(通用)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學(xué)們?cè)尞惵曋�，教師用幻燈打出《尋人啟事》�?/p>
大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累
1。讀――分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a。課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b。小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a。讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b。比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c。朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話。d。分主角朗讀并表演。
2。說――以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3。貼――據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡單自如，毫不吃力。
4。討論――形式多樣，深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對(duì)呢問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)。
由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子，對(duì)蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學(xué)的'根本，是理解文章的重要手段。課文以對(duì)話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。設(shè)計(jì)問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問題圖文對(duì)照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號(hào)，養(yǎng)成讀書留下記號(hào)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生透過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3
上周五，教育中心督導(dǎo)團(tuán)來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)�？傮w來說，這節(jié)課上得比較成功。
但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;
2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一開始放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的注意力，使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí);
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎�、試一試，盡量讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;
4、課中操激趣：低年級(jí)孩子的注意力持久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冚p松一下，這時(shí)，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中，我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙，達(dá)到德育滲透的作用;其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識(shí)與生活結(jié)合，觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。
三、識(shí)字、寫字、學(xué)文，內(nèi)容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫作知識(shí)的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練;
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。
這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，一定要描寫完整和具體。
五、注重多種能力的'培養(yǎng)，機(jī)智到位
1、朗讀能力：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高;
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答：(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作能力將會(huì)快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
六、簡潔明了的板書，獨(dú)具匠心
4、小蝌蚪找媽媽
長后腿 長前腿 尾巴變短
變
小蝌蚪————————————————————————青蛙
找
鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(游)
板書的設(shè)計(jì)是對(duì)文章內(nèi)容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點(diǎn)詞也突出醒目，符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡潔明了，中心突出，可以說獨(dú)具匠心。
不足之處：
1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就忘記問學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
2、不鼓勵(lì)挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請(qǐng)你再讀一遍。”這樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得注意了。
3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)該保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4
此活動(dòng)故事內(nèi)容，蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu)，理解故事內(nèi)容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容，了解青蛙的特征，學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容，理清故事展開的順序,這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排，上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來，幫助孩子理清青蛙的'特征，這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo)；對(duì)應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，如“寬又大的嘴巴”對(duì)應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對(duì)應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對(duì)應(yīng)的是“大白鵝”；“綠衣裳”對(duì)應(yīng)的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對(duì)應(yīng)連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內(nèi)容，為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊(cè)第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化，并且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識(shí)性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這立刻吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢？它是怎樣找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的`暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，經(jīng)過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂
上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡便自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過暗線也明白了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí)，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來
課文中有不少對(duì)話，將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪應(yīng)對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對(duì)故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁進(jìn)行繪畫，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的.繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個(gè)孩子愿意畫青蛙，魚，透過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓(xùn)，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請(qǐng)幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對(duì)簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的作品上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7
在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。
這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的.對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話，個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，個(gè)性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。
在第二課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)語言的學(xué)習(xí)，這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。
在語文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的'素材。
而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我又遇到兩個(gè)需要考慮的問題：
問題一：一年級(jí)復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個(gè)問題，我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：1。背誦性復(fù)述；2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級(jí)小朋友。可以根據(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。
問題二：這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo)，如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請(qǐng)讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
我重點(diǎn)講講我是怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的：開學(xué)時(shí)我就布置了學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，并記錄下來。這為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我具體用了如下方法：
1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的`特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2.我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3.上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的青蛙各個(gè)生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。
4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我課前準(zhǔn)備了幾種動(dòng)物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
5.學(xué)文填空，加深印象
由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
師：昨天，老師撿到了一張尋人啟事，你們想看看嗎？
生：想。
師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
師：你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？
生：愿意。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）
師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。
二、播放課件，引入課文。
師：（播放課件，顯示課文內(nèi)容）。
師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）
生：小蝌蚪。
師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?
生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。
師：課文里是怎么描寫的呢？
生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。
師：小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀？
生：快活地游來游去。
師：快活是什么意思？
生：自由自在，無憂無慮。
師：對(duì)!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請(qǐng)齊讀第一段。
生：(讀)
師：小蝌蚪游啊游，過了幾天怎么了?
生：長出了兩條后腿。
師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請(qǐng)大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發(fā)生了什么事呢？
生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。
師：老師有個(gè)問題，為什么小蝌蚪會(huì)去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。
生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!
師：你說得真好!哪個(gè)小朋友能說一句話，后面用上疑問號(hào)，把小蝌蚪想媽媽的心情表達(dá)出來？
生：（例句：誰是我的媽媽呢？
我的媽媽是什么樣兒的呢？
我們的媽媽在哪兒呢？）
師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。
生：(讀蝌蚪的話)
師：(出示鯉魚)老師現(xiàn)在來當(dāng)鯉魚媽媽，誰來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？
生：我!我!(搶著答)
師：不急，一個(gè)一個(gè)來!
生：(一次又一次地練習(xí))
師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。
(師生對(duì)讀，邊讀邊做動(dòng)作)
師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動(dòng)作都表演進(jìn)去!
生：(表演)
師：來，評(píng)價(jià)一下，他們演得怎么樣?動(dòng)作都到位了嗎?
生：迎還沒有做出來。
師：怎么樣是迎?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?
生：面對(duì)面的走到一起，就是迎！
師：再請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演一演。(生演)
師：他們這回表演得怎么樣?
生：很好！
師：來，我們一起來把這一段讀一遍。
生：(齊讀)
師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點(diǎn)是什么？
生：四條腿，寬嘴巴。
師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續(xù)游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？
生：又長出了兩條前腿。
師：為什么說是又長出兩條前腿。
生：它已經(jīng)長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為又長出兩條腿。
師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會(huì)學(xué)習(xí)。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請(qǐng)你自己表演表演，注意，一定要仔細(xì)地念。
生：(學(xué)習(xí))
。
師：我看，有好多小朋友已經(jīng)在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?
(生演)
師：為什么課文用了追上去這樣一個(gè)詞？
生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜?shù)挠蝿?dòng)方向相同，表現(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。
師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。
師：從烏龜?shù)幕卮鹬�，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點(diǎn)？
生：長著大眼睛，披著綠衣裳。
三、總結(jié)課文，深入引導(dǎo)。
師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請(qǐng)你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對(duì)？
生：都對(duì)!把它們倆的話合起來就更好了。
師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?
生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。
師：其實(shí)，蝌蚪媽媽就是誰啊?
生：青蛙。
師：小蝌蚪象我們同學(xué)一樣聰明，認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會(huì)發(fā)生什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖（出示課件），仔細(xì)觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？
師：小蝌蚪又會(huì)發(fā)生什么變化呢，誰能來說一說？
生：小蝌蚪尾巴變短了。
師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片
師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興��！你們想，小蝌蚪會(huì)對(duì)青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號(hào)，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來？
生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你��！
媽媽，原來你在這兒啊!
媽媽，我們終于找到你了�。�
師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀小蝌蚪的話，一個(gè)朋友讀媽媽的話。
生：分角色朗讀。
師：青蛙的樣子，我們?cè)趲椭◎蝌秸覌寢尩倪^程中已經(jīng)知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？
生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。
師：（師貼出青蛙的圖片）你們對(duì)青蛙有哪些了解呢？
生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護(hù)青蛙。
生：青蛙的叫聲很好聽，它還會(huì)寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，
師：你的想象力可真豐富。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。
師：你觀察的`真仔細(xì)。
生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。
師（微笑地）：是嗎？
另一生：不對(duì)，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來游泳。
師：也可以說人模仿青蛙的動(dòng)作。現(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長成了青蛙，它們會(huì)做些什么呢？
生：它們和媽媽一起捉害蟲。
生：（齊讀課文最后一節(jié)）
四、朗讀全文。
五、簡要復(fù)述，拓展思維。
師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？
師：老師這里有一道題，認(rèn)真聽講的同學(xué)才會(huì)做。
師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。
生：說并填空。
師：大千世界，充滿著無數(shù)的奧秘，希望同學(xué)們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題
板書
小蝌蚪找媽媽
兩條后腿
碧綠的
兩條前腿
雪白的
尾巴變短
尾巴不見了。
課后總結(jié)反思
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋�，教師用幻燈打出《尋人啟事》�?/p>
大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累
1．讀分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：
a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話。d．分角色朗讀并表演。
2．說以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣�。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．貼據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4．討論形式多樣，深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對(duì)呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄二附反思,小蝌蚪找媽媽，希望對(duì)你有幫助！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)搞笑，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過自己的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的'難點(diǎn)，而要讀出“情”務(wù)必先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替�！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應(yīng)學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斆靼仔◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊�，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！薄@樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們必須會(huì)喜歡閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話說，好的開頭是一節(jié)課成功的一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的喜愛之情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察以及課外知識(shí)說一說對(duì)小蝌蚪的'了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說著自己對(duì)小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀察仔細(xì)，能抓住特點(diǎn)說出它們的不同之處，緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺(tái)來做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來感受對(duì)這三個(gè)詞語的理解，尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過在表演的過程中，由于過于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說的不夠精準(zhǔn)，這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13
【教材簡析】
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感知青蛙的變化。
【教學(xué)方法】
朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、謎語導(dǎo)入
老師這兒有一條謎語，想猜嗎?
河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)
你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)
誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長得什么樣嗎?
(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題)
(興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)
二、自主識(shí)字，感知課文
1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦?
(學(xué)生各自交流自己的`方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。)
2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、教師范讀。
4、再次讀文，自查朗讀情況。
5、出示詞語卡片，檢查識(shí)字情況。
⑴ 你會(huì)讀哪個(gè)詞語就大聲的讀出來。
⑵ 誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?
6、識(shí)記生字。
學(xué)生說用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記。
灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。
追(或迎)：誰愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?
披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?
阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?
7、指導(dǎo)寫字。(略)
(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)
三、感悟，體會(huì)小蝌蚪的變化
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。
2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來。)
第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂趣。
第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。
第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過程。
池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條( )，又過了幾天，長出了兩條( )，沒過多久，( )不見了，變成了一只只能捉害蟲的( )。
四、總結(jié)全文：你有什么收獲
〖教學(xué)反思
上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。
1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。
本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。
2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。
自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識(shí)字。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14
【備課構(gòu)想】
本課選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個(gè)自然段，六幅圖分別與第１～６幅圖對(duì)應(yīng)（六幅圖用投影）。為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，我注意了下面幾點(diǎn)：
�。�、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，在語文課中培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的素質(zhì)。在學(xué)完每幅圖之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關(guān)的小動(dòng)物粘貼畫，這樣便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
�。�、在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
�。场⒏鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展他們的基本素質(zhì)。
【教學(xué)內(nèi)容】
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪的媽媽》。
【教學(xué)要求】
�。�、理解課文內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
２、在理解課文基礎(chǔ)上，分角色、有感情地朗讀課文。
�。场⒔Y(jié)合插圖和課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和動(dòng)手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理解課文內(nèi)容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。
�。病⒛膸讉�(gè)自然段講小蝌蚪在找媽媽。
【教具準(zhǔn)備】
粘貼紙、幻燈片、頭飾。
【教學(xué)過程】
一、檢查復(fù)習(xí)
師：上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字、生詞，請(qǐng)同學(xué)們想一想：這篇課文寫了一件什么事？（學(xué)生回答）
二、用謎語導(dǎo)入新課，提示課題
�。薄煟簣A圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。（啟發(fā)法）
�。病⒁稣n題：小蝌蚪找媽媽。
�、� 小蝌蚪是什么樣的？青蛙是什么樣的？
�、� 蝌蚪是怎樣變成青蛙的？
�、� 這篇課文共六個(gè)自然段，每個(gè)自然段各寫了什么？
師：帶著這三個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
三、結(jié)合學(xué)習(xí)課文
�。�、找一名學(xué)生讀第一自然段。（出示：第一幅圖的投影）
�、� 師：這群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里快活地游來游去）（提問法）
�、� 師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？
（大腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴）（提問法）
�、� 師：通過回答以上問題，揭示了第一自然段內(nèi)容。
�、� 師：指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙粘貼出游動(dòng)的小蝌蚪的粘貼畫，并讓仔細(xì)觀察。
�。ㄖ笇�(dǎo)觀察法）
２、操作投影出現(xiàn)第二幅圖。
�、� 分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚媽媽，教師讀旁白。
�、� 師：第二自然段小蝌蚪有什么變化？他們遇到了誰？
（小蝌蚪長出了兩條后腿，他們遇到了鯉魚媽媽）（啟發(fā)法）
⑶ 師：小蝌蚪問了什么？鯉魚媽媽說了什么？（學(xué)生自己讀）
⑷ 通過第二自然段的`學(xué)習(xí)引出板書：變→長出兩條后腳。
找→鯉魚
�、� 師 ：看投影，小蝌蚪見到鯉魚的時(shí)候心情怎樣？（學(xué)生發(fā)揮回答）
�、� 指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙長出后退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。
�、� 師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續(xù)找媽媽。（激趣法）
�。场⑼队按虺龅谌眻D。
�、� 分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。
�、� 師：過了幾年，小蝌蚪又有了什么變化？他們又看見了誰？
（小蝌蚪又長出了兩條前腿，他們看見了一只烏龜）（啟發(fā)法）
�、� 師：小蝌蚪叫了什么？烏龜說了什么？（學(xué)生自讀）
�、� 通過第三自然段的學(xué)習(xí)，引出板書。（長出兩條前腿，烏龜）
�、� 根據(jù)第三自然段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，粘貼出長著四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫。
�、� 師：小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽，他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢專としǎ?/p>
�。�、操作投影，出現(xiàn)第四副圖。
�、� 教師范讀第四、五自然段。
⑵ 師：過了幾天，小蝌蚪變成了什么樣？他們又遇到了誰？
�。ǜ鶕�(jù)投影回答）（小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一只青蛙）（提問法）
⑶ 師：小蝌蚪叫了什么？青蛙媽媽說了什么？（學(xué)生自讀）
�、� 通過讀第四、五自然段，從而引出板書。（尾巴變短了，青蛙）
�、� 小蝌蚪找到了自己的媽媽，學(xué)生粘貼出青蛙的粘貼畫。
５、齊讀最后一自然段，要求邊讀邊思考。
⑴ 師：這一自然段主要寫了什么？
�。ㄐ◎蝌降奈舶筒灰娏耍焯旄鴭寢屓プ胶οx）
�、� 通過讀最后一自然段引出板書。（尾巴不見了）
四、鞏固知識(shí)
師：今天我們學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴不見了，變成了青蛙的過程。
�。薄⒄彝瑢W(xué)，根據(jù)自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰講的有趣（激趣法）
�。病项^飾，將這個(gè)童話演出來。（表演法）
五、總結(jié)全文
學(xué)生總結(jié)。（自由發(fā)揮）
師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護(hù)它。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15
今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過程的能力)
說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的'戶外活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。
在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。
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