圓柱的認識教學反思

　　身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的圓柱的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

圓柱的認識教學反思1

　　在本次活動中，我設想的學習目標是通過學生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學生提供了一個可以自由想象和操作的空間，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習、活動。于是，我創(chuàng)設了以下的教學程序：

　　首先，我創(chuàng)設了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學生參與學習探索的熱情，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學生進行反饋與

　　總結(jié)

　　，再引導學生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

　　圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學生的想象思維，讓學生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

　　本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設了合適的環(huán)境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學生學習的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

　　圓柱的認識教學反思四：

　　1、以活動為基礎(chǔ)

　　新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確了義務教育階段數(shù)學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數(shù)學教學的“過程性目標”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體 驗（體會）”、“探索”三個層次的目標要求，闡述了“過程性目標”的具體內(nèi)涵。這表明，小學數(shù)學教學不但要完成向?qū)W生傳授知識、訓練技能的任務，而且還要 注意引導學生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學學習單一、被動的學習方式，關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感、能 力、智力的全面發(fā)展。小學階段，操作活動是數(shù)學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。本節(jié)課正是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學生“經(jīng)歷”了一個探 索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的'觀察交流活動，還是后來的操作比較驗證活動，都是在一個讓學生“經(jīng)歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導 下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。

　�。ǘ�）關(guān)注學生已有的經(jīng)驗

　　2、在本節(jié)課中，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎(chǔ)，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點。在此基礎(chǔ)上組織活動，并且 通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認知個性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機。

　　三、不足之處

　　教學過程中放得不夠，上完以后感覺學生是在教師的步步引導下學習新知，學生的主動性不夠。如果是在課堂上讓學生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學生認識它的側(cè)面？

　　圓柱的認識教學反思五：

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

圓柱的認識教學反思2

　　這節(jié)復習課教材內(nèi)容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計算公式的推導,利用公式直接計算、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積，圓錐的體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的'實際問題，提高解決問題的能力。我在教學時，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學生不熟練。在今后的教學中還要加強這方面的練習。

圓柱的認識教學反思3

　　由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫助學生掌握新知。以往通過實物演示也能達到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，老師叫學生拿出實物進行觀察，進而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再仔細觀察圓柱的上、下兩個面及周圍的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

　　圓柱側(cè)面積的推導用動手演示當然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的`一條高剪開，并展開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側(cè)面積的計算公式。通過一系列的問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應該怎樣求？然后教師引導學生利用長方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動、展現(xiàn)，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學生的記憶創(chuàng)造了條件。

圓柱的認識教學反思4

　　教學內(nèi)容：教科書第10—12頁圓柱的認識，練習二的第1—4題．

　　教學目標：

　　1、借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。

　　2、培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。

　　3、激發(fā)學生學習的興趣。

　　教學重點：認識圓柱的特征。

　　教學難點：看懂圓柱的平面圖。

　　學具：學生每人準備一個圓柱體物品，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀、直尺。教師準備圓柱體、圓柱體側(cè)面展開圖、可旋轉(zhuǎn)長圓柱體的長方形。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1．已知圓的半徑或直徑，怎樣計算圓的周長？（指名學生回答，使學生熟悉圓的周長公式：C＝2πr或C＝πd）

　　2．求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學生回答，其他學生評判答案是否正確）

　�。�1）半徑是1米 （2）直徑是3厘米

　�。�3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米

　　二、認識圓柱特征

　　1．整體感知圓柱

　�。�1）（出示教材第10頁中的圓柱形物體）問：這些物體的形狀有什么共同特點？

　　如果把這些圓柱形物體的形狀畫下來會是什么樣子？（出示圓柱的立體圖形）像這樣的圖形叫圓柱。

　�。�2）找找圓柱，請同學找出生活中圓柱形的物體。

　　2．圓柱的表面

　�。�1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的表面，說說圓柱由哪幾部分組成？

　�。�2）指導看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）

　　問：粉筆是圓柱體嗎？

　　3．圓柱的高

　�。�1）教師出示高、矮不事的兩個圓柱，提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮？

　　（2）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）

　�。�3）師畫一條側(cè)面上的斜線，問：這是圓柱的高嗎？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？

　　（4）討論交流：圓柱的.高的特點。

　　問：圓柱的高有多少條？

　　歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。

　�、凵罨�感知：面對這數(shù)不清的高，測量哪一條最為簡便？

　　老師引導學生操作分析，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．

　　教師出示準備好的貼在木棒上的長方形紙片，將它快速轉(zhuǎn)動，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀？完成教材第11頁的“做一做”

　　4．圓柱的側(cè)面展開（例2）

　�。�1）動手操作：請同學分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀．

　　反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？

　　┌長方形

　　板書：沿高剪┤ 斜著剪：平行四邊形

　　└正方形

　　強調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系．

　�。�2）尋求發(fā)現(xiàn)．展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系．

　　①師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復操作中觀察。

　�、趯W生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）

　�、弁瑢W交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。

　　（3）延伸發(fā)現(xiàn)．展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。

　�、儆懻摚浩叫兴倪呅文芊裢ㄟ^什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？

　　課件顯示：平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)變成長方形，再還原成圓柱側(cè)面的動畫過程。

　　②想一想：什么情況下圓柱側(cè)面展開是正方形？

　�、垡龑�小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形．其中正方形是特殊的長方形．你能推導出圓柱體側(cè)面積的計算方法嗎？

　　5．圓柱的側(cè)面積。

　�。�1）圓柱的側(cè)面積，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積。

　�。�2）出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系呢？

　�。▽W生觀察很容易看到這個長方形的面積等于圓柱的側(cè)面積）

　�。�3）那么，圓柱的側(cè)面積應該怎樣計算呢？（引導學生根據(jù)展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關(guān)系，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高）

　　2．側(cè)面積練習：練習二第5題

　�。�1）學生審題，回答下面的問題：

　　① 這兩道題分別已知什么，求什么？

　�、� 計算結(jié)果要注意什么？

　�。�2）指定一名學生板演，其他學生在練習本上做．教師行間巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤，并及時糾正。

　　（3）小結(jié)：要計算圓柱的側(cè)面積，必須知道圓柱底面周長和高這兩個條件，有時題里只給出直徑或半徑，底面周長這個條件可以通過過計算得到，在解題前要注意看清題意再列式。

　　三、鞏固練習

　　1.做第11頁“做一做”。

　　2.做第15頁練習二的第3題。

　　教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。

　　3.做第15頁練習二的第4題。

　　4．求圓柱的側(cè)面積

　�。�1）C=12厘米，h=12厘米（展開圖是什么形狀）

　�。�2）d=5分米，h=6分米

　�。�3）r=2米，h是半徑的2倍。

　　四、布置作業(yè)

　　課堂作業(yè)：練習二第14題求側(cè)面積部分三道小題。

　　第一課時教學反思

　　1、一個調(diào)整

　　根據(jù)學情，我靈活調(diào)整了教學內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實，由探索圓柱側(cè)面的特征，到推導圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順水推舟，輕而易舉，學生理解掌握起來也比較容易，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學生在“表面積的計算”一課中更多的練習時間。

　　2、一次討論

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學生認為圓柱只有1條高，也有的學生認為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導學生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。

　　3、一處拓展

　　在引導學生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設問對教材進行了拓展�！斑@個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當學生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導學生觀察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請學生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學生的空間想象能力。

圓柱的認識教學反思5

　　〔教學片斷〕

　　師：你對圓柱有哪些了解？

　　生1：圓柱有兩個底面

　　生2：圓柱的底面是圓形

　　〔學生舉手的人不多，有點冷場〕

　　師：看來大家對圓柱有了一些了解，下面我們來進一步探索圓柱的特征。

　�。ń又�，教師出示小組學習要求，讓學生通過觀察圓柱實物，圍繞3個問題，探索圓柱的特征）

　　師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面是圓形。

　　生2：我覺得圓柱的兩個底面面積相等。

　　師：你們有辦法證明圓柱的兩個底面相等嗎？

　　生3：〔該生是學困生，但在公開課中回答問題一向很積極〕如果圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大，一頭小。

　　師：恩（停頓），你能再說說嗎？〔這時我聽得不太清楚〕

　　生3：兩個底面不相等，一頭大，一頭小，會東倒西歪。

　　師：（沒有做出評價）還有別的方法嗎？

　　生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個底面大小相等的。

　　師：說得太好了。（露出滿意的神情）

　�。ㄖ�后，老師拿出一個有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）

　　板書：面積相等的兩個圓

　　師：圓柱的面還有什么特征？

　　生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來很光滑，永遠也“摸不到頭”。

　　師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個面和底面有什么不同？

　　生6：底面是個平面，而這個面不是平面。

　　師：我們就說這個面是曲面。（板書：曲面）

　　〔反思〕

　　一、學生不是一張白紙。

　　“學生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學學習不僅僅在數(shù)學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學的知識和經(jīng)驗。因此“要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗。基于“尊重學生的已知，引導學生的未知，促進學生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學生學習新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知，激起學生靈動思維”的目標。從學生的回答不難看出，學生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這個安排學生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學生的冷場？除了學生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學生說話的機會。漸漸的，學生也就習慣沉默了。

　　二、給學生發(fā)現(xiàn)的機會

　　弗賴登塔爾說：學習數(shù)學的最好方法，就是學生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學生，而是引導學生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學生發(fā)現(xiàn)了圓柱的.兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學生這個機會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學生有個性的學習方式。

　　三、生成需要互動

　　證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預想學生可能會有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預設之中。如何應對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學習氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應該得到鼓勵和表揚�！睂W困生這樣一次精彩的回答，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學生多一些。因為學生的回答在我的預設之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預設中的答案。后來這位學生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學生為主體，具體落實到課堂上，教師應該關(guān)注每一位學生表現(xiàn)，重視教師評價對學生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

圓柱的認識教學反思6

　　圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應用廣泛，這是一個將數(shù)學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。

　　上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

　　圓柱側(cè)面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學習。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學的.重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　練習題設計緊緊圍繞新知展開。我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一題讓學生動手操作，進一步加深對知識的了解。

　　整節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設生動活撥的場景方面下功夫，教學環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

圓柱的認識教學反思7

　　圓錐的體積練習內(nèi)容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的.實際問題，提高解決問題的能力。我在教學時，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學生不熟練。在今后的教學中還要加強這方面的練習。

圓柱的認識教學反思8

　　在今天《認識球體和圓柱體》的教學活動中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點，并尋找生活中與球體和圓柱體的相似物。

　　在認識球體這個環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球，孩子們都一口同聲的說：“圓形。”為了區(qū)別圓形和球體的差別，我出示了圓形的紙片，并有意轉(zhuǎn)動皮球與紙片，引導幼兒從各個角度觀察，了解球體的一個特征：圓形紙片從有的方向是扁的，而皮球無論從什么方向都是圓的。通過讓幼兒操作圓形紙片和彈珠，感受原來球體可以向各個方向滾動，而圓形紙片不可以。

　　幼兒還初步的.感受形與體的不同。在認識圓柱體這個環(huán)節(jié)中，我出示了圓柱體積木，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它的第一個特征：知道了圓柱體上下兩個面都是圓形，而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過擺一擺、放一放，從各個角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，尋找生活中的球體和圓柱體時，幼兒的參與積極性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“班級里的地球儀是球體�！庇械恼f：“日光燈是圓柱體的�！庇械恼f：“大廳的柱子是圓柱體的�！边�有的說：“垃圾桶也是圓柱體的。”……我結(jié)合課件還引導幼兒認識一些常見的圓柱體和球體，拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體、正方體等形狀的常見物品，引導幼兒區(qū)別它們之前的不同，大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來。從這個環(huán)節(jié)可以看出，幼兒大致已經(jīng)掌握的圓柱體和球體的特征。

　　在今天的活動中，整個活動的效果是不錯的，能始終圍繞教學目標進行活動，但也存在著一些問題，如：

　　1.我總結(jié)的太多，應該嘗試讓幼兒自己總結(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　2.活動的時間沒掌握好，有點短了，可以適當?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié)，躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

圓柱的認識教學反思9

　　圓柱和圓錐是初中數(shù)學中的重要幾何圖形。在教學中，我們通常會先介紹它們的定義和性質(zhì)，然后讓學生練習計算它們的表面積和體積。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些反思不足之處，需要進行改進。

　　我們發(fā)現(xiàn)在圓柱的教學中，學生只是被動地接受定義和公式，缺少直觀的感性認識。我們可以通過舉例子、展示實物等方式，讓學生更好地理解圓柱的特征和應用場景，從而增強學生的學習興趣和參與度。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，在圓錐的教學中，通常只是介紹了它的定義和性質(zhì)，而忽略了其實際應用價值。我們可以通過講解圓錐的實際應用，如噴泉、煙囪等，讓學生更好地理解其在生活中的實際意義，從而提高學生的學習主動性。

　　最后，我們還需要注意在教學過程中，對不同層次、能力的學生采取不同的授課方式。對于理解困難的.學生，我們可以采取更加直觀、生動的教學方式，如動畫演示、實物展示等；對于能力較強的學生，則可以采用啟發(fā)式教學，通過提出問題、引導討論等方式，讓學生深入思考和探究。

　　對于圓柱和圓錐的認識教學，我們需要注重實踐應用，注重學生的主動學習，以及注重針對學生的不同層次、能力采取不同的授課方式。只有這樣，才能讓學生真正掌握和應用好這些數(shù)學知識。

圓柱的認識教學反思10

　　本單元的大頭就是圓柱的認識。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生打小就認識圓柱并對圓柱有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，注重與學生的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下好基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的認識和圓柱側(cè)面積計算方法的推導。我應該注意和反思這么幾點：

　　1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學生在欣賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學生會直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。

　　2、圓柱特征的認識要全面，比如讓學生說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓學生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學之間互相交流；最后在學生感知、操作、交流的基礎(chǔ)上學生集體的力量就小結(jié)出了圓柱的基本特征。

　　3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”然后進行驗證，學生動手操作，合作探討、互相交流。認識到了圓柱煙囪的.底面周長相當于長方形的長，圓柱煙囪的高相當于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為具體，并把觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法趣味盎然的貫串首尾！對學生而言，圓柱各部分名稱和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。

圓柱的認識教學反思11

　　學習立體圖形對于學生來說是比較困難的。因為學生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學習有一定的學習方法，但是學生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

　　在復習導入階段

　　首先通過課件展示圓柱體的實物，引入學生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生對新知識是好奇的。

　　在教學新知識時

　　讓學生根據(jù)自學提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個底面的`大小關(guān)系以及側(cè)面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　在練習階段

　　我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道開放題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。

　　在教學方法上

　　充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對重難點知識的理解和掌握。

　　當然，在教學中也存在著一些不足，如對學生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進一步訓練提高。

　　總之，整個教學的過程，操作性強，學生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學的知識，又掌握了學習方法，發(fā)展了數(shù)學能力。在以后的教學工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學反思12

　　通過本節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準確。同時，也發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)以下錯誤：

　　錯誤1：側(cè)面積和表面積計算公式不熟練，圓的面積和周長公式混淆。

　　錯誤2：算式正確，計算又會出錯。

　　錯誤3：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側(cè)面積和一個底面，有時只求側(cè)面積，還有時求側(cè)面和兩個底面，混合在一起學生就亂套了。

　　錯誤4：“進一法”的運用，部分學生也出錯。

　　針對以上情況，我覺得教學時在圓柱側(cè)面積計算公式推導上下了很大功夫使每個學生真正理解圓柱側(cè)面積的.計算方法的推導過程，并使這一推導過程在腦海里建立表象，為計算掃清障礙。

圓柱的認識教學反思13

　　在設計這節(jié)課的教學思路時，我就是本著讓學生自主、合作、探究的意圖，讓學生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣來設計教學程序的。

　　在圓柱體積的求法的研究過程中，通過學具演示把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，得出圓柱的體積求法與長方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來計算。這個環(huán)節(jié)的設計，我認為有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展，體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程這一新課標的要求。

　　這節(jié)課結(jié)束后，我靜下心來反思教學中的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了遺憾與失誤。由于學生的能力有差異，有幾個學習很差，所以在平時的講課中總是對一些關(guān)鍵的`內(nèi)容反復強調(diào)，生怕他們沒記住。對學生包辦代替的太多，放不開學生的“手腳”。久而久之，學生不愿動腦，不想動腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學中我要特別關(guān)注學生的思考和探究過程，培養(yǎng)他們獨立思考的能力.

圓柱的認識教學反思14

　　生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，所以茍老師采用了先學后教的教學模式進行教學。本課的重點是認識圓柱的特征及圓柱展開圖的研究，所以在教學時，茍老師通過學生自己動手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的。

　　茍老師讓學生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的'實物引出圓柱的各部分的組成，通過動手去摸一摸手中的圓柱，再和同學交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

　　茍老師認為茍老師在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學生發(fā)現(xiàn)的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，茍老師們就先研究兩個底面，這時茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。

　　對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學生體會高的無數(shù)條及高的存在是本節(jié)課的難點，茍老師圍繞著學生的思維走，學生基本能做出側(cè)面上的高，所以茍老師根據(jù)學生提出的高讓學生去思考高的特征，在研究完高時，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，茍老師做了一些處理。茍老師給學生準備的圓柱都是用一張長方形跟兩個圓包裝的，所以在打開時，學生的答案都是統(tǒng)一的，在這時茍老師出示了一個圓柱打開是平行四邊形，反問“這是什么原因�。俊边@樣就點燃了學生的好奇心，學生就會主動地去思考。

　　通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊！這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

圓柱的認識教學反思15

　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關(guān)鍵是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的'動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

　　本節(jié)課在導入時，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　本節(jié)課學生學的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓練。

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