《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一：
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？
生：紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛(ài)護(hù)它。
師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對(duì)，這是角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．
片斷二：
�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等）
師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。
�。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù)）
師：哪組同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時(shí)伸開(kāi)的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說(shuō)給別人聽(tīng)，看哪個(gè)小組找到的角最多．
小組活動(dòng)
師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說(shuō)說(shuō)，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的'過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師：這些物品中有角？
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來(lái)給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個(gè)點(diǎn)。
生5：角的樣子是那些物體中留下來(lái)的。
……
師：為了叫起來(lái)方便，你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽(tīng)的名字嗎？
生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。
生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3：對(duì)，課本也叫做頂點(diǎn)。
生4：角的線是直直的，給它起個(gè)名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺(jué)得他們應(yīng)該叫做邊。
師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來(lái)看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點(diǎn)、邊）
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過(guò)在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的'次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。
在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，充分讓學(xué)生感受“活”的角，開(kāi)始了這課的反思：
我在教學(xué)過(guò)程：
一、找角
1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí)，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來(lái)著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。
2.教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這些角，你覺(jué)得角是怎樣的？
二、認(rèn)角
1.通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，知道 角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。（用手比劃）
2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的角的形象來(lái)判斷角，進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角。
3.折角 再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來(lái)。
三、畫角
1.讓學(xué)生先自己嘗試畫角。反饋學(xué)生的方法。
2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。
3.用電腦畫的方法也畫一個(gè)角。
四、制角
活動(dòng)用三根小棒來(lái)制作角
我的體會(huì)：
1、“活”就是教法要靈活
教法靈活，教師既要堅(jiān)持面向全體，又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的'特點(diǎn)，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。
本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我通過(guò)判斷，折角，畫角，制角，其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。
3、活就是學(xué)生要教活
學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來(lái)制作角，用三根小棒來(lái)制作角，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了�！被诖耍瑸榱耸箤W(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得成功時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的。
2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說(shuō)是露出了角的本來(lái)面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過(guò)課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開(kāi)的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的'兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明，實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開(kāi)張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有一定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)確實(shí)感覺(jué)有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)觀察活動(dòng)，初步感知角的特征；二是通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的'關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我先通過(guò)單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過(guò)觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫一畫等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”；通過(guò)直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節(jié)課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認(rèn)識(shí)，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的`學(xué)習(xí)。
4、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角�！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角，只會(huì)指不會(huì)說(shuō)。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì)，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了導(dǎo)師的課，我感覺(jué)自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì)一直努力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評(píng)委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評(píng)析。
一、課堂設(shè)計(jì)富有童趣，有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開(kāi)頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓孩子們?cè)谟螒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的.難點(diǎn)，同時(shí)，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識(shí)直觀的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn)，并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)角的各部分名稱、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí)，教師可以問(wèn)：你會(huì)用直尺畫一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角，這樣對(duì)這部分知識(shí)掌握的就會(huì)更加牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課，我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的'苦與樂(lè)。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
回顧整堂課，有三個(gè)方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，以親切、自然、富有童趣的語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入；其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個(gè)方面完成探究新知過(guò)程，在導(dǎo)入新課時(shí)，能把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過(guò)直觀演示+兩紙條實(shí)際操作，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細(xì)節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂，乃至高效課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒(méi)有完，在今后的教學(xué)過(guò)程中將不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)反思我更加深刻的'體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。這里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變能力和對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的.“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其積極性，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
一、反思教學(xué)目標(biāo)
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，通過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、通過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)；通過(guò)辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來(lái)，從而通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
二、反思教學(xué)重難點(diǎn)
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的.難點(diǎn)是
1、通過(guò)比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法通過(guò)學(xué)生直觀對(duì)比，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
三、反思教學(xué)方法
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。
我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的.學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，也就是說(shuō)重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒(méi)有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作，從而導(dǎo)致他們?cè)跊](méi)有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo)，這個(gè)個(gè)過(guò)程是不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念。
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的'提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力�！澳銖膱D中看到了什么？”問(wèn)題提得有些不具體，學(xué)生容易提出與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的話題，沒(méi)有意義�？梢蕴釂�(wèn)“你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些咱們學(xué)過(guò)的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。
新授環(huán)節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)角，理解角的特征。這一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)透。比如，在上面實(shí)物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來(lái)，讓學(xué)生觀察不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊。而這一活動(dòng)還不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊，還要能準(zhǔn)確地指出來(lái)，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里。之后，反饋的時(shí)候可以讓學(xué)生上臺(tái)指一指黑板上的三個(gè)不同角的頂點(diǎn)和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會(huì)意識(shí)到，不管這個(gè)角是什么樣子，他們都有一個(gè)共同特征。這時(shí)再總結(jié)角有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條邊，就水到渠成了。
本課的知識(shí)點(diǎn)較多，可以采用“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來(lái)教學(xué)。講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)了，要及時(shí)的鞏固練習(xí)。指角的活動(dòng)比較好，還應(yīng)再加一個(gè)判斷角和數(shù)角的`練習(xí)。注意控制時(shí)間。
接下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，即比較角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個(gè)大小不一樣的角（一個(gè)鈍角，一個(gè)銳角），讓同學(xué)觀察誰(shuí)大誰(shuí)小。兩個(gè)角差距比較大，很容易觀察出來(lái)，此活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。第二是“放”。讓學(xué)生自悟自比�？梢宰屚篱g折一個(gè)不一樣的角，然后比較兩個(gè)角的大小。學(xué)生在操作過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個(gè)反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣比的。然后教師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)了，能不能用呢？需要學(xué)生在練習(xí)中感悟。可以把原來(lái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動(dòng)角在張開(kāi)、閉合的過(guò)程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個(gè)邊不一樣長(zhǎng)的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，只與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。除此之外，如果時(shí)間允許，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個(gè)三角板上的角。
最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是畫角。這個(gè)環(huán)節(jié)利用動(dòng)畫形式教學(xué)，效果很好。
板書設(shè)計(jì)方面，圖形設(shè)計(jì)和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點(diǎn)上，我畫了一個(gè)角，標(biāo)明了頂點(diǎn)和邊，還應(yīng)該寫上文字：“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊�！苯虒W(xué)難點(diǎn)上，我板貼了兩個(gè)邊不一樣長(zhǎng)的角和兩個(gè)用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對(duì)齊。應(yīng)該再加上比較角的方法：“頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊�！�
在教師素質(zhì)方面，首先教師的語(yǔ)言要兒童化，與學(xué)生更親近些。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿勢(shì)方面強(qiáng)調(diào)的比較好，在傾聽(tīng)習(xí)慣、思考習(xí)慣、交流習(xí)慣等方面，還要在平時(shí)多下功夫，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，教師提的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時(shí)應(yīng)再好好斟酌每一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法。
感謝教研員趙老師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”。今后我會(huì)努力改正出現(xiàn)的問(wèn)題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。
這單元的課上完了，通過(guò)后來(lái)的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：
優(yōu)點(diǎn)：
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺(jué)邊越長(zhǎng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來(lái)組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒(méi)有變；通過(guò)一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對(duì)比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn)：
一、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過(guò)練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過(guò)程中來(lái)，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過(guò)小組合作把收集到的角集中起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒(méi)有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
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