[優(yōu)選]小學科學教學反思15篇

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的小學科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學教學反思1

　　《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。

　　對于拱形，學生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學生并不能很好地用語言表述出來。這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題———初步嘗試———總結(jié)經(jīng)驗———改進實驗———再嘗試————得出結(jié)論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。

　　一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)了有兩個問題沒能處理好：

　　1、上課前，我只布置讓每個學生準備好一張紙，但沒說清楚紙的材質(zhì)如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。

　　2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的.內(nèi)容，但還是差那么一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內(nèi)容鞏固一下，也為下節(jié)課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。

小學科學教學反思2

　　本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...

　　本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的.分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。

　　在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神。

　　在教學開始中，我先創(chuàng)設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。

小學科學教學反思3

　　由于這周開始我們學校要進行科技制作的比賽，有一兩個班的課會被占掉，所以我先在其他班上了“不同的季節(jié)”這一課。

　　首先“不同的季節(jié)”這一課學生需要了解四季變化的規(guī)律，認識四季變化的一些現(xiàn)象，會拼貼四季變化圖，能夠舉例說明四季變化對動植物和人類生活的影響！

　　在準備這節(jié)課的時候，我一直在思考接下來我在ppt上展示出春、夏、秋、冬四個季節(jié)具有代表性的圖片，讓孩子們對這些季節(jié)的特點進行簡單的描述，因為二年級他們的表達能力還比較弱，學生能簡單說出一些詞匯，同時將孩子們說出的這些描寫季節(jié)特點的詞匯板書在黑板上，雖然每個班孩子給我的反饋都不一樣，但是比如說春天小草會發(fā)芽，我們感覺到比較溫暖，夏天會特別熱，孩子們都能夠說到。后面我問孩子們，了解完這些季節(jié)的特點后，你最喜歡哪一個季節(jié)，這個環(huán)節(jié)真的會調(diào)動孩子們的積極性，特別多的孩子舉手來回答這個問題，第一個班上課我就忘記問孩子們，為什么喜歡這個季節(jié)，所以在第二個班我就問了，孩子們會給你很多的答案，接下來我就將人在每個季節(jié)的`活動也板書在黑板上！

　　了解完四季以后，引導孩子們翻開學生活動手冊，拼貼四季變化圖，這個環(huán)節(jié)要求孩子們把科學活動手冊后面的詞語，分別貼在相應的季節(jié)上，這個活動比較花費時間，他們需要先剪下來，再貼上去，一節(jié)課的時間不夠，所以在后面的班上課時讓他們一個小組粘貼一份出來，我發(fā)現(xiàn)有一些成語孩子們不知道是描述的是哪個季節(jié)的，如：綠樹成蔭、大雁南飛，所以在孩子們貼的過程中要給孩子們說一說！

　　孩子們分享交流自己貼的結(jié)果時，有些同學還在貼，甚至沒有認真聽，此時我就讓所有的學生停下來認真聽，看看你貼的和其他的同學的結(jié)果一樣嗎？

　　最后由于時間的限制，給孩子們播放了一個四季變化的視頻，加深孩子們對四季的認識，上完這一課，我后面才認識到，四季動植物、人類的影響，還沒有給孩子們做一個總結(jié)，這是我后面教學需要改進的！

小學科學教學反思4

　　在我們的小學科學課堂中，不嚴謹?shù)膶嶒炛鴮嵅簧�。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。

　　實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

　　沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。

　　科學實驗要規(guī)范操作，這不應該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點滴的細節(jié)做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：

　　實驗一：一定一動滑輪組

　　把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。

　　還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的'代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。

　　實驗二：一定二動滑輪組

　　書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。

　　若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 ： 1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

　　最后，我還要強調(diào)的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了�？墒侨绻�在實驗中要讓學生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）

小學科學教學反思5

　　科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W習�；仡欉@節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：

　　以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動�；顒右蚬�關系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的'分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”也必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

小學科學教學反思6

　　由于臺風的影響，直到昨天天才放晴，尋訪小動物也就在這兩天充分的展開了。對這節(jié)課我的具體處理是：簡化課堂討論；給孩子們更多體驗的時間！因為孩子們已經(jīng)對動物單元盼望已久，所以一上課我就直指課時目標：去校園里尋訪小動物。然后組織學生閱讀教材內(nèi)容，并立刻組織交流：在尋訪小動物的時候，應該注意一些什么？做好哪些事情？上面的這些內(nèi)容在10分鐘之內(nèi)解決了，留給孩子們15分鐘的時間以小組為單位分散到校園里尋訪小動物，最后花10分鐘時間到教室里整理交流記錄，并完成作業(yè)本內(nèi)容。整節(jié)課下來，整體效果非常的理想！孩子們很開心，記錄情況也不錯！

　　今天吃中飯時和幾個班主任有一段交流，他們都說現(xiàn)在教師里都刮起了小動物風潮。蝸牛、蚯蚓、螞蟻等已經(jīng)在教室里蔓延……有一個班主任還布置了相關的日記任務！但也從一些班主任的口中聽出了反感！如：上課都沒心思了，整天惦記著你的玩意；教室里變臟了，很惡心等。動物單元——這是一個很好的.學習單元，孩子們的積極性根本不用擔心，但班主任老師是否支持將直接影響到學習效果，如果能夠取得班主任老師的配合，那將事半功倍！

小學科學教學反思7

　　本節(jié)課主要是要學生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。

　　由于課前準備得很充分，所以學生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學生本身是很熟悉的，但作為科學上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學習過程中，學生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學習的樂趣，而又獲得了知識�？傊�，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的'課，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生學習興趣，還讓學生愛科學，用科學。

　　這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學，所以在今后的學習工作中，我一定要在這方面加強學生的科學素養(yǎng)，讓科學深入孩子心中。

小學科學教學反思8

　　本文通過論述小學生科學前概念形成的歸因，展示了在科學課堂上，前概念已經(jīng)存在于小學生的頭腦中。作為老師，要重視科學前概念，合理采用多種方法，幫助同學們順應科學概念。

　　科學前概念是學生通過日常生活的各種渠道以及自身實踐，將周圍自然界的物體和事件聯(lián)系起來，形成的對自然現(xiàn)象的理解或想法。對于多彩繽紛的世界，兒童在學習之前，已經(jīng)有了一定的認知，形成了一些與科學知識相似、甚至相反的觀點，這就是前概念�？茖W前概念在兒童的科學學習過程中扮演著至關重要的角色，教師對學生前概念的把握并合理處理，直接影響著課堂教學的效果。

　　一、小學生科學前概念形成的心理歸因分析

　　1.簡單列舉

　　學生認知是感性的，再加上生活經(jīng)歷有限，常常根據(jù)觀察到的事物表面屬性，想當然地歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，就容易形成錯誤的前概念。如當老師展示杠桿的定義以后，學生們就會在頭腦中思索“既然像撬棒那樣的簡單機械稱為撬棒，那么作為撬棒類工具――杠桿都是省力的簡單機械�！痹谙乱还�(jié)課杠桿類工具探究時，當老師展示鑷子、筷子等費力杠桿時，學生們就會犯嘀咕“杠桿類工具還有費力的情況！”

　　2.錯誤推論

　　在解釋生活中碰到的一些現(xiàn)象時，學生會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，進行簡單的推論來解釋碰到的現(xiàn)象。不少學生在課外閱讀，或者是看電視的.時候，了解太陽光是由七種顏色的光組成的，雨后出現(xiàn)的彩虹就是很好的例證。于是有的學生會認為彩色電視機的色彩，是天線吸收太陽光的顏色而獲取的。學生們通過自己主觀的、錯誤的推論，不知不覺在頭腦中形成錯誤的前概念。

　　3.望文生義

　　當學生接觸到一個全新的、自己不了解的概念時，他們會根據(jù)字面含義來給此概念下定義。例如有的學生認為“恒星是指恒定不動的天體”“行星是行走的天體”“矮行星是矮小的天體”等等。學生們不知道，自然科學中許多概念的形成有著特殊的歷史淵源，使得概念的內(nèi)涵不能僅用概念的文字外殼決定。因此當學生望文生義時，一些錯誤的前概念也隨之產(chǎn)生。

　　二、轉(zhuǎn)變學生前概念，順應科學概念的方法

　　1.尊重學生已有的概念，在實際教學中合理調(diào)整教學策略和教學方法。教師作為學生前概念的傾聽者，對于正確的前概念要給予贊賞和鼓勵，而對那些錯誤的前概念，教師更要重視，不能直截了當?shù)胤穸ㄟ@些錯誤的前概念，打擊學生學習探究的熱情。在教學《地球表面的地形》時，通過訪談了解到大部分學生認為“地形”是指“地球的形狀”，一開始，我并沒有直接否定同學們在頭腦中形成的自己的概念，而是在黑板上貼出幾幅地形的圖片，讓同學們感覺到“地形”并不是指“地球的形狀”，而是指地球表面的形態(tài)（形狀、狀態(tài)、情況），并告知同學們地貌與地形含義是相同的，地貌是指地球表面的面貌（容貌、樣子）。通過這樣的展示，同學們就能夠有效地建構(gòu)“地形”的科學概念。

　　2.創(chuàng)設情境，激起矛盾，在認知沖突中，幫助學生實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。在探究活動中，我們盡量應創(chuàng)設一種認知沖突的情境，讓他們感受到，對于同一個探究的問題，存在著兩種有沖突的、不同的認知結(jié)構(gòu)，并引導學生們逐漸調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。如《沉浮與什么因素有關》一課，“不同材料構(gòu)成的物體，它的沉浮與輕重、體積大小有沒有關系呢？”學生會認為物體沉浮與輕重、體積大小有關，例如輕的會浮，重的會沉；大的會浮，小的會沉，或者是大的沉，小的浮等等。在了解學生前概念的基礎上，教師可以創(chuàng)設沖突情境，把材料按體積大小排列，標出它們在水中的沉浮，想想物體的沉浮與它的體積大小有關系嗎？再把幾種材料按照輕重順序排列，標出沉浮，想一想物體的沉浮跟輕重有關系嗎？經(jīng)過分析整理，學生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與體積的大小和輕重沒有他們所想的那種關系，這時學生就產(chǎn)生了強烈的認知沖突�！笆俏覀兊挠^察有誤，還是我們的推測錯誤？”老師引導同學們感受輕重和體積大小兩個變量在影響沉浮，從而引出控制一個變量研究另一個變量的活動。然后提供一組大小相同、輕重不同的材料，一組輕重相同、大小不同的材料讓學生去研究。這樣學生很容易就得出科學的結(jié)論。學生對物體沉浮的認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)――否定――再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，便會順利實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。

　　3.構(gòu)建模型，重建概念。學生在科學探究活動中，從科學前概念到科學概念的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進甚至反復修正的過程。在這個過程中，學生們需要有自己親身經(jīng)歷、直觀的感受支持。因此教學中要通過豐富的實物展示或模型建構(gòu)，來豐富感性認識，才能讓學生摒棄錯誤概念，形成清晰的科學概念。比如在教學《太陽系》一課時，同學們一開始普遍認為圍繞太陽系旋轉(zhuǎn)的8大行星，與太陽的距離是等距增加的，行星大小依次增大或減小。我通過用水果、橡皮泥、小鋼珠等實物來代表不同的行星，行星與太陽的距離按比例縮小，讓他們構(gòu)建一個屬于自己的太陽系模型，體驗到太陽系的8大行星是中間大，兩端小，而且一開始行星距離比較密，后來行星距離拉開。通過構(gòu)建模型，感性認知，合理幫助同學們順應科學概念。

小學科學教學反思9

　　看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節(jié)科學課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規(guī)工作重點。既要保護孩子濃厚的學習興趣，又要有利于促進孩子良好的學習習慣的養(yǎng)成。

　　課堂上，我首先讓學生回憶所知道的植物，許多孩子曾養(yǎng)過一些植物，所以他們能具體說出植物的名稱，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹時，孩子們關注大樹的結(jié)構(gòu)較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹的結(jié)構(gòu)，并試著去描述。

　　在回憶曾經(jīng)看到過的大樹時，孩子們顯示出來的東西并沒有我想象的`多，結(jié)合PPT他們講到了葉、樹干、藤蔓、樹的形狀等信息，聯(lián)想部分說到了鳥巢、樹干上的動物，也有少部分孩子說到低下的小草和周邊的環(huán)境。

　　當老師說道想不想去校園看大樹時，學生顯的非常的興奮。

　　教師在引導孩子們討論時，大部分孩子能說出自己想觀察的是什么，怎么觀察。但是實際觀察時，孩子最感興趣的是觀察樹上的小動物，很容易被樹上的小動物吸引，而對于諸如樹根、果實、花、葉片長度等相關特點關注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀察的過程中，我也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子能用放大鏡去觀察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀察的結(jié)果并不是很注重，教師在以后的觀察活動中還要注意有效的引導學生如何使用工具。

　　本課還呈現(xiàn)的一個孩子的特點是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀察，以后的課中教師指導和調(diào)整孩子們的記錄，使觀察更有效。

小學科學教學反思10

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的`那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教

小學科學教學反思11

　　20xx年10月21日—22日，麗水市小學科學20xx年度課堂教學評比活動在龍泉市實驗小學舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。

　　首先是對教材進行分析�！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學生認識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學生認識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學習作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當然這種變化是緩慢、不易覺察的。

　　在比較細致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學設想。

　　一、開門見山，直奔主題

　　本次上課的兩位藍老師，在導入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學方法。不過，我更喜歡這樣上：

　　教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學生對模樣有初步的認識。

　　然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導學生進行巖石前后的對比，并讓學生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。

　　教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）

　　俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導入，什么魔術、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴重影響后面的學習效率。一節(jié)課比較合理的學習興趣應該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。

　　我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎。另外，準備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。

　　二、材料準備，嘗試放手

　　有些特定的實驗材料，學生不容易準備或教師要做刻意的安排，那當然由教師準備和提供。除此之外，我覺得我們應該樹立這樣的幾個原則：“能讓學生準備的就讓學生準備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。

　　關于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進行精心設計。比如實驗用的'巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

　　不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學生自己帶巖石呢？巖石在學生的生活中隨處可見，而且學生準備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關系，讓學生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。

　　我會讓學生準備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學生做實驗。甚至我會多準備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升，讓學生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風化現(xiàn)象。

　　三、探究活動，精心安排

　　教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺得應該先讓學生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準備比較簡單，完全可以讓學生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關干擾，集中學生的學習注意力。

　　無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學生在觀察結(jié)果的同時要注意關注過程。比如，一開始就必須讓學生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴密性。否則，萬一有學生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。

　　在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導學生小組分工，一個同學負責做實驗，另外的幾個同學觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。

　　而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。

　　至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學生進行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。

　　這節(jié)課，還有個很好的教學點，那就是風化和“風的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述。教學中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。

小學科學教學反思12

　　本節(jié)課屬于“欣賞評述”領域，通過觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學生的美術綜合能力。通過本課教學，啟發(fā)學生善于從科學的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學生興趣。引導學生從生活中汲取美。認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。使學生了解藝術與科學在人類社會發(fā)展過程中的重要作用，從而培養(yǎng)學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。

　　教學中，教師引導學生自主探究，在探索中學生學會設計和完成題目，最后體會到學習的樂趣。在本課，我采取欣賞家評述討論的方式，結(jié)合古今中外的畫家的大量知名繪畫作品，激發(fā)學生的感官上的感受和認識，從中體驗到科學與藝術的`千絲萬縷的聯(lián)系，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)作的欲望，從而達到預想的效果。

小學科學教學反思13

　　《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學、技術和社會三方面的內(nèi)容，在前面學習的基礎上，結(jié)合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。

　　《運動與設計》中尋找自行車上的'好設計這一教學環(huán)節(jié)，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。

　　教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結(jié)合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學生認識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗，尋找自行車上的好設計，教學內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。

小學科學教學反思14

　　生活在科學技術高速發(fā)展時代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是十分必要的。透過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性呢，透過教學實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

　　1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學中的不足，改善教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單，而學生不僅僅學到知識而樂于探究學習。

　　2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學生只有樂于學習，才能自主探索，才能學好科學課�？茖W是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程�！�要想讓學生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調(diào)動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。

　　3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生用心主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得簡單而事半功倍。

　　4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。

　　速度―――學習時間。

　　收益―――單位時間的學習質(zhì)量。

　　安全―――學習體驗。

　　“學習的結(jié)果是關鍵，學習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃�工作者應注重在有限的時間內(nèi)學生學習的質(zhì)量，才是關鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學生即有所學，又知所用。教學資料要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學生都有所學，都能學到有用的知識。

　　5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價值觀;過程方法目標�！比�者在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現(xiàn)了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的`一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團結(jié)合作的品格，激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。

　　總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生在理解知識的同時快樂長大。

小學科學教學反思15

　　愛因斯坦說，興趣是最好的老師。本節(jié)課最大的亮點在于我們一起設計一系列的課堂活動。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象充滿了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運動和發(fā)展中。作為本章的導入教材從古代人類對宇宙的認識、宇宙起源的證據(jù)、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學生參與探究”這一無形資源。學生同樣也對活動表現(xiàn)得非常感興趣，他們從活動和探索中能得出他們自己和小組的觀點。

　　一、解放學生的思想，讓學生思路開闊

　　細節(jié)決定成敗——一堂課細節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設計的理念。教學時，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網(wǎng)絡探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關于宇宙起源的神話傳說，二是現(xiàn)代科學界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學生大量接觸當代宇宙理論與觀點。我想前者之于學生的發(fā)展是大有益處的。事實上這一個小小的教學片段它也是一個科學探究的過程，其設計是以新課程的核心理念“提高每一位學生的科學素養(yǎng)”為支撐的。

　　在課堂中，我們一方面想放手讓學生去做，而另一方面又怕學生做不好。建立學生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實上學生的交流來自于老師的引導，只要問題情景設置有助于激發(fā)學生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學生基本上具備了初步應用網(wǎng)絡資源的能力，利用這一點，本節(jié)課有了兩個課前的自主學習，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學生們展開了對宇宙模型的制作。

　　二、敗筆在于課堂活動與紀律的處理

　　我們提倡把課堂交還給學生，課堂的`主人是學生�；�于此而進行的小組討論也是一個重點，對于活動的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個問題：作為引導組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。

　　三、思考：“放”與“縮”的關系處理

　　第一，時效性問題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發(fā)散學生的思維固然重要，但是一味強調(diào)徇著學生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導之責任。

　　第二，通過這次的活動，已經(jīng)達到了我的活動目的：激發(fā)學生的思維能力和動手能力。學生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

【小學科學教學反思】相關文章：

小學科學教學反思06-14

(熱)小學科學教學反思05-17

[精華]小學科學教學反思05-17

小學科學教學反思范文03-31

小學科學教學反思【優(yōu)秀】10-01

科學教學反思04-21

小學科學課教學反思05-16

小學科學教學反思15篇01-22

小學科學教學反思(15篇)06-14

小學科學教學反思（精選15篇）07-07