shè)計中，我注意抓住如下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。利用學(xué)生熟悉的神六升空的場景，使學(xué)生直觀認識生活中“秒”的'存在，幫助學(xué)生認識抽象的時間概念。通過讓學(xué)生參與倒計時的活動，使學(xué)生初步感受“1秒”的長短，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、自主學(xué)習(xí)，主動探究。由于學(xué)生已經(jīng)認識了“時、分”，因而在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主進行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用‘秒’做單位的時間”及“分與秒之間的關(guān)系”等問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、借助活動讓學(xué)生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學(xué)生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動讓學(xué)生體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學(xué)生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學(xué)生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學(xué)生愛惜時間的意識。
4、注意讓學(xué)生收集有關(guān)時間的信息，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12
蘇教版國標(biāo)教材三年級下冊“統(tǒng)計”一課，學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，學(xué)會了用“移多補少”和“先求和再平均分”的方法求一組數(shù)的平均數(shù)。教材中的第一道練習(xí)題是這樣的：圖示三個筆筒，里面分別放著6枝、7枝、5枝鉛筆，要求學(xué)生移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝。
教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過操作和交流，加深對移多補少的思想和平均數(shù)意義的理解。
一位教師在教學(xué)時對這道題進行了有效的拓展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思雛引向了深刻……
[課堂回放]
教師出示三個筆筒，里面分別有6枝、7枝、5枝鉛筆。
師：平均每個筆筒里有多少枝鉛筆?不用舉手，知道了就立刻站起來搶答。
(教師的話音剛落，就有十幾名同學(xué)一起站起來搶答道：6枝。)
師(故作驚訝)：這么快呀，你是怎么算的?
生：我根本沒有算，只要從第二個筆筒里移一枝筆到第三個筆筒里，每個筆筒里就都是6枝了。
接著，教師將筆筒里的.鉛筆的枝數(shù)改變了一下，分別放了l枝、2枝、15枝。
師：你能知道平均每個筆筒里有多少枝鉛筆嗎?
學(xué)生計算后匯報。
師：你是怎么知道的?
生：我用的是計算的方法，先求出總數(shù)是18枝，再平均分給三個筆筒，每個筆筒里有6枝。
師：有沒有用移多補少的方法的?為什么不用?
生：這題用移多補少的方法太不方便，因為數(shù)字相差太大了。
師：說得真棒!我們要根據(jù)一組數(shù)的特點，靈活地選用方法。
師：如果我把三個筆筒里的枝數(shù)再移動一下，分別為6枝、2枝、10枝，你能迅速求出平均每個筆筒有多少枝嗎?
生1：用6+2+10=18(枝)，再用18÷3=6(枝)，平均每個筆筒里是6枝。
生2：我覺得根本不用再算了，因為總枝數(shù)沒有變化，還是18枝，筆筒也沒變，還是3個筆筒，所以不論怎么移動，只要總枝數(shù)和筒數(shù)不變，平均每個筆筒還是6枝。
……
[反思)
1．“根本就沒算”——搶答中體會移多補少的價值
第一次求平均數(shù)時，筆筒里分別有6枝、7枝、5枝鉛筆，由于數(shù)據(jù)非常接近，學(xué)生用移多補少法求平均數(shù)就比較簡單，很真實地體會了移多補少這一方法的價值，加深了對平均數(shù)的理解。
2．“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值
第二次求平均枝數(shù)時，教師故意出示1枝、2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎?怎么移?好像比較難�！睂W(xué)生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法，教師無痕的操作，讓學(xué)生在自主探究中，體會到了當(dāng)數(shù)據(jù)“相差較大”時，用求和平均分的方法更合理優(yōu)化了求平均數(shù)的算法，理解了求和平均分的普遍價值。教師小小的改動，顯然不滿足干建立起兩種求平均數(shù)方法的聯(lián)系，而是讓學(xué)生在自主探索中體會根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，靈活選擇算法的意義，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的意識。
3．“根本不用算”——對比中深化對平均數(shù)意義的理解
教師再次移動筆筒里的鉛筆，讓學(xué)生求平均每個筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復(fù)勞動”、“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。一位學(xué)生用計算的方法，另一位學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：總數(shù)不變，平均分的份數(shù)不變，平均數(shù)當(dāng)然不變，學(xué)生對平均數(shù)的意義理解得更加深刻。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值是引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。一道簡單的題目，這位教師能“借題發(fā)揮”，巧妙改編，適度引申，開啟了學(xué)生的思考之門，將他們的思維一步步地引向深刻。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13
作為一名數(shù)學(xué)教師，如何才能引領(lǐng)一年級學(xué)生走進數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我想，應(yīng)該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數(shù)學(xué)課開始，用心地為孩子們翻開這精彩的第一頁。于是，我把各種教學(xué)常規(guī)、學(xué)生的實際情況以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行有機整合，精心設(shè)計了以下兩個環(huán)節(jié)，和大家一起共享。
環(huán)節(jié)一：我和數(shù)學(xué)書交朋友
1、認一認數(shù)學(xué)書。（片段摘要）師：小朋友，這一節(jié)是數(shù)學(xué)課，那你認識數(shù)學(xué)書嗎？
師：（拿數(shù)學(xué)書演示）請小朋友仔細觀察數(shù)學(xué)書的封面上都有些什么呢？他們在干什么？（生自由說，重點引導(dǎo)學(xué)生說出有幾個小朋友在干什么。）
師：你能找到“數(shù)學(xué)”兩個字嗎？誰會指著讀一讀？你還認識封面上的哪些字呢？（師可帶領(lǐng)學(xué)生認一認，讀一讀，如：一年級，上冊等等。）
反思：剛上一年級的小朋友，通過三年的幼兒園學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些知識，但在孩子們的思想中對語文、數(shù)學(xué)、音樂等課程的區(qū)分并不清楚，也從未接觸過具體的課本，于是，在這真正意義上的第一堂數(shù)學(xué)課上，指導(dǎo)他們來認一認數(shù)學(xué)書是很有必要的。實踐也證明，通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，在后來的教學(xué)中，我很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生有拿錯數(shù)學(xué)課本的現(xiàn)象。
2、聞一聞數(shù)學(xué)書。我一直保留著一個習(xí)慣，不，應(yīng)該是一種癖好，就是一拿到新書，就會不自覺地隨手一翻，然后用鼻子靠近書頁，去聞一聞新書所特有的那種濃濃的油墨香味。細細想來，這個癖好是從何而起？記憶最深處，還是和這群學(xué)生一樣大時，跟幾個同齡人背著一大包新書聚在一起，用隔年的年歷紙小心翼翼地包書，期間，就會不時聞到一縷縷幽幽的油墨香味，漸漸地，便記住并喜歡上了這種獨特的味道。無獨有偶，跟同事或朋友談起這個話題，他們竟然也有著同樣的感受。于是，我堅信，讓學(xué)生來聞一聞新書的味道是學(xué)習(xí)的開始，讓他們在這種濃濃的油墨香味中感受到要學(xué)習(xí)新知的美好憧憬，并教育學(xué)生要愛惜書本，等把這本書都學(xué)完了，再讓他們來問聞聞它的味道。
3、翻一翻數(shù)學(xué)書。翻書最基本的要求是要認識頁碼，還要準(zhǔn)確地知道數(shù)字的排列規(guī)律。一年級的小朋友基本上都會熟練地從1數(shù)到100，也會比較一些數(shù)字的大小。根據(jù)這一情況，我設(shè)計了一個翻書的小游戲“比誰找得快”。
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師：請小朋友把書翻到第8頁。
師：你是怎樣找到第8頁的？
生1：我是一頁一頁翻過去的。
生2：因為第8頁在很前面，我就先翻一點點，看看是不是，我翻到的是第10頁，第8頁在前面，我就再往前翻過一頁。
師：你真會動腦筋，想的方法很好，鼓掌表揚。小朋友們，看來翻書也有很大的學(xué)問呢。 接著，我有連續(xù)地變換著方式來讓學(xué)生找頁數(shù)。
-反思：備課時，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生學(xué)會翻書，認識頁碼，知道數(shù)字的大小，也便于自己能更好地熟悉和了解學(xué)生對已有知識的掌握情況。但學(xué)生的實際反應(yīng)太讓我驚訝了，原來他們已經(jīng)對數(shù)字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學(xué)已經(jīng)有了估計的意識，對于具體的數(shù)字頁碼，他們沒有一頁一頁地去翻，而是會用“先翻過一些，再比較”的方法來快速找到教師所要求的頁碼，這是一條捷徑，這條捷徑就是學(xué)生對于認識數(shù)字的已有經(jīng)驗，也是教師進行再次教學(xué)的一個起點，教師若摸不清學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，也就找不到再次教學(xué)時的這個關(guān)鍵起點，更不能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，那樣在以后的教學(xué)中，必將多走重復(fù)路、冤枉路。
環(huán)節(jié)二：我的“新家”在哪里？
1、認一認教室。師：小朋友，你知道自己在哪個班嗎？
讓學(xué)生排好隊依次來認一認教室的班牌，然后說給老師和同桌聽一聽、問一問，你是怎樣記住教室班牌的？
�。ㄩ_學(xué)初，經(jīng)常有學(xué)生會走錯教室，此設(shè)計旨在讓學(xué)生認清并記住自己的班級所在地。）
師：小朋友，這個教室就是你們在學(xué)校里的“新家”，看一看，我們的“新家”布置得怎樣？你會按著前后左右的'順序來說一說嗎？（鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來敘述）
2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的擺放，告訴學(xué)生什么叫“一排”，什么叫“一組”，然后舉例：×××坐在第3排，×××坐在第2組第5個。讓學(xué)生學(xué)著說說自己的位置。
變換方式：說出你好朋友的位置，讓大家來猜一猜。
3、數(shù)一數(shù)人數(shù)。讓學(xué)生來了解班級成員的情況，數(shù)一數(shù)班級中一共有多少個小朋友？男孩有幾個？女孩有幾個？男孩多還是女孩多？加上老師一共有多少人？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生認識并喜歡自己的教室，熟悉身邊的同學(xué)、老師，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。）
反思：一直以為，一年級新生的第一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)該從常規(guī)開始，如怎樣聽課、怎樣走路、怎樣擺放學(xué)習(xí)用品等等，一堂課下來，教師講得啰嗦，學(xué)生聽得糊涂，收效甚小。由于一年級的學(xué)生正處于“斷奶期”，凡事還需要教師扶一把，而且具有很強的模仿性，因此，這樣的教學(xué)設(shè)計并不能完全發(fā)揮他們的自主性，“自我介紹”也是大同小異，甚至“如出一轍”，他們的語言表達還需要教師為其提供一個“范本”，如此看來，對于一年級的小朋友，教師的“導(dǎo)”是至關(guān)重要的。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14
“概率”是新課程的新增內(nèi)容，由于概率問題與人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，對指導(dǎo)人們從事社會生產(chǎn)、生活具有十分重要的意義，所以概率這個章節(jié)也成了近幾年新課程中考的一個熱點。
概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點，學(xué)生很難用已獲得的解決確定性數(shù)學(xué)問題的思維方法，去求得“活”的概率問題的解，這就決定了概率教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能沿用傳統(tǒng)的記憶加形成性訓(xùn)練的機械學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，教師不能沿用傳統(tǒng)的給予加示范性的灌輸式教學(xué)方法去教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概率模型的構(gòu)建過程和模型的應(yīng)用過程，從中獲得問題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問題為此，在概率教學(xué)中，我們必須做到：
1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)經(jīng)歷概念和模型構(gòu)建的過程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，必須與學(xué)生已有的知題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現(xiàn)計算的法則，教師且不可因教學(xué)時間緊而淡化概念、模型構(gòu)建的"過程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認，從而導(dǎo)致解題思想僵化
2．構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)把握各知識點間的聯(lián)系與區(qū)別.學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時說“夯實基礎(chǔ)，提高能力”，從本質(zhì)上說就是引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系和區(qū)別，即教材的知識結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)因此，在概率的教學(xué)過程中，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進行對照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)
3．充分展示建模的思維過程，引導(dǎo)感悟模型提取的思維機制.概率問題求解的`關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過觀察、分析、歸納、判斷等復(fù)雜的思維過程，常常因題設(shè)條件理解不準(zhǔn)，某個概念認識不清而誤入歧途因此，在概率應(yīng)用問題的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時充分展示建模的思維過程，使學(xué)生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機制，獲取模型選取的經(jīng)驗，久而久之，感受多了，經(jīng)驗豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會大大提高識經(jīng)驗建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們在概念和模型的教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的問題。
2、三年級上的《數(shù)學(xué)廣角》磨課收獲三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
抽屜原理屬于淺顯的奧數(shù)知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒有看懂教材上所講的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識有多大的聯(lián)系。不知道學(xué)這部分知識又能解決什么問題。我的心里一點底也沒有。通過看教材，我發(fā)現(xiàn)這部分知識還真挺有意思。但講起來卻不是很容易。
于是我認真鉆研了教材、課標(biāo)與教學(xué)參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認真鉆研，精心準(zhǔn)備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節(jié)課。
正如我所想，這節(jié)課我通過游戲引入、學(xué)生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)是一門沒有缺憾的藝術(shù)，我的感覺和劉改榮老師一樣，總覺得這堂課不夠生動，該有的高潮沒有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導(dǎo)的太多，限制了孩子們的發(fā)揮，再加上有老師聽課，學(xué)生有點拘謹(jǐn)吧。
總之，本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯，全班學(xué)生針對這類問題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機整合。
我覺得，有時敢于嘗試，就會得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機會。
3、三年級上的《數(shù)學(xué)廣角》磨課收獲三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本冊的《數(shù)學(xué)廣角》安排的拍列組合教學(xué)內(nèi)容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學(xué)生通過動手操作的方式讓學(xué)生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學(xué)重點則是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫簡圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結(jié)果羅列出來，使學(xué)生學(xué)會用更簡潔、更抽象的方式來表達排列組合的方法。更為重要的是通過以上過程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何搭配才能不重復(fù)、不遺漏地把所有結(jié)果都呈現(xiàn)出來，發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15
本單元學(xué)習(xí)簡單的四則混合運算，用了兩節(jié)課學(xué)完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學(xué)生掌握地越來越好了。在教學(xué)中主要有以下問題，在以后的教學(xué)中要引起重視。
一、第一課時學(xué)習(xí)同級運算，運算順序很簡單，對學(xué)生來說沒什么難度，唯一費時、難懂的是脫式計算的數(shù)學(xué)格式。這節(jié)課是實習(xí)生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導(dǎo)學(xué)生，但是因為他們的經(jīng)驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學(xué)生對于脫式計算的`格式就糊涂了，我當(dāng)時馬上自己上講臺接著講，幾句話學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問題就來了，有的學(xué)生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什么要學(xué)習(xí)脫式計算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問：老師，兩個數(shù)計算的還用脫式計算嗎？我馬上表揚了這些愛思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習(xí)脫式計算的重要性。學(xué)生的態(tài)度才有所轉(zhuǎn)變，才開始愉快的做練習(xí)。
二、第二課時學(xué)習(xí)兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫什么，再寫什么，實習(xí)老師沒有說清，學(xué)生就不會，所以做練習(xí)時遇到20-8÷2這道題不會寫。
三、實習(xí)老師和學(xué)生的交流太少，他們表揚、激勵學(xué)生的話太少，很多學(xué)生無精打采，積極性不高。
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