體育教師教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的體育教師教學反思，希望對大家有所幫助。

體育教師教學反思1

　　由于體育課很多班都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進因此，組織教學是上好體育課的關鍵。 在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現(xiàn)老師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的，怎樣抓好初中體育課的組織教學、更好地為教學服務呢？

　　在初中體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

　　抓好體育課堂常規(guī)的組織教學。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其本節(jié)課依據新程標準精神及體育與健康課教學大綱的要求，堅持把“以學生發(fā)展為本”、落實“健康第一”作為指導思想，促進學生健康成長，在教學中注重，以學生為中心，重視學生的主體地位，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，鼓勵和引導學生在學習中積極動腦，互相協(xié)作，互相探討，提高學生

　　在學習過程中的感興趣程度，使學生能積極主動地參與到課堂中，營造一個寬松、和諧、民主的教學環(huán)境。

　　從新課程標準所設置的學習目標來看，在義務教育階段，應注重學生基本的.運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術動作的細節(jié)。本節(jié)課我選擇游戲，游戲，是一項深受廣大學生喜歡的運動。長期以來，我們在教學中更多地追求它的技術性，忽略它的趣味性、娛樂性、觀賞性；忽視了學生的主動性，這樣嚴重地挫傷了學生的學習積極性。隨著新課程標準的實施，如何以人為本，全面關注每個學生的發(fā)展，真正把“健康第一”的指導思想落到實處；如何改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人；如何使教學做到源于游戲，回歸游戲，真正做到寓教于樂，是本節(jié)課力求探索的問題。

體育教師教學反思2

　　一堂體育課，要求教師精心準備，有著自己一定的教學模式，但在教學過程中，教學設計往往設計不到的事件和問題也有，如何處理這些事件和問題與教師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有著很大的關系，當出現(xiàn)問題的時候，是教師大顯身手的時候，如何解決能反映出教師處理突發(fā)事件的能力，處理得當，能變被動為主動，可轉化教育的材料，有利于教育和教學活動的開展，處理不當，會影響教學活動的開展，可能會影響教師的威信和師生關系。

　　（1）讓學生象鳥一樣自由的飛翔

　　學生真的喜歡上體育課嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，固定的教學模式，木偶式的教學方法，誰都會厭。但是，有了大家思考和創(chuàng)作的空間，游戲課便被注入了生命，它變成了一個載體，一個能讓學生自由飛翔的'載體。此時的學生不會介意體育課很枯燥，反而做得更好，玩得更盡興，才是他們的追求。

　　（2）讓思維的火花永不熄滅

　　學生真的沒有創(chuàng)造力嗎？看看學生的表現(xiàn)，想想自己的做法，確實感慨萬千。老師自己習慣于某種定式，學生也會習慣。在習慣的過程中，學生的思維能力在老師的“教導”下萎縮了，原來活潑的學生，變得“老成持重”了，大家的想法日趨統(tǒng)一，最后變成了一模一樣“合格”產品�！墩n程標準》針對傳統(tǒng)體育課中教師居于絕對支配地位、反復練習和訓練成為主要教學手段的現(xiàn)象，提出要提高教學活動的有效性，強調幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習，提高學生的體育學習能力。在這游戲課里，自己的稍一放權力，學生把各種游戲玩法就會換成另一種的花樣，比老師安排的好多了，并且在活動過程中提高學生的激情程度遠遠超過老師事先安排的教學模式。學生的潛能就是一座埋藏在地下的火山，只要老師給個空間，他們思維的火花便會噴涌而出！

　　（3）不要輕易放過機會

　　體育老師首先是老師，肩負者培養(yǎng)學生的任務，很多老師都知道如何提高學生的運動技術水平，激發(fā)學生運動興趣，往往卻忽視了對學生的教育，即使有也只是說教或是拿勢壓人，學生表面服，心理面一百個不服。當出現(xiàn)問題的時候，正是老師大顯身手的時候，如何解決得當，能反映出一個老師處理突發(fā)事件的能力。其實，在我們的教學中，有很多這樣的機會，我們往往由于沒有發(fā)覺或是處理不當，是大好的機會白白浪費，甚至出現(xiàn)了相反的結果。

體育教師教學反思3

　　來上寮學校工作不知不覺已有兩年多月了，這學年我擔當一年級體育教學，開頭了自己全新的工作—小學一年級體育課教學。

　　我認為上好小學一年級體育課，趣味教學，嬉戲教學，既能保證智力的進展，又能幫忙學生培育手腦并用力量，一方面實現(xiàn)教學目標，完成學習任務，另一方面也培育了學生喜愛體育活動的習慣，為終身體育鍛煉思想打下根底。

　　愛玩、愛活動是孩子的天性，把一年級學生的體育教材解剖、拆零，用嬉戲來主導，使教材嬉戲化，溶消遣、趣味、學問、教學為一體，滿意學生愛玩、好動的心理和生理要求，同時也完成了教學任務。

　　把體育教材的內容，依據詳細狀況，化整為零，分別放到幾個嬉戲中去進展教學，效果就比擬抱負。比方，教材中的隊形內容集合、解散、立正、稍息，通過站圈的嬉戲，邊做邊提出要求，學生就能很好的理解和把握。在課前用彩色粉筆畫好與學生人數(shù)同樣多的圈，每種顏色的圈又組成一種隊形圖案。鈴聲響了，首先要帶著學生們做嬉戲——站圈。教師讓每個學生自由選擇一個圈站好，看誰動作快。而后教師指導學生出圈，比誰最聽指揮。重復幾次，每次提出一個要求，學生們很自然的理解了集合、解散的含義，學會了立正、稍息的站姿，并能依據教師肯定的口令做出標準的`動作。

　　有站圈嬉戲為根底，教師指揮學生用所站不同顏色的圈做高人和矮人的嬉戲，高人和矮人在嬉戲中相互襯托，方形、圓形、三角形等不同的隊形圖案依次變化著呈現(xiàn)在學生眼前大家覺得既新奇又興奮。抓住時機，教師再把換位的嬉戲串進去，與高人和矮人的嬉戲交替進展，使每個學生能夠都有選擇在不同隊形里消失的時機，親自體驗站隊的樂趣，觀賞隊形千變萬化的美感，享受親自參加制造美的收獲和勝利的興奮，提高學習體育的興趣。使學生的熟悉到集體的力氣，熱乃集體，把心貼近集體。學會了站隊，能站多種隊形，這樣，枯燥無味的隊列隊形教材，經過嬉戲化處理，活了起來，邊的有情趣多了。

體育教師教學反思4

　　課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋糾正中得以升華，反思取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”。是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統(tǒng)化、理論化過程。

　　1.成功的經驗

　　它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動;也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩的對話……這些成功的教學經驗值得以后的借鑒。本課最成功之處就是在運球中利用了“相互追逐”的.游戲;在游戲中體驗身體的變向，體驗腳步的移動，為延伸到本課的重點、難點伏下美好一筆。

　　2.失敗的教訓

　　再好的教學方法在實施過程中也有節(jié)外生枝的，可怕的是沒有進行系統(tǒng)地回顧、梳理，沒有對其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學中要更上一層樓很困難，只有吸取教訓，總結、反思失敗的原因，找出解決問題的方法，才能使我們的教學再接再厲。在變向運球的教學中，一味的講究“變向”，而忽視了學生帶球的變向，所以在協(xié)調能力較差的學生展示時，球是變向了，身體沒有及時變向，發(fā)現(xiàn)自己沒有深入到這一層次的學生中去。因而這部分學生對自己的目標達成是不理想的。

　　3.教學的應變

　　課堂教學中，隨著基本部分的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感。這種“做法”要比自己平時想的高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

　　4.教案的修正

　　課上完后，靜心沉思：除了上述提到過的問題以外，組織教學方法還有何新招?教法、學法上有哪些創(chuàng)新?易發(fā)生的誤區(qū)有沒有突破?引導是否得當?練習是否到位?體現(xiàn)了哪些教學規(guī)律?等等。及時記下這些得失，并進行必要的整合與取舍，考慮一下再教其它內容時應如何處理，并記錄下來，可成為今后教學的豐富素材。

　　總之，教師在進行教學后反思時要及時做好筆記。教學的探索創(chuàng)新不是一兩天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆。同時還要經常學習教育理論，積累教學資料，以便更好地指導自己的教學實踐。把自己磨煉成適應新課程改革的科研型教師。

體育教師教學反思5

　　上學期教學任務已經完成。在過去的這一學期中，我們組積極探究新改，努力實踐并取得了一定的成績。

　　一、在教學上

　　1、積極極探究新改

　　我們打破常規(guī)教學，進行分專項教學，優(yōu)勢互補。四位教師輪流上，既彌補教師自身缺陷，又滿足學生選修部分內容的要求。

　　2、加強集體備。

　　盡管我們分四大塊進行教學，但是我們仍然加強集體備。對教材進行分析，確定重點、難點，并根據教材內容，探索新的教學方法、新的突破口，努力實踐新改。(fsir)特別是申麗梅老師的評優(yōu)，我們群策群力，上網查資料、反復聽找問題。最后代表郴州市參加省評優(yōu)獲銀獎第一名。

　　二、在訓練上

　　1、組建高二體育高考隊。

　　根據新的體育高考形勢，我們在高二第一期就決定組建高二體育高考隊。動員了一部分化成績中等，有一定體育素質的學生參加。由我和王振兵老師擔任教練，著重培養(yǎng)隊員對體育的興趣，教會隊員正確的跑、跳、投的基本姿勢及基本的訓練方法。

　　2、開展足球興趣小組活動。

　　由周華老師擔任教練，主要是滿足部分學生對足球的愛好，其次也能引導部分學生參加體育高考。

　　三、積極參加業(yè)務學習

　　我們備組積極參加業(yè)務學習，先是參加了郴州市的體育與健康教育的聽活動，接著我和申麗梅老師又參加了全省的體育與健康教育的評優(yōu)活動。10月，在郴州市中小學生運動會上擔任裁判員，并組織編排了桂陽縣第二屆田徑運動會及桂陽三中20xx年田徑運動會。

　　雖然這一期我們備組取得了一定的成績，但是要看到存在的問題。分專項輪流上由于缺乏學校教研室及教研組的.指導還不完善，學生測評優(yōu)秀率偏底等等都需要我們好好地思考，力爭下期更上一層樓。

　　促教，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。

　　四、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)

　　通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質。而這些優(yōu)良品質正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。

　　例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

　　五、培養(yǎng)善于接受意外事實的能力任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。

　　同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。例如，學生在學習中作出的動作與其他同學不一致，遭到同學的譏笑。由于這種因素造成的失利使學生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，教師要充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，引導學生繼續(xù)參加練習。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養(yǎng)學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節(jié)力。

　　六、利用小組活動形式，培養(yǎng)樂于合群的性格，性格是個性的核心要素。

　　良好的性格對于學習具有重要影響，而人的性格與人際關系和心理健康有著密切聯(lián)系。我們應當通過體育教學培養(yǎng)學生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何?大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，教師可親自出馬，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。

　　此外,還可創(chuàng)設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學生培養(yǎng)起良好的性格。

　　七、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。

　　因為一項創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養(yǎng)學生活躍的思維豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現(xiàn)健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學生自學、自練的能力，并給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。通過一段時間的體育教學實踐我發(fā)現(xiàn)小學生們有一種天性就是愛玩好動且不太喜歡聽從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規(guī)定的練習方式和要求去做，他們總愛根據自己的愛好和想象來進行體育活動，其實這就是小學生這個年齡段所特有的一個特性，他們對各種事物總是充滿著好奇。

　　因此，作為一個有洞察力的老師應該就從這一點入手來進行教學探究與改革。在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學中應體現(xiàn)出能夠開發(fā)學生智力、發(fā)展學生個性、增強學生體質和培養(yǎng)學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法�！巴妗保瑒t可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。

體育教師教學反思6

　　一、概念解釋

　　自 20 世紀 80 年代以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。大量的研究表明，反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展過程中的關鍵因素，應該說培養(yǎng)具有反思能力的教師，是當今教師教育追求目標的應有之意，同時也是教師教育者、教師教育研究者以及關注教師及教師教育的人們所期待的。

　　1、反思

　　反思，《漢語大辭典》將其解釋為，對過去的事情進行深入的再思考�！墩軐W辭典》將其解釋為，對事物的思考和對現(xiàn)象的本質研究。教育學、心理學將其理解為一種心理素質、思維能力和教學能力。盡管對反思的表述不盡相同,但對反思的認識在本質上是基本相同的,即反思是一種自省、思考、探究和評價,是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。

　　2、教學反思

　　張立昌認為教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定與強化、或給予否定與修正、從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。熊川武認為教學反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。李鳳俠認為教學反思指教師在教育教學實踐中，用先進的理念來審視已有的教學行為，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，找出其中差距，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，在教學實踐中揚長避短，不斷提升教學實踐的合理性進而提升自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

　　綜上所述，教學反思應該是教師立足于教學實踐，以提高教學效果和促進學生發(fā)展為目的，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，從而提高教學實踐的合理性，使自己成為反思型教師的過程。

　　二、進行教學反思的意義

　　1. 推動新課程的順利實施

　　我國新一輪課程改革在原有的課程基礎上,在教材編寫、課程設置、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間,更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,注重科學探究的方法,因此在教學中存在著很多不確定性。面對撲面而來的種種

　　變化,教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做斗爭,這就需要教師積極參與到新課改中去,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,不斷對自己的教學過程進行反思,對積累的經驗進行總結,這是教師角色適應與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉變成現(xiàn)實課程的載體。只有通過增強教師的反思意識和反思能力,才能促使其以新的課程理念為指導,積極審視、質疑、研究和改進自身的教育教學實踐,從而積極推進國家新一輪基礎教育課程改革的順利實施。

　　2. 促進教師專業(yè)發(fā)展

　　長期以來,教師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專業(yè),主要因為教師沒有自己的專業(yè)標準,他們具有的只是一些狹隘的教學技能,對教學及其外部狀況并不進行思考。過去,人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷,把教學改良的關鍵看做是教師能否正確地按照程序行事,能否復制和照套有效教學的行為標準,而不是教師根據自己對學生和教材的深層理解做出復雜批判的能力的發(fā)展。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎,是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;對教學的反思, 反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求,是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學者型教師,加速教師專業(yè)化的有效形式。由此可見,在教師的實踐活動中,反思被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定因素。

　　3.提高教學質量

　　高水平高質量的教育需要有高素質的教師隊伍做支撐。長期以來,教師在傳統(tǒng)教學背景下形成了一些習慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術,很難顧及教學的情境性,對課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關注,其結果是學生個性和想象力的抹殺,學生成為技術加工塑造出來的模式化產品。教學反思要求教師建立科學的教學理念,并促使教師由“經驗型教師”向“反思型教師”轉變。新的教育理念強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助者、促進者。教師的教學反思,主要是反思師生在課堂教學中教、學行為的得與失。由此可見,教學反思就是教師對教學活動中的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié),從而使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程,這無疑會促進教學質量的提高。

　　三、反思性教學的過程

　　反思起源于問題。杜威認為：任何反思都有三個階段，即：問題的定義；手段———目的分析；概括�？祁D和斯巴克斯—蘭格，提出了一個教師反思的框架（如下圖）：

　　發(fā)現(xiàn)、選擇問題 → 分析問題 → 構建假設 → 驗證假設

　　（1）發(fā)現(xiàn)、選擇問題：教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，

　　選擇特定的問題予以關注并在可能的范圍內收集與此相關的資料。

　　（2）分析問題：分析收集到的.資料，形成問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收搜尋與當前問題有關的信息，以批判的眼光審視自己的觀點和行為，進一步對發(fā)現(xiàn)的問題進行評價和論證。

　　（3）構建假設：一旦對問題情境形成明確框架，就應建立各種假設，以解釋情境和指導行動，并在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。

　　（4）驗證假設：在對假設進行深入思考后，開始實行行動計劃，積極驗證各種假設，當這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

　　四、反思教學在體育教學中的應用

　　體育教師的教學反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學能力,這既是體育課程教學改革的需要,也是體育教師自身發(fā)展的需要。在實施體育與健康課程標準過程中，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經成為體育教師的共識。但在實踐過程中，體育教師進行個體反思時往往習慣于已有的經驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學改革，促進教學能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學反思方法。

　　1、寫反思日記

　　反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師) 方面的內容;有關實踐客體(學生) 方面的內容;或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述,對事件的發(fā)生進行細致地分析,還可以提出對相關問題的研究方案。教學后記是反思日記的一種,在每次教學課結束后，多問自己幾個為什么，并及時記載下簡單的后記，可以包括：教學中的成功或不足、教學中學生鍛煉的情況、教學中的改革創(chuàng)新等。

　　2、學習中反思

　　在新課改實施過程中，成功體驗、合作學習、情境教學、快樂體育等體育教學模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)�，真正掌握新課改的脈絡，就要求體育教師進行系統(tǒng)的理論學習。在學習中反思是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發(fā)質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。學習的內容不僅僅是教材，還可以是專著或是體育教學及訓練類的雜志、報刊，在學習中取人之長，補己之短。

　　3、觀摩中反思

　　“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復研究他人的成功與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思能力。通過學習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。教師還通過觀看自己或其他教師的教學錄像，思考反省當時的組織教學是否合理、運動強度是否妥當、下次應如何改進等內容。如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將會發(fā)揮得更好。

　　4、交流反思

　　“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。特別是對于青年教師來講，工作時間短，教學經驗又不是很豐富，教學過程中的一個小問題也可能讓你措手不及，這時交流就顯的尤為重要，經過集體的討論或者其他教師的指點，問題就會迎刃而解。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以利用發(fā)達的網絡進行交流學習。

　　5、績效反思

　　對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思、分析、比較，可以為下一步調節(jié)教學過程、修正教學目標提供依據。

　　五、結束語

　　教學反思是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學創(chuàng)新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學藝術，減少“教學遺憾”，與新課程共同成長。

　　教師反思能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，需要教師、學校和教師教育部門的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續(xù)努力，使教學反思行為更好的為初中各個學科的教育教學活動服務。

體育教師教學反思7

　　從“高抬腿跑”教學觀摩課出現(xiàn)低質量后的會議析評會后，同上課教師進行了單獨交談，對此，心有感觸，以至引起了對我們體育教師的教學進行反思。我們基層體育教師需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的觀點和建議，以引起廣大體育教師、體育管理者與領導的共鳴，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

　　一、什么是教學反思

　　教學反思應該分為“直接反思”和“間接反思”兩種�！爸苯臃此肌笔侵干险n教師根據他人對教學過程提出的意見或建議去充實并提高自己教學能力的行為�！伴g接反思”是指指導教師、觀摩教師以及組織領導者們對上課教師在課堂教學上體現(xiàn)的能力產生反應、對觀摩教師自己所表現(xiàn)出的行為、責任與工作態(tài)度方面進行客觀性思維整理的行為。教學反思主要是通過體育教師組織的公開觀摩課形式促使體育教師去反思，教學反思必須是教師本人自覺主動和積極的意愿進行。通過本次觀摩課后，筆者就避開優(yōu)點，著重從弱點方面進行剖析。

　　二、背景浮現(xiàn)

　　上課教師：A老師（中教一級）；上課班級：八年級2班，男生32人，女生17人；內容：高抬腿跑（水平四）；上課時間：中午12：30-13：15（為了讓大部分體育教師能夠參加，特別調了課）；課堂時間：45分鐘；場地：八跑道田徑場百米跑終點端；教學質量評估：質量較低。觀摩隊伍工作質量：低。

　　三、觀摩課組織目的與反思對象的提出

　　（一）觀摩課組織的目的意義是什么

　　組織觀摩課的主要目的是：為了提高教師的業(yè)務水平，專業(yè)能力，提高教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，組織教師隊伍進行某些項目的教師公開觀摩課是最好的方法和手段。但是，如果隊伍對觀摩課上出現(xiàn)的問題不能作出及時合理的評價，不但使觀摩隊伍組建失去了意義，而且會使任課教師在教學上產生誤區(qū)。

　　（二）反思的對象與反思的因子是什么

　　確切地說，教師的教學反思對象應該包括多個對象或群體，即上課教師個人、指導上課的教師、觀摩教師人群、組織領導人員。各對象反思內容因子不一樣，任課教師主要是教學能力，包含備課，策劃創(chuàng)新、組織安排等。如考慮學生群體（如安全問題，下大雨、太陽猛烈暴曬等），指導教師則是自己的指導能力能否被他人信任等；觀摩教師人群則是工作態(tài)度是否端正，觀看課與欣賞課的能力，評價是否科學與合理，執(zhí)行中是否帶有個人情緒等；組織領導人員主要集中在全部責任方面，除了以上對象的內容因子外，是否起到了監(jiān)督和處理過程出現(xiàn)事態(tài)的作用等一系列問題的能力。

　　四、體育教學反思的思路與內容因子有哪些

　　為什么會出現(xiàn)教學質量低，評價質量低？從本次觀摩課總體情況與結果分析，是對體育教師最好的反思。

　　（一）觀摩課的思想反思

　　由于本次觀摩課事先沒有做夠準備，在組織思想上沒有積極展開動員，導致本次公開課的質量較低，這是組織領導人員要自覺反思的重要方面。即必須要對隊伍進行五方面的思想統(tǒng)一。

　　1.把握核心

　　以提高教師教學業(yè)務水平能力為核心，檢驗任課教師教學能力和觀摩教師觀摩學習的能力。評價要合理，不能存在任何個人情感，情緒或虛假行為。

　　2.達成目的

　　在課堂上教師既要求學生在掌握技術的同時，必須提高學生的技能以至達到鍛煉身體，又要提高教師專業(yè)教學能力的雙向目的。

　　3.公正嚴明

　　把握對上課教師的合理評價，能夠真正體現(xiàn)任課教師存在的優(yōu)缺點，但在評價時可以把優(yōu)點簡單敘述，而不足的方面則應大刀闊斧地提出探討。

　　4.從嚴整合

　　要求對觀摩教師、指導上課教師、組織領導人員以及任課教師之間的“情感”要有機融合，理順彼此之間的目的和任務。在觀摩課前期最好先同上課教師溝通，讓教師樂意接受，有充分的心理準備工作，故組織領導人員不能帶情緒去指定某個教師。

　　5.盲評量化

　　采用盲評量化具有必要性，從本次觀摩課結果發(fā)現(xiàn)，析評會上各教師的發(fā)言都是贊多批少，忠言逆耳的討論幾乎聽不到。但是從不留名的紙質資料的顯示，恰好與析評矛盾，這樣對任課教師非常不公正，到底哪些是優(yōu)點可取，哪些是缺點需要改進尚不清楚。對教師的評價中采用盲評量化和會議講評雙向總結更能彰顯評價意義。

　　（二）觀摩課上教師們必須反思的因子

　　從觀摩課現(xiàn)場獲得的資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師看到什么就寫什么，全體觀摩教師記錄的內容很散，沒有一個系統(tǒng)性，可謂是老生常談，沒有創(chuàng)新意義，比較難體現(xiàn)出實質問題，通過反思認為，統(tǒng)一內容因子，有助于提高教師的教學能力和觀摩課質量。

　　1. 反思教師上課時的工作態(tài)度（認知情感）

　　這個因子主要觀察上課時教師的心態(tài)行為，教師是否愿意承擔本次的公開課是非常重要的。就本次課言，教師從上課前直到最后下課止，均沒有親近過學生，也沒有了解和學生溝通，這種狀態(tài)下，即使教師臉帶笑容，也不能說教師有飽滿的上課精神。析評會上觀摩教師特別贊許A老師的教態(tài)，做到關心學生等好評，這會對A老師產生誤區(qū)，認為自己這樣對待班里的學生就可以了。

　　2. 反思課堂上教師體現(xiàn)的專業(yè)水平能力

　　專業(yè)術語不精通，講解能力有待提高。A老師對“高抬腿跑”的動作示范很標準，很到位，不足之處是技術原理講的不透，尤其是專業(yè)術語比較欠缺，如膝關節(jié)、踝關節(jié)、髖關節(jié)、軀干等與動作技術相關層面沒有講解清楚，只是用手拍打或觸摸高抬腿跑時相關的幾個部位。說明老師對人體解剖學、運動生理學理論課程的學習不夠扎實。那是否在大學期間類似的課程考核要求不嚴格的'問題也值得間接反思。

　　3. 反思學生學習的氛圍

　　學習參與練習熱情不高。學生組隊時間較長，男、女生分開站隊考慮不周到，起碼對本次課的內容是不太合適，因為高抬腿跑練習過程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一輪，女生則用了30秒完成。所以整理隊形時，女生應均勻安排在縱路隊列的同排位置比較合理，使學生做到同步練習。

　　4. 反思學生掌握技術提高技能的程度

　　沒有達到（水平四）要求。學生在做高抬腿跑練習時，手型與擺臂沒有強調正確動作，并且腿部分的太開，呈“V”字型跑，全腳掌著地，重心不穩(wěn)形成左右顛簸嚴重。反思認為指導教師也有責任，在出現(xiàn)問題而A老師沒有發(fā)現(xiàn)的情況下，指導教師應當及時提醒。

　　5. 反思課堂上學生練習的強度與運動量是否合理

　　整堂課的密度與強度分別是28和132，基本達到目的。析評中有提議過大，也有提議過小。說明老師們對強度與運動量的關系也沒有弄清楚，對體育教學基礎理論研究不透切，對這方面的知識也應該進行反思，教師們到底掌握多少。

　　6.反思教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力

　　A老師缺乏敏銳的觀察能力。例如：第3、4排有幾個同學在玩小動作若干次，學生口袋有手機等老師卻沒有察覺；100米終點線前端4米處有個1平方米的無蓋下水道口。老師也沒有采取安全措施，如提醒或調動隊伍離開等信號。因為教案中有強調注意事項，但在課堂上沒有體現(xiàn)，盲評教師均沒有提及有關安全問題，而在安全教育內容評價中給出了10分（滿分）。說明老師只看教案，忽視了實踐操作的過程。

　　7.反思評價教師的工作態(tài)度

　　工作態(tài)度不認真。有些比較明顯的問題觀摩教師都沒有看出，比如太陽正對著學生臉面猛烈暴曬，沒有調整隊伍方向，高抬腿跑練習距離太長（35米）等。觀摩課上觀摩教師不嚴肅，閑聊與課堂無關的內容，嘈雜聲較大。交談時得知，觀摩教師不愿意利用這段時間進行公開課，產生個人情緒。組織領導人員沒有及時提醒和制止，這個問題也是值得領導人員的反思。

　　五、結論與建議

　　（一）結論

　　1.通過本次高抬腿跑教學觀摩課的反思后發(fā)現(xiàn)，任課教師（田徑）專業(yè)水平有待提高，觀摩教師工作態(tài)度需要端正。組織公開課觀摩課前，組織領導人員應先有個會議，先從思想上對觀摩隊伍做好工作，強調觀摩思路和內容因子。

　　2.反思對象必須包括 ①任課教師本人②指導任課教師③觀摩課教師群體④組織領導人員以及學生的受益方面。

　　（二）建議

　　為了體育教學隊伍的壯大發(fā)展，提高教師的教學能力，建議在日后的觀摩課開展前先有次組織會議，要求做到五方面思想灌輸：①把握核心②達成目的③公正嚴明④從嚴整合⑤盲評量化；七方面的內容統(tǒng)一：①教師上課時的工作態(tài)度（認知情感）②課堂上教師體現(xiàn)的專業(yè)水平③學生學習的氛圍④學生掌握技術提高技能的程度⑤課堂上學生練習的密度即強度與運動量是否合理⑥教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力⑦評價教師工作態(tài)度的內容因子，做到有的放矢。

體育教師教學反思8

　　在新課改的體育教學中不僅僅改變學生學的觀念，還要改變死板的課程流程。體育課大部分是在室外進行的教與學活動，它不同于其它課程容易組織管理。如何提高課堂教學質量，作為體育教師對課堂管理非常重要的。體育課堂教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。在新課程理念指導下優(yōu)化體育課堂教學，是提高中學生體育素質的主要手段.

　　一、 走進學生心靈，尊重學生的選擇。

　　傳統(tǒng)的體育教學以競技體育為中心，教學內容體系競技化。教材強調權威性，指導性，忽視了差異性。在教學中，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，至于學生愿不愿學，是否開心快樂，更不為教師所關心，于是出現(xiàn)了學生喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象。體育新課程強調：“學校體育教學應面對全體學生，其主要目的和任務并不是把所有的學生都培養(yǎng)成運動員，而是將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設所需要的健康人才”。體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以生為本，堅持“健康第一”的指導思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無論在教學內容的`選擇上，還是在教學方法的采用上，都充分關注學生的身心健康發(fā)展。在平時的體育教學中，我能夠積極創(chuàng)設情景，從學生的興趣出發(fā)，選擇富有生活氣息的內容進行教學，“寓教于樂，情景創(chuàng)設”。我在教學中大膽鼓勵，積極引導，喚起學生的參與意識，促使學生投入到教學中來。“搶座位”、“紅綠燈”“抓尾巴”“捉蟲子”“打雪仗”、“堆雪球”等教學游戲，都是學生喜歡的游戲。以此來激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。

　　二、 追求課堂詩意，重建師生關系。

　　傳統(tǒng)教育中的老師常常以嚴師自居，高高在上，讓學生望而生畏，望而卻步。師生的關系難以融洽，情感難以溝通。因此教學或表現(xiàn)為以教師的教為中心，學圍繞教轉；或表現(xiàn)為以教為基礎，先教后學。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關系的正本清源�！敖處煵灰�太像教師，學生不要太像學生”。在課堂教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空。在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。

　　三、 教育是人與人的交流，是教師和學生之間的互動與互學。

　　教師和學生在人格上是相互平等尊重，教育不只是教師把書本知識傳授給學生，更不是教師把做的道理填鴨式地交給學生。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關系正在形成。我在實踐教學中，經常進行師生互動，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范；教師可以到學生中間，充當他們的一員。在新課程教學中，教師唱獨角戲的現(xiàn)象少了，與學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了。學生的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學習的主人。

體育教師教學反思9

　　在課堂教學中，教師要掌握好節(jié)奏。一堂完整的體育課是有幾個教學內容按一定的順序有機結合起來的，無論就某項練習的本身，還是從課堂教學的整體來看，都是有一定的節(jié)奏性的。每堂課的節(jié)奏包括運動負荷和課的密度兩方面，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系，一般說運動負荷、課的密度與課的節(jié)奏是成正比的，即前者越大，節(jié)奏也越緊張，反之亦然。總的來說，課的節(jié)奏應該緊張些，以充分利用時間，提高課的容量，激發(fā)學生的學習興趣。如果可的節(jié)奏松散，學生的紀律渙散，就打不到強身體的目的。教師要正確掌握課的節(jié)奏，必須從學生的心理、心理特點出發(fā)，因人而異。例如：在小學四年級跨越式跳高教學中，學生的'踏跳點和步點就顯得格外重要，一般踏跳點在橫桿影子六十厘米左右為起點，角度大約在與橫桿三十度至四十度之間。在丈量步點時一般在平常步幅乘以“2”再減兩步，這樣在跳躍時才節(jié)奏分明。在此基礎上，為了使學生更好的掌握正確的過桿技術，可以把橫桿固定在一個適當?shù)母叨龋�要求學生在這一高度上反復練習過桿技術。在鉛球教學中，為了使學生正確掌握正確的角度，可設置一定的橫桿，要求學生推出的鉛球必須在橫桿上面通過。實踐證明，正確的把握運動節(jié)奏進行課堂教學，對提高課堂教學的質量，解決課堂教學的重點和難點是十分有益的。

　　少年兒童精力充沛，活潑好動，興奮性強，樂于接受練習，他們不喜歡機械式的重復，而喜歡變化多樣、手段新穎的練習方法。因此，在體育課堂教學中要根據這些特點，在實際教學中做到具體問題具體分析，爭取靈活多樣的教學方法，這樣才能培養(yǎng)學生體育學習興趣，調動學生的學習情緒提高教學質量。

體育教師教學反思10

　　通過耐久跑教學，讓我受益匪淺。由于上課的教學對象是初中女生，他們自控能力和認知能力都比較差，因此，從學生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進的原則，圍繞耐久跑教學目標，在課的結構設計上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準備──培養(yǎng)興趣、寓學于樂──積極實踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學──驗收評價、創(chuàng)導合作──均衡發(fā)展、身心放松六個階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

　　一、導入：導入是課堂教學的熱身活動,教師應努力使其創(chuàng)設良好的課堂導入，學生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產生積極影響。在導入過程中，根據學生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學環(huán)境。

　　二、實踐出真知教學：“行是知之始，知是行之成”——實踐出真知。在初中體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的.耐久跑教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，學生有畏難情緒。在本單元教學中，我把耐久跑的內容較好地融入到游戲當中。較好的解決了學生對耐久跑抵觸情緒的問題。第一種方案：組內的學生排尾加速跑到前面成為排頭。第二種方案：小組對抗，每個小組間隔100米出發(fā)，目標前面的小組。第三種方案：兩兩對抗，龍頭拍龍尾。把耐久跑的內容融入到游戲中，能使學生在活躍的氣氛中不知不覺的達到鍛煉的目的。在本課教學中，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課程理念。

　　三、分層教學關注個體差異：這節(jié)課中最大的特點就是應用了分層教學法，以不同的耐力起點來挑戰(zhàn)相同的終點，給素質好的學生給予更高的要求，培養(yǎng)學生積極挑戰(zhàn)自我;給相對素質差的學生給予成功的喜悅，享受到學習的樂趣。總體來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統(tǒng)教學思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。

體育教師教學反思11

　　新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要廣大教師迅速走進新課程、理解新課程。作為一名體育教師應在教學實施的過程中，著眼學生，抓住教學的契機，以啟智激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去尋覓、求索。

　　由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關鍵。

　　在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現(xiàn)老師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的，怎樣抓好高中體育課的組織教學、更好地為教學服務呢？

　　一、根據高中體育課的特點組織教學

　　在高中體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

　　抓好體育課堂常規(guī)的組織教學。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

　　抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。如在聯(lián)系中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習等，提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，后采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。

　　二、根據教材特點組織教學

　　同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如高一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。

　　不同教材的組織教學，高中體育課包括田徑、球類、技巧、體操、武術等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學形式，使學生被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，從而充分發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，努力提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

　　三、根據高中生的生理和心理特點組織教學

　　根據高中生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢、好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己等。同時，一節(jié)課中，學生的.注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發(fā)學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果，好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己的特點，在課上多組織教學比賽，在結束部分可讓動作做的好的學生進行表演，讓他們充分在同學中展示自己的才華，從而實現(xiàn)教學目的。

　　課后反思

　　課后反思的內容很多，如課后主動征求學生對課的意見，對缺課學生了解其原因；當教學方法適合學生的需要時，考慮如何推廣；當教學方法不適合學生需要時，應考慮如何改進；善于與同行交流與學習，借鑒他人的教學經驗；寫好課后小結，總結教學心得體會，積累教學經驗，不斷吸收、篩選符合學生需要的觀念和方法，改進課堂教學等等。

　　實施課后反思后，教學發(fā)生了兩個改變。

　　第一，教師教學方式的改變。在新理念、新教材指導下的體育教學，密切關注每一名學生的身體發(fā)育和情感需要，緊緊圍繞“提出問題──實踐研究──解決問題”這一主線開展各種師生互動，達到預期運動目標。為此，在體育教學中我們盡量做到“五要三不”。五要即：要盡量提高學生教學活動的參與率；要盡量激發(fā)學生體育活動的興趣；要盡量把學生的眼光引向教材外那無邊無際的運動空間；要盡量為學生營造一片自由鍛煉的空間；要盡量寬容、對待學生在活動中出現(xiàn)的合理的挫折、失敗。三不即：不輕易否定學生；不挖苦、斥責學生；不放棄每一個學生，讓每一個孩子都能體驗體育學習和成功的快樂。

　　第二，學生學習方式的改變。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式。讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，實現(xiàn)“互補”，達到共同提高的目的。例如，《籃球》一課要求學生通過自主學習、小組合作學習的方式，共同探討：原地拍球，手拍球的什么位置，球才能不斷彈起；向前、向后運球，手要拍球的什么位置，才能實現(xiàn)前進、后退的目的。學生在自己感悟、交流中掌握了原地拍球、前后運球的技能，學生思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，產生了繼續(xù)學習的愿望。同時，學生在小組探索、研究的過程中學會了理解他人，學會了與人共處、協(xié)調與他人的關系，從而培養(yǎng)了學生與他人合作、適應環(huán)境、適應社會的能力。隨后師生一起隨音樂做游戲，營造出和諧、愉快、文明的學習氣氛，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生喜歡體育課的情感。

　　搞好教學評價

　　在實踐中我們建立了與課程改革相適應的評價方式。在實際評價中，以評價學生的體能與運動技能、學習態(tài)度與行為、認知與知識、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、能力發(fā)展為主要評價目標，主要采取了學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式。學生自評的同時不僅需要學生的參與，還有利于提高學生自我評價的能力；小組評價的實施不僅鍛煉了學生相互合作的能力，也使學生對自己的成員有了更深的了解。教師評價不僅是體育教師對教學質量的評定，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，為教師的工作提供了具體、準確的教學信息，促進了教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高。評價方法的改變，有力地推動了體育課改革的發(fā)展，也使教師清醒地認識到在評價過程中要充分重視學生的反應，其中包括學習結果、學生的評價意見和家長的評價意見。綜合評價的實施使我們的課改工作又邁上了一個新的臺階。

　　總之，在進行課改的過程中雖然存在著許多問題，但我將會克服困難、勇于創(chuàng)造、大膽開拓，使學生在和諧、友愛、平等的運動環(huán)境中感受集體的溫暖和情感的愉悅，同時建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識，使學生快樂、健康地成長.

體育教師教學反思12

　　“教而不思則罔, 思而不學則殆”(《論語》)。教育反思是教師成長的重要機制。體育教師要提高自己的職業(yè)形象,就必須在教學實踐中以自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據為對象, 主動反思, 深入探究, 推進自身專業(yè)發(fā)展。

　　一．教師的反思本質及意義

　　什么是反思? 簡單地說, 反思就是對思維的思維。對思維前提進行審視, 對思維的各個環(huán)節(jié)進行批判, 對認識所得結果的再思考、反思實踐的過程。只有在“反思- 更新-發(fā)展- 再反思- 再更新- 再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中, 教師才能不斷地實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展, 提高其專業(yè)化水平, 符合作為研究型教師、教育家式的教師的角色定位。

　　二．體育教師教學反思的內容

　　1 信念系統(tǒng)

　　體育教師的教學觀念是一個信念系統(tǒng), 對體育教師在教學工作中的態(tài)度、情感和行為的影響支配作用極其明顯。體育教師在日常教學生活中持有各種各樣的信念和假設, 比如,認為體育教學就是“講———練———考”; 課程是政府和學科專家關注的事, 與己無關, 教師的任務只是教學; 快樂體育就是只要上課有笑聲, 學生活躍、有興趣就行, 這些信念或者假設如果沒有認真地反思, 體育教師可能習以為常地以為它們是正確的、合理的, 并支配著自己的行動。這些不合理的假定必然會影響體育教學的效果, 當然也阻礙著體育教師持續(xù)成長。“正確先進的觀念和活躍的思維, 可以使我們開闊視野, 放開思路, 善于在無路之處走路, 開闊屬于自己的新視角、新領域。反之, 如果觀念陳舊, 思想保守, 固守舊思維定勢, 必定目光短淺, 思路狹隘, 優(yōu)柔寡斷, 坐失良機。”因此, 體育教師的專業(yè)發(fā)展首先應該是體育教師信念的發(fā)展和觀念的轉變。

　　2 知識系統(tǒng)

　　知識系統(tǒng)是教師教學決策和行動的基礎。體育教師的知識系統(tǒng)包括: 本體性知識(體育學科專業(yè)知識, 如解剖學知識, 生理生化理論知識、運動訓練學知識等) ; 條件性知識(教育學、心理學等知識) 和實踐性知識(在面臨實現(xiàn)有目的的'行為中所具有的課堂情景知識及) 。固然, 經過大學階段的系統(tǒng)學習, 體育教師已經獲得了一些專業(yè)知識, 但是大量必需的知識必須在實踐中產生。無論是從他人那里學習、借鑒來的知識, 還是自身實踐的知識, 都難以保證它們是合理的、有效的。即使教材也只能被作為參考書, 而不是絕對的真理。因此, 為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性,體育教師必須進行批判性反思, 通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng), 清楚自己理論上的誤解和偏執(zhí), 增進對教育實踐及其復雜情景的洞察和見識。

　　3 專業(yè)能力

　　教育科研能力和教學實踐能力是體育教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要標志。教學反思是促進這兩種能力發(fā)展的重要途徑。反思性教學是“教學主體借助行動研究, 不斷探究與解決自身和教學目的, 以及教學工具等方面的問題, 將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來, 努力提升教學實踐的合理性, 使自己成為學者型教師的過程”。這意味著體育教師始終扮演著研究者的角色, 進行著創(chuàng)造性的勞動。教師不僅要知道結果, 而且要對結果及有關原因進行反思和追問, 這種追問將會增進體育教師的問題意識和“解題”能力, 促進教師的科研探究能力的發(fā)展。反思性教學還提倡體育教師對自己的教學實踐活動不斷進行自覺的反思, 獨立自覺地調節(jié)和管理自己的教學過程。體育教師要關注學生運動中的感受、運動技能的掌握、心理的承受力、學習情感和學習過程等,還要關注自己的教學效果。在此基礎上, 主動調節(jié)教學過程,改進自己的教學, 逐步提高自身的教學實踐能力。

體育教師教學反思13

　　學校教育改革給體育教學提出了新的目標要求，而現(xiàn)行體育教學很少思索學生的年齡性別特點，體育課練習密度普遍偏低，不利于全面提高學生身心素養(yǎng)，也很難調動全體學生的學習熱忱，體育教學改革勢在必行。本文依據個人多年體育教學實踐體會，就初中體育教學目標、資料和方法提出了改革性推舉。

　　一、體育教學的目標學校體育主要由體育教學和課外體育活動組成。體育教學的任務與目標是進展健身學問技能的傳授以及運動教學，課外活動目標是穩(wěn)固課堂教學資料同時組織豐富多彩的'活動來健身和活潑學生生活、協(xié)調人際關系。所以學校體育的目標宏觀來講應是促進學生體格體能的完善和進展，培育體育的情趣、頑強的意志和良好的社會情感，構成良好的人際關系。

　　二、現(xiàn)行教學資料及方法的弊端中學體育包括理論與實踐兩大局部。理論課非常抽象、淺顯，并且系統(tǒng)性不強，實踐課包括隊列隊形、根本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳動、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課是身體活動課，而身體活動是以身體素養(yǎng)與思想素養(yǎng)作根底的。學生根底不同，要把握一樣的教學資料，這也成了體育教師的一大難點。另外限于條件，體育實踐課受場地影響大，背越式跳高少不了海綿包，籃球教學要有許多的球與球場，遇大風、下雪、落雨、強日光，體育課變更的隨便性則更大。教學資料完不成，學生身體得不到熬煉，結果體育課成了學校的“搭頭課”。

　　三、中學生的生理心理特點初中學生正處生長發(fā)育的其次頂峰期，即青春發(fā)育期。第一，由于體內新陳代謝旺盛、精力充足，布滿朝氣，活潑好動，寵愛體育運動及競賽以表現(xiàn)自己。其次，由于身體發(fā)育不均衡，加之中樞神經系統(tǒng)調整潛力差，所以動作笨拙、別扭、不敏捷，而且簡單頭暈和疲憊，干事情往往虎頭蛇尾、有始無終。第三，由于性機能開頭成熟，性意識覺醒，開頭留意異性，產生奇怪心，并且愛表現(xiàn)自己來吸引異性。第四，成人感產生并漸漸對身體形態(tài)產生意識，開頭評價別人和進展自我評價，所以應以正面教育引導為主，不行打擊其自尊挫傷其人格。

　　四、嬉戲法教學是比擬適合的方法體育課中使用嬉戲法，能夠激起學生運動熱忱；但當學生很活潑時上體育課，又務必集中其留意力并稍抑制其激情，這時可用集中留意力的嬉戲；素養(yǎng)練習很枯燥乏味，可用嬉戲法進展調整，如追趕跑練奔馳潛力、聽信號追趕跑練反響速度與動作速度，“跳深”與蛙跳的競賽練跳動潛力，不同高度的橡皮筋可用來練障礙跑和跳高。完畢局部用音樂伴奏跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的嬉戲放松心情。

　　總之，實施素養(yǎng)教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有進展，具有共性特長，實施嬉戲法教學則能很好地吸引學生，使他們感到由于學校里有自己的嬉戲伙伴，有嬉戲場所和嬉戲組織者及參加者，在共同的活動中能夠不斷了解自己，評價自己，提高觀賞美、表現(xiàn)美、制造美的潛力，能夠在歡樂中鍛煉身體，培育良好的思想品德。所以，學校體育中應大力推廣嬉戲法教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀構成時期，在體質熬煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面進展。

體育教師教學反思14

　　新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程。做為新時期的小學體育教師如何去發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點看法。

　　樹立"健康第一"的指導思想

　　隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的.實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立"健康第一"的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會

　　適應社會等全面發(fā)展。以學生發(fā)展為中心，關注每一位學生的健康成長。

　　傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以"一切為了每一位學生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

體育教師教學反思15

　　［摘 要］反思是體育教師專業(yè)成長必備的能力。反思意識、反思態(tài)度和知識基礎構成體育教師反思的條件，通過“自我認知—觀察分析—重新歸納—積極驗證”的階段性過程，以案例思考、故事敘述和多元對話為途徑提升反思能力。

　　［關鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑

　　新時期教師專業(yè)成長與發(fā)展應具有學科教學的反思能力，作為肩負學校教學任務的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學科的教學，形成反思的意識和態(tài)度，還要以一定的知識作為基礎保障，并通過合理的反思路徑得以實現(xiàn)。

　　一、體育教師反思的條件

　�。ㄒ唬�體育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機。

　�。ǘ�）體育教師的反思態(tài)度。首先，教師要有強烈的道德責任感。一位有道德責任感的體育教師會把體育教學當作一種使命，會主動關注教學思想和教學行為，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題進行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，才能夠經常反問自己為什么要這樣做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內化、吸收，建構新的思想。

　　（三）體育教師的知識基礎。體育教師首先應該具有精深的體育專業(yè)知識，因為教師的教學是不斷創(chuàng)造性運用教學方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指導教學實踐，并成為反思教學實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎。

　　二、體育教學反思的階段

　�。ㄒ唬┳晕艺J知階段。自我認知階段主要是意識到自己現(xiàn)有的基礎知識、能力和經驗，包括體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現(xiàn)實教學中的問題所在。在此過程中，他人的教學經驗、教學理論等信息對教師產生影響，教師會意識到自己的教學存在一些需要改進或提升的問題，并努力試圖改變這種現(xiàn)象，反思環(huán)節(jié)也就在此時形成。

　　（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自己的教學實踐，并隨時用批判的思維進行分析和思考，包括教學經驗、教學思想和實踐行為，對體育教學的`價值、目的的認識，也包括教育信念、教育情感以及責任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學理念進行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。

　�。ㄈ�）重新歸納階段。針對教學中特定問題的產生與理解，教師對搜集的新信息進行重新定向歸納和概括，成為有待內化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領域，也可以來自實踐。

　�。ㄋ模┓e極驗證階段。通過自我認知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設，需要去驗證才能得到真正的結論，因此，此階段教師可以通過實踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設進行主動檢驗。

　　三、體育教師反思的途徑

　�。ㄒ唬┙虒W案例的分析與思考。教學案例是指發(fā)生在教學過程中的具體問題或事件，教學案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學問題或事件重新記錄和再現(xiàn)，然后進行有價值的分析與思考。無論是何種教學案例，其反思最終都要歸結于學生的“學”和教師的“教”上。

　　（二）教學日記撰寫。教學日記的撰寫主要是針對教學實踐中的一些情境、活動細節(jié)、學生學習過程中的態(tài)度和行為、教學組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，并在此基礎上進行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。

　�。ㄈ�）開展多元對話。一是和理論對話，即通過閱讀、專家講座等形式不斷學習和吸納理論知識；二是與教材對話，深刻理解與把握教材的特點和規(guī)律，充分發(fā)揮教材內容的教育教學價值，使其為學生發(fā)展服務；三是與同伴對話，加強交流與合作，分享彼此的知識與經驗，成就別人也成長自己；四是與學生對話，善于走進學生，了解學生，真正讓體育教學的育人目標得以準確實現(xiàn)。

　　總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中主觀反思意識和態(tài)度是其付諸于行動的條件，豐富的體育學科知識和實踐能力是其反思的基礎，對反思階段的正確把握是其提高反思能力的前提，科學有效的實踐形式是實現(xiàn)反思目標的根本保證。

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