小學三年級上冊數(shù)學教學反思合集(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的小學三年級上冊數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思1
對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數(shù)，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的.，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數(shù)量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思2
《測量》教學反思
本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象使他們體會到1分米和1毫米有多長引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先我拿出準備好的粉筆、鉛筆讓學生先估計一下它們的長短然后實際測量一下看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條讓學生先估計再測量從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后我組織學生開展了“找一找”的活動看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是孩子參與測量活動的熱情特別高并且在活動中學會了深入地思考問題。這對于我和學生來說都是一個意外的收獲。
《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》教學反思
這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式充分利用課本資源把靜態(tài)的情境化把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生的面前讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同有的用口算有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通積極主動而且充滿自信從而體驗到成功的快樂從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識所以讓
學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進1時我注重突出學生學習的主體性讓學生進行自主探索學習說說計算過程然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說加法計算時要注意些什么使學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學理念把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上學生成為學習的主人使教與學真正融為一體
《四邊形》教學反思
“活動是認識的基礎智慧從動手開始”在活動中體驗是我的這節(jié)課的一大特色。這節(jié)課我基本能做到以學生的學為出發(fā)點導學得法學生學得積極主動教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景下進行活動在輕松愉悅的氛圍中學習認識了四邊形這個新朋友真正使學生積極思維主動探究體會到學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。整節(jié)課的教學中我關注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，通過創(chuàng)設實際情境，讓學生在自主學習中獲得發(fā)展、在整個學習過程充分張揚了每個學生的個性發(fā)展了學生的空間觀念和創(chuàng)新意識學生的智慧在活動中得到升華學生的能力在活動中得到提高。
《有余數(shù)的除法》教學反思
本節(jié)課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)打破原有的教學方式組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時給學生充分的思考空間讓每個學生都能在趣味中學習享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生把我提出的問題作為誘餌引導學生去思考和探索并給予適時的引導協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說
3、發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲學生解決問題的能力得到了提高在大家的努力下一起學習新知同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
《時分秒》教學反思
“時分秒”這課由于時間單位對于學生而言是比較抽象的因此“時、分、秒”的認識是小學數(shù)學低年級教學中一個難點內(nèi)容。盡管學生是初步研究有關時間的知識但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。在上這單元前我將學生原有的關于時間的知識與生活經(jīng)驗在課前做了個測試發(fā)現(xiàn)班上的學生幾乎不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象我從四個方面開始教學：
一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學生知道鐘面有哪些部分組成各表示什么，二是認識時間：時、分、秒知道1時，60分1分=60秒在讓學生理解時與分的關系時又用教具向學生演示時針走一大格分針走一圈從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學習看鐘表的方法，四是掌握時間的寫法并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。我還把這課延伸到課外讓他們隨時看鐘或表讀出自己在什么時間作什么事加強練習。
《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思
在本節(jié)課中我首先創(chuàng)設情境以估算23×2引入新知再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數(shù)學在生活中的應用。接著我利用小組合作的優(yōu)勢讓同學在小組內(nèi)交流自己的看法使學生在交流中獲取知識最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經(jīng)歷計算方法的形成過程主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優(yōu)化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。
其次注重練習設計的層次注重知識間的層層遞進在學生學會簡單的`像23×2、42×2 ……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法后我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式
讓學生試著自主學習思考計算方法利用新知的遷移來完成學習收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。
《分數(shù)的初步認識》教學反思
本節(jié)課我緊扣新課改的理念密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系創(chuàng)設了學生熟悉的、感興趣的情境達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材在這堂課教學中主要關注以下幾個方面：
1、在具體的情境中學習數(shù)學增強了學習的趣味性極大地誘發(fā)了學生的參與熱情使學生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實踐活動重視學生學的過程
教學中我為學生提供了充分的動手實踐的機會讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中體會分數(shù)的意義。
3、重視學生的情感體驗整堂課中我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現(xiàn)再自主探索。同時我注意用激勵的語言評價學生的學習過程讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數(shù)學的信心。 4、教學重點突出難點巧破
建立分數(shù)表象的關鍵是1/2的認識。在教學中我始終抓住平均分通過折一折中的故意刁難判斷中的比較辨析。
《可能性教學》反思
喜歡游戲是孩子的天性股子是學生熟悉的玩具之一用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時讓學生根據(jù)新學的知識提出有關的問題既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解教師的追問是本節(jié)課知識的拓展開拓了學生的思路訓練了學生的思維能力。
《數(shù)學廣角》教學反思
學生在學完了“可能性”這一單元后設計了這個以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。通過本活動可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程鞏固“組合”的有關知識探討事件發(fā)生的可能性大小。本人在該節(jié)實踐活動課的設計上力求體現(xiàn)新課標精神讓學生參與教學的全過程深入體驗知識的形成過程學生經(jīng)歷了“猜想——實驗——驗證——概括”四個階段在愉快的活動中獲得了知識。通過比賽的形式提高學生的動手實踐能力和學習數(shù)學的興趣。整堂課以學生為主體注重培養(yǎng)學生的動手能力合作意識、數(shù)學學習方法。創(chuàng)設情境讓學生在“玩”中獲得數(shù)學知識在學中感受數(shù)學的趣味。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思3
此課之前，學生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，本節(jié)課重點是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學：
一、“比眼力”讓學生通過猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。
二、為學生創(chuàng)設自主探索的學習空間。
周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的'認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數(shù)形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長公式。
在總結長、正方形周長公式時，讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會數(shù)學的抽象和簡潔。學生在探索大量具體圖形的周長經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。
整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規(guī)范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思4
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的'第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3.缺乏新舊知識點的對比
本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思5
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的.。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思6
《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內(nèi)容。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：
一、關注學生，要看到學生原有的知識水平。
首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。
其次，在學生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結出新的實驗結果。
二、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學習情境還應該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的'實效性
新課改以來，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學中我不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據(jù)數(shù)學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思7
"時、分、秒的認識"是小學數(shù)學低年級教學中一個十分重要的內(nèi)容，也是實用性很強的數(shù)學知識。我在教學中始終遵循數(shù)學源于生活，應用于生活的觀念。盡管學生在課上是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。
在課剛開始，我將學生原有的關于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學生的課前測試，兩個班有三分之二的學生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學：
一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學生的講述，用媒體隨機演示；
二是認識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用媒體向學生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的.內(nèi)在聯(lián)系。
三是學習看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導學生認識鐘面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然后說出來，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的時間，并讓學生上來撥鐘面，提高學生的練習興趣，對于教學難點著重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向學生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今后學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。
在教學中我做到從學生的需求出發(fā)，組織教學，才能達到教學目標，在課后的目標測試中，兩個班基本上都能認識鐘面上的時間，但還是有學生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點，需要一個學習過程，好事多磨吧！
小學三年級上冊數(shù)學教學反思8
一、教學設計：做到“目中有人”
“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維。
二、教學方法：做到：“樸實有效”
《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的`責任和義務。學生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。
扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思9
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數(shù)學”（擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的'關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思10
一、活用教材，內(nèi)容生活化
《數(shù)學廣角》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個情境串，學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。
二、讓學生體驗數(shù)學的價值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
三、給學生充足的探究空間
本節(jié)課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學活動，充分調(diào)動了學生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的'主體作用。
總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課的教學實踐中，也存在著問題：
首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，如果要學生掌握算法的話，那么就要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再總結算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。
其次，在教學例1的時候，雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“······為她準備了豐富的早餐······“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節(jié)課，也是值得思考的一個問題。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思11
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。
二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。
在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現(xiàn)諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。
根據(jù)以上分析，我對教材進行適當?shù)闹亟M，主要把重點放在讓每個學生都親身經(jīng)歷探索的過程讓學生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的'。
學情分析
二年級時，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎上本節(jié)課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過程
以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數(shù)據(jù)---推測”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。
2、體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。
教學重點和難點
重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思12
成功之處：
�。薄⒆⒁鈴膶W生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節(jié)中，我設計了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導入本課，從學生的已有知識入手，使學生在親切中自然進入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學生進一步學習長方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學生自主的建構知識，培養(yǎng)學生自主探索、主動建構的學習方式。
２、創(chuàng)設學習活動情景，把課堂變成數(shù)學活動探索的場所。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的`教學融入到學生的操作活動中，讓學生體驗和學習數(shù)學。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過變魔術的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關系；通過猜一猜，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
３、注重交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 學生在數(shù)學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點。一開始就提出問題，讓學生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學生得出長方形的特征后，緊接著小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學生練習數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設計了先由學生自己數(shù)第一幅圖，再指導學生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學生依照規(guī)律完成后面習題的教學思路。再次，本課結束前，我又一次引導學生回顧了這一節(jié)課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。
�。础⒆⒅貏�(chuàng)設情境，合理運用電教手段。 從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創(chuàng)設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。
不足之處：
１、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術研究長方形與正方形的關系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細致，學生沒有很好的領略在這個演示過程中的奧秘。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思13
今天上的“時間的計算”是建立在學生已經(jīng)掌握了時間單位“時、分、秒”的概念上進行教學的。本節(jié)課教材設計了兩個例題——例1:2時=（）分，簡單的單位換算；例2:7：30到7:45中間經(jīng)過了多長時間。
對于例1的教學，我是這樣處理的：除了教學教材中的例題，還增加了一些其他的單位換算，如：120分=（ ）時、150秒=（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發(fā)了學生的積極性，尤其是最后一題，充分給學生討論的時間，發(fā)展學生的思維，學生在思考、討論、交流，這一系列的`活動中，不僅更好的掌握了時間之間的單位換算，而且也培養(yǎng)了能力。
本節(jié)課，我還注重將新課的教學與學生的生活實際結合起來。如：對于例2的教學，我將題目變成實際的情境，讓學生置身其中，很快學生便發(fā)現(xiàn)了計算中間經(jīng)過的時間的方法。還有學生利用我手中的鐘表，發(fā)現(xiàn)了用“數(shù)大格”的方法計算出經(jīng)過的時間。對于例2的教學，我并沒有就此停止，而是借此機會將怎樣計算“從家出發(fā)”的時間、怎樣計算咱們這節(jié)數(shù)學課“下課”的時間。由于學生有了親身的體驗，所以，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了求“開始時刻”、“結束時刻”的計算方法。
為了幫助學生進一步拓寬知識，本節(jié)課我還增設了一道判斷題——體育課上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，誰跑得快？快多少秒？這一題大大調(diào)動了學生的積極性，而且多數(shù)學生也正確解答出了此題。
總之，本節(jié)課我覺得上的比較成功，學生學習的積極性較高，教師結合教材將內(nèi)容進行了拓寬，教學效果也較好，師生配合和諧，是一節(jié)成功的數(shù)學課。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思14
“秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分的基礎上進行教學的。由于時間單位比較抽象，所以我認為本節(jié)課的難點是幫助學生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時間觀念。
在本節(jié)課的教學中，我注意讓學生積極參與、親身體驗。如：我讓學生隨著秒針走動時所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長短；再如：我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短——有的學生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數(shù)字、……，在這一系列的親身體驗的活動中，學生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情，如：中央電視臺的.播音員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發(fā)了學生學習的積極性，同時也為他們建立1秒的時間觀念奠定了基礎。
本節(jié)課我還增加估測活動，注重培養(yǎng)學生的估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系紅領巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設計不僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況，同時也培養(yǎng)了學生的估算意識。
當然，本節(jié)課也有不足之處，如：對學生珍惜時間的教育的力度不夠，多數(shù)學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起重視的。
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《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。
通過課前預習調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生中對這四個方向了解的同學約60%。于是我通過復習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過復習，我發(fā)現(xiàn)學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據(jù)學生的回答板書這四個方向）。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學會，好嗎？激發(fā)學生興趣，增加學生學好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的'基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學生自己說是什么方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。在這個環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的哪面等，通過多認多說進行鞏固，最后再進行練習。
在練習的環(huán)節(jié)，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，于是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以后解決。
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