《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀1

　　曾經(jīng)多次聽過《只有一個地球》一課，有琢磨表達重在語言訓練的，有引導探究嘗試研究性學習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過于理智，他們發(fā)出的話語只不過是一種公共口號而已。

　　反復研讀教材，“人類的母親”這幾個字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設想將學生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的'因素。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣設計，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強化，勢必對學生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順著學生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說應答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設想教師教學重在創(chuàng)造一種適宜的“對話”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動態(tài)生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個體意義，“對話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。

　　多次的讀寫結(jié)合，是在學生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們說話、寫話，充分表達內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的要求。同時，情感熏陶與語文實踐也得以完美結(jié)合。不失時機地引導學生尋找更廣闊的學習空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學生的臉上，也已深入到他們的心中。

　　在處理完課文之后，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發(fā)學生愛護地球、保護環(huán)境的責任感，二是培養(yǎng)學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，但也有部分學生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。

《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀2

　　本周，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。

　　在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。

　　我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的��！”

　　這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

　　學生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

　　通過及時的.點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

　　因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

　　可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。

《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀3

　　回顧這節(jié)課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)就反思與大家商討。

　　一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由與文本對話的空間。個性是聯(lián)系地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

　　二、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，個性我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，個性最后讓學生合作編成一首贊美地球的小詩，有效的.解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

　　這一節(jié)課的教學，也還有很多遺憾。

　　1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。出現(xiàn)這種狀況和我的引導沒有引導好有很大關系，也說明了我課前備課不夠充分。

　　2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由于學生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我就應及時給學生范讀或者準備錄音讓學生聽讀，但是我沒有這樣做，而是草草結(jié)束。

　　3、多媒體課件教學作用發(fā)揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。

《只有一個地球》的教學反思優(yōu)秀4

　　《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。下面，我談談我的感想：

　　一、資料的補充開闊了學生的思維空間

　　基于現(xiàn)在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內(nèi)容沒有一個很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網(wǎng)站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！終于成了所有學生的呼聲。

　　二、讀中感悟，在思中質(zhì)疑，切實加強學生的語言訓練

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

　　教學片斷：

　　師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？

　　生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

　　生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

　　生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

　　生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

　　生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

　　課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。

　　師為“美麗可愛”配樂朗讀：

　　同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構(gòu)成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！

　　生：地球母親，您真是太美麗了！

　　生：地球，您太偉大了！

　　生：地球母親，我愛您！

　　生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。

　　師為“生態(tài)災難”配樂朗讀：

　　在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？

　　生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

　　生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。

　　生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

　　摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學生自主學習的特點。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

　　三、將感悟型和質(zhì)疑型融為一體

　　將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質(zhì)疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質(zhì)疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：

　　1、學生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的.矛盾如何調(diào)節(jié)？

　　2、學生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？

　　3、帶有強烈的理性色彩的質(zhì)疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

　　4、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

　　這次，我嘗試上了質(zhì)疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

　　1、限制學生提問的數(shù)量。

　　2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑與教學目標和教學重點的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。

　　3、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

　　四、以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

　　語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優(yōu)美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創(chuàng)設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

　　五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課

　　如“生態(tài)災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味？我先是讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環(huán)節(jié)，以促進學生將課文語言內(nèi)化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　40分鐘的時間轉(zhuǎn)瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。

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