《角的初步認識》教學反思[優(yōu)秀]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《角的初步認識》教學反思，歡迎大家分享。

《角的初步認識》教學反思1

　　本節(jié)課數(shù)學課程標準提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標，通過這一過程學生動手操作，掌握角的本質(zhì)特征�，F(xiàn)代數(shù)學教學致力于學生要知道怎么得到的，而不單單是結果，學生體會探究的過程。還有注意學生的數(shù)學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，學生在學習中體會到樂趣，樂于學習，學習效率也會大大提升。

　　數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。本節(jié)課學生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。即用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的'都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學的嚴謹性和知識的可靠性。這樣更容易學生掌握角的本質(zhì)特點。

《角的初步認識》教學反思2

　　成功之處：

　　反思這節(jié)課，我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點：

　　1、關注生活經(jīng)驗，重視實踐操作，讓學生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念。使他們在做數(shù)學的過程中不僅獲取了知識，培養(yǎng)了動手操作能力，還發(fā)展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。

　　2、充分發(fā)揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。

　　在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的'機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。

　　3、利用學具和多媒體等教學手段，調(diào)動學生的多種感官，強調(diào)數(shù)學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發(fā)展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。

　　不足之處：

　　1、時間把握不夠準確，預設的活動沒有按時完成。

　　2、教師的教學語言不夠精練。

《角的初步認識》教學反思3

　　角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：

　　一、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。

　　在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的.動手操作能力，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

　　二、注重學生的實踐操作活動。

　　“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

　　三、給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。

　　教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學生的自主參與。

　　四、發(fā)揮想象，訓練提高。

　　這節(jié)課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　不足：

　　第一：沒有處理好預設與生成的關系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關。

　　第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《角的初步認識》教學反思4

　　我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的.全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　二、注重語言表達。

　　在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

《角的初步認識》教學反思5

　　角，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數(shù)學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的'最優(yōu)結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的內(nèi)容學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。

《角的初步認識》教學反思6

　　正式踏入崗位的第一次被聽課，顯然暴露了許多的缺點，這是好事，因為這些缺點將時刻提醒著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進步空間去成長，但是學�？梢缘却�我成長，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長。

　　低年級的孩子每個孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項極大的挑戰(zhàn)。從一開始我一味的`對他們板著臉，嚴肅地對待他們，兩個星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應該學會的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當其沖，同時老師更應該時刻像孩子一樣充滿朝氣，昂揚向上。

　　課堂教學上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚頓挫，這便就是沒有趣味性、吸引孩子注意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達，用語言表達的藝術來吸引孩子配合教學。老師在三尺講臺上就要化身為一個演員。

　　不打無準備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學生，認真鉆研教案，吃透教學目標才能抓住本節(jié)課的重點。教學過程中更要掌控每一個細節(jié)，老師不僅是一個演員，更是一個導演，要掌控整堂課、全班學生。整堂教學也要面對全體學生，關注到每一個學生，因為他們才是教學的主體。

　　課堂上組織教學活動時，課前分好小組。首先老師要表達清楚明了，一定要讓每個孩子明確老師的要求。活動開始后，老師要維持好活動秩序，表揚鼓勵表現(xiàn)好的，批評個別調(diào)皮的，要讓每個孩子都動口動手都參與到活動中來，又要活動井然有序的進行。教師若維持不好秩序，便造成有的同學趁著活動在那里做做小動作，聊天等以至于影響別的小組活動的進行。活動中，教師的巡視更要有目標的巡視，爭取通過幾次的溜達能關注到全班學生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯誤做以示范。最后，老師先對活動的表現(xiàn)進行小結，然后盡量讓孩子來邊講述邊展示來鍛煉孩子的能力。

　　學校為我們年輕教師提供了一個展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實每一步地成長，早日呈現(xiàn)出最完美的姿態(tài)。

《角的初步認識》教學反思7

　　從中學到小學，就必須轉(zhuǎn)換教學思考方式，必須努力化解數(shù)學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關鍵的，“角的初步認識”內(nèi)容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數(shù)學的理性，是非常重要的。本章內(nèi)容的教學，需要設置生活化的情景來激發(fā)學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節(jié)課的有效教學手段和教學策略。適當?shù)倪x取現(xiàn)實素材，讓生活實例、生活經(jīng)驗成為學習的支撐。所以，盡可能讓學生動手去發(fā)現(xiàn)其中的道理。

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　一開始，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。

　　二、引導探究，建構新知

　　二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發(fā)學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。

　　在認識角的基本特征時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征，例子貼近生活，學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學生把數(shù)學知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數(shù)學來源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外，數(shù)學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現(xiàn)的問題進行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過的內(nèi)容。

　　接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關，與邊的長短無關，給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學們學習的熱情和積極性，不至于感受到數(shù)學課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個角的大小。

　　利用這一環(huán)節(jié)，引起了學生的學習熱情，給學生思考的'空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點給突破了。

　　三、總結

　　根據(jù)這節(jié)課所學的知識點，讓學生說一說：這節(jié)課你學到了哪些知識？對本節(jié)課的學習進行系統(tǒng)總結與回顧。

　　四、拓展延伸

　　回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數(shù)學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動中時間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優(yōu)秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

《角的初步認識》教學反思8

《角的初步認識》教學反思

　　孟麗娟

　　學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

　　在教授角的初步認識過程中，對于角的大小和什么有關，和什么無關講得過于深入了，另外讓學生比較角的大小時應利用活動角進行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學生畫角的時候，沒有注意畫角的方法。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。希望在今后教學中，能夠通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的'知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。

　　20xx年9月28日

《角的初步認識》教學反思9

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。本課我從學生最熟悉的校園入手，在考察學生觀察能力和語言表達能力的同時，還復習了以前學習過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

　　接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。

　　第二個動手操作是讓學生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓學生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關。

　　第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領下，把學具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學會了關于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內(nèi)容學的很扎實。

　　這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的`，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給學生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

《角的初步認識》教學反思10

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力�！蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越�。慌c邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

　�。�2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢�！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的.眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

　　另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

《角的初步認識》教學反思11

　　教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

　　角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。

　　因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的'基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。

　　經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能夠有質(zhì)量的進行練習。

《角的初步認識》教學反思12

　　這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、課題引入。

　　課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。

　　2、加強操作活動。

　　通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　3、教學重難點的突破上。

　　本課的.難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

《角的初步認識》教學反思13

　　1、大膽放手,讓學生在活動中學習。

　　在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的.心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

　　2、合理引導，確保學生的主體地位。

　　在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

　　3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。

　　一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。

　　在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計。

《角的初步認識》教學反思14

　　一、反思教學目標

　　1、在教學中我創(chuàng)設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

　　2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。

　　二、反思教學重難點

　　一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是

　　1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。

　　2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。

　　但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的'長短無關。

　　三、反思教學方法

　　這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

　　四、反思整個教學設計

　　教學設計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節(jié)課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。

　　我的思考

　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

《角的初步認識》教學反思15

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

　　本節(jié)課有待改進之處：

　　1．在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的.特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應該把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。

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