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高中地理課后教學(xué)反思通用
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的高中地理課后教學(xué)反思通用，歡迎大家分享。
高中地理課后教學(xué)反思通用1
一、實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。是一個(gè)探究過(guò)程，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、物理教學(xué)反思有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
一方面，有助于教師在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
另一方面，有助于教師在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。如在教學(xué)中可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的'封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣中掌握知識(shí)。
三、新課改下物理教學(xué)反思可從以下兩方面進(jìn)行
1 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。
2 探究課堂教學(xué)方式。
(1)相互聽(tīng)課，提升課堂反思。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)水平和教學(xué)反思能力的提升。
高中地理課后教學(xué)反思通用2
一、教學(xué)前反思，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐“以生為本”的理念
教學(xué)前反思指教師在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。有人認(rèn)為教學(xué)前反思就是備課。其實(shí)不然，教學(xué)前反思是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)活動(dòng)設(shè)想更加符合現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際情況。教學(xué)前反思不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
在教學(xué)前反思過(guò)程中，我往往思考下列問(wèn)題：這一課的價(jià)值到底在哪里?需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的內(nèi)容和方法？這節(jié)課要完成哪些教學(xué)目標(biāo)?哪些活動(dòng)能激起學(xué)生“智慧的火花”?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?如何組織材料給學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會(huì)影響課的效果?在備好課后，我再根據(jù)本班學(xué)生的情況，將課上要問(wèn)的問(wèn)題再反思，問(wèn)題是否有一定難度，是否有思考價(jià)值，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)心理努力才能解決，但又不能太難。如講《荷花淀》里的一句“女人們都在罵自己的狠心賊”時(shí)，提問(wèn)：“女人們是真罵還是假罵自己的丈夫?”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)討論，最后得出“真罵丈夫不打招呼離開(kāi)自己，害得自己牽掛”，“假罵丈夫拋家不顧去抗日”的實(shí)質(zhì)，從而展現(xiàn)白洋淀婦女細(xì)膩的情感世界和高尚的精神世界，既增智又怡情，培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、教學(xué)中反思。促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐靈活高效地進(jìn)行
教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能促進(jìn)教學(xué)靈活高效地進(jìn)行，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
1.反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確?課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行?課堂采用啟發(fā)式還是注入式?是否忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何?教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作?這種做法是否恰到好處?如課堂教學(xué)出現(xiàn)了“過(guò)度”的行為，無(wú)論什么問(wèn)題都讓學(xué)生探索，放棄必要的指導(dǎo)，結(jié)果肯定事與愿違，學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒(méi)有掌握知識(shí)、獲得知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，要有必要的講解、適時(shí)的指導(dǎo)，但要講在關(guān)鍵處，導(dǎo)在點(diǎn)子上。這樣做不僅不會(huì)削弱學(xué)生的主體性，相反有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
2.反思教學(xué)策略。教學(xué)策略。一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用?自己是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、活動(dòng)的'組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者?是否能積極營(yíng)造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境?是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境?自己是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序，還是讓學(xué)生處于專(zhuān)制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)?自己是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源?設(shè)計(jì)的過(guò)程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并藝術(shù)地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?
3.反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備?怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案?需不需要調(diào)整教材?為什么這樣調(diào)整?學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況?出現(xiàn)這些情況后如何處理?學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
三、教學(xué)后反思。提高教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探究能力
高中地理課后教學(xué)反思通用3
關(guān)鍵詞： 新課程 初中英語(yǔ) 教學(xué)反思
新課程初中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美價(jià)值觀的健康發(fā)展。從新課程的教學(xué)理念看，英語(yǔ)教師應(yīng)是課程實(shí)施的組織者、課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者等角色形象。教師同樣也是教學(xué)過(guò)程之后的反思者。
1.教學(xué)反思的理解
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的失敗，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。這種教學(xué)反思還應(yīng)該包含教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。
教學(xué)反思具有以下特征：（1）主動(dòng)性，即教者自身為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)，在教后對(duì)自己的教學(xué)得失予以積極主動(dòng)的思考；（2）糾正性，即這種教學(xué)反思的根本目的在于查漏補(bǔ)缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對(duì)教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學(xué)反思應(yīng)該是對(duì)原教學(xué)過(guò)程的一種發(fā)展，更是對(duì)未來(lái)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。
2.教學(xué)反思的策略
2.1反思教學(xué)理念和教學(xué)方法，為自身教學(xué)探尋理論指引。
每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得教學(xué)方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。比如：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)很注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用，以及如何說(shuō)一口流利的英語(yǔ)則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師就要了解英語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的研究；自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
2.2以學(xué)生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學(xué)的過(guò)程。
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的`理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。這樣，教師的教學(xué)能力就會(huì)在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確了自己的薄弱之處后，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。
教師還應(yīng)該在學(xué)生困惑的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的反思，撰寫(xiě)反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫(xiě)出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。
2.3反思教學(xué)活動(dòng)模式，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)模式最值得反思。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式和策略，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時(shí)，覺(jué)得自己教得挺賣(mài)力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。對(duì)此，筆者進(jìn)行了反思，對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開(kāi)辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫(xiě)成書(shū)信給有關(guān)環(huán)保部門(mén)。
這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學(xué)，以此來(lái)彌補(bǔ)上堂課的教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了主人翁意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。
3.教學(xué)反思的注意點(diǎn)
3.1注意反思教學(xué)中的角色定位。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。
3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。
教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)新的思想來(lái)優(yōu)化文本資源。
3.3反思教學(xué)過(guò)程的有效性。
高中地理課后教學(xué)反思通用4
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 ;重要性 ;時(shí)機(jī) ;及時(shí)
新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設(shè)計(jì)的課程或教案去完成知識(shí)傳授目標(biāo)的“技術(shù)員”。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師�！边@句話(huà)反映出教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
魏書(shū)生在幾十年的教學(xué)生涯中，寫(xiě)了近30本的100萬(wàn)字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫(xiě)出版了15本書(shū)等。這些成績(jī)的取得與他勤于反思、善于反思是分不開(kāi)的。
我們身邊的特級(jí)教師沈小玲老師，她有一個(gè)“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅(jiān)持寫(xiě)“教后記”，每天都堅(jiān)持寫(xiě)“教育日記”，記錄教育教學(xué)及工作中的點(diǎn)滴感情和難忘的瞬間，反思當(dāng)天的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無(wú)數(shù)篇的論文和兒童讀物，并出版了總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)——《悟?課堂內(nèi)外》和《和諧的語(yǔ)文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見(jiàn)，他們之所以成為名師名家，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程。因此，實(shí)行教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思，做一個(gè)“反思型教師”呢？
一、認(rèn)識(shí)反思教學(xué)的重要性
教學(xué)反思，是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化、或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是主研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”這句話(huà)里包含著一個(gè)十分深刻的道理，即教師應(yīng)該重視“教后反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學(xué)反思上我做的不好，我應(yīng)該學(xué)習(xí)一些老教師的做法，不但要寫(xiě)課后反思，更應(yīng)該是課前反思，讓自己時(shí)時(shí)都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務(wù)！
二、把握時(shí)機(jī)及時(shí)反思
反思自己的`教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、及時(shí)地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三種類(lèi)型。
(一）教學(xué)前反思
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。首先教學(xué)方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學(xué)方法。其次做好備課的反思：備好教學(xué)設(shè)計(jì)，備好要以怎樣的方式導(dǎo)入新課。對(duì)教材的反思，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的每章、每節(jié)、每一句話(huà)，甚至每一個(gè)詞的仔細(xì)閱讀并深刻理解，反復(fù)對(duì)比新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)。最后對(duì)學(xué)生的反思：反思學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況。其實(shí)教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
（二）教學(xué)中反思
教學(xué)中的反思具有敏感性，它表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)迅速調(diào)控。許多教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)都曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：事先設(shè)計(jì)好的較理想的教學(xué)環(huán)節(jié)或方法，在實(shí)際教學(xué)中效果卻不如設(shè)想的�；蚪處熢谏险n過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，或者由于學(xué)生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會(huì)影響你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，就要及時(shí)的調(diào)整你的教學(xué)思路。
（三）教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預(yù)設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時(shí)機(jī)。反思課前預(yù)設(shè)，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？如何培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力？對(duì)不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生怎樣培養(yǎng)？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎？對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思。
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在我們進(jìn)入實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)環(huán)節(jié)。老師有個(gè)問(wèn)題想聽(tīng)聽(tīng)大家的真實(shí)想法。在生活中，你更喜歡贊揚(yáng)還是批評(píng)。
生1：我更喜歡別人的贊揚(yáng)，聽(tīng)到贊揚(yáng)我會(huì)更加有信心。
生2：我也喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)，批評(píng)雖然是對(duì)我好，但聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有贊揚(yáng)那么使人舒暢。
生3：我有時(shí)喜歡贊揚(yáng)，有時(shí)喜歡聽(tīng)比較委婉的批評(píng)……
師：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)；這不奇怪，坦誠(chéng)地說(shuō)：老師也很喜歡聽(tīng)別人的贊揚(yáng)。當(dāng)自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的肯定時(shí)，我的心情就特別好，干起事來(lái)特別有勁。愛(ài)聽(tīng)贊揚(yáng)是多數(shù)人的共性。但人的成長(zhǎng)過(guò)程中僅僅有一種評(píng)價(jià)行不行？讀自讀15-16段，去探索這個(gè)問(wèn)題。（在探究過(guò)程中，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、在交流中，逐漸認(rèn)識(shí)別人的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)和警告這兩種力量來(lái)平衡。）
總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類(lèi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理，是提高教師素質(zhì)。只要有反思就應(yīng)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見(jiàn)奇；快：立竿見(jiàn)影。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)無(wú)話(huà)則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》；
[2]浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)材料；
[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》20xx年10月刊；
高中地理課后教學(xué)反思通用5
關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思 教學(xué)嘗試
美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。
一、早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思
在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。
二、在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16～17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。
三、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行
第一，對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的.研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二，教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1、物理課案例研究
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理課后教學(xué)反思通用6
關(guān)鍵詞：搖高中物理；教學(xué)反思；新課程
新課程的理念下對(duì)教師的要求也有所提高，教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要善于研究和反思教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從單純的知識(shí)傳遞者逐步成為研究者、反思者，有利于提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，形成正確的教學(xué)理念。本文重點(diǎn)從教學(xué)反思的角度對(duì)高中物理進(jìn)行探討。
一、高中物理教學(xué)反思的重要性
從以往的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、分析、思考成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，并加以記錄，從而達(dá)到激活教師教學(xué)智慧的目的就是教學(xué)反思，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)的一種重要的教研方式。對(duì)探索教材的內(nèi)容與構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。通過(guò)教學(xué)反思，能夠從中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從中找到解決教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的方法。
新課程的實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，怎樣才能提高教學(xué)水平促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？教學(xué)反思可幫助教師。首先，教學(xué)反思可以幫助教師更加深入地研究物理教學(xué)。教師即研究者，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析檢查，進(jìn)行不斷的分析，從中發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，逐步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為，從這個(gè)過(guò)程中不斷地提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。隨著新課改的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，教育具有一定的復(fù)雜性，教學(xué)是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，逐步適應(yīng)新課程下的教學(xué)模式。
二、高中物理教學(xué)反思的操作性
高中物理教師的教學(xué)反思可從教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)方式方面開(kāi)展。
1.教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
教學(xué)具有復(fù)雜性，物理教師要以一定的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為前提，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣能更詳細(xì)地剖析自身，從中得到提高。
�。�1）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念。新課程的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，形成探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在這樣的教學(xué)背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，反思自身的教學(xué)行為，思考全新的教學(xué)模式，在教與學(xué)的互動(dòng)中，創(chuàng)建和諧、民主、平等的教學(xué)課堂。
�。�2）豐富物理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。物理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。物理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)當(dāng)中豐富自身，從而提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，教師的成長(zhǎng)是在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步提高的。同時(shí)，教師還應(yīng)多閱讀一些物理學(xué)方面的名著與學(xué)術(shù)論文，從中了解最新的教研成果，從而學(xué)習(xí)借鑒，并不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.教學(xué)方式的反思
教學(xué)方式的反思要以課堂為中心進(jìn)行。
�。�1）物理課案例研究。案例研究是進(jìn)行教學(xué)反思的重要組成部分，案例研究就是用案例的形式把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)與問(wèn)題展開(kāi)分析、探討。從真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)方面存在的問(wèn)題。案例研究當(dāng)中，可使用自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所積累的教學(xué)案例，也可是其他教師所寫(xiě)的案例，或通過(guò)觀察其他老師的教學(xué)課堂從中抓取案例，還可以搜集書(shū)面教材中的案例。總之，案例研究中，不同的案例具有不同的現(xiàn)象存在，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更全面。
�。�2）物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課普遍存在于教學(xué)當(dāng)中，同事間的相互聽(tīng)課自由度較大，不存在考核的成分，便于觀察。教師通過(guò)聽(tīng)課的方式有利于提高教學(xué)水平，借鑒其他教師的教學(xué)方式，相互學(xué)習(xí)相互切磋。在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課者應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并將學(xué)生的聽(tīng)課情況與教師的互動(dòng)等進(jìn)行詳細(xì)的記錄。進(jìn)行課評(píng)。課后再與授課教師進(jìn)行及時(shí)的交流，加以分析，最終達(dá)到共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的目標(biāo)。促進(jìn)物理教師教學(xué)反思的`能力，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。
�。�3）課后小結(jié)與反思筆記。把教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題、感觸或好的教學(xué)構(gòu)想以課后小結(jié)的形式記錄下來(lái)，通過(guò)不斷的積累，進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象，形成反思筆記，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，從而提升自身的教學(xué)水平。
三、高中物理教學(xué)反思的啟迪性
高中物理教學(xué)反思有很強(qiáng)的啟迪性，在物理教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思有利于促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高，有利于構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂。
1.優(yōu)化物理教學(xué)的內(nèi)容
新課程下，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三要素為課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教學(xué)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容綜合的動(dòng)態(tài)的概念，是教師在教學(xué)過(guò)程中教授給學(xué)生的知識(shí)，提供給學(xué)生的各種信息，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，合理的刪減、改造教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高效物理課堂的需要。
2.優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段
高中地理課后教學(xué)反思通用7
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)主要特征基本環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)后記達(dá)到更高境界
隨著我國(guó)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，反思性教學(xué)這一新模式引起教學(xué)理論界和廣大實(shí)踐者的濃厚興趣，為繼續(xù)推進(jìn)和深入好課程改革工作和大力提倡教師成為反思型教學(xué)研究者指明了方向，為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。在《基礎(chǔ)教育課程綱要》中，強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，但針對(duì)廣大一線(xiàn)教師來(lái)講，什么是反思性教學(xué)？究竟如何在自己教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思性教學(xué)？等問(wèn)題還是了解不夠，就此，我談?wù)勛约簩?duì)新課改下反思性教學(xué)的初步探討。
一、反思性教學(xué)的主要特征
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是自己成為學(xué)習(xí)型教師的過(guò)程。主要特征有：
1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思，具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。也就是說(shuō)教學(xué)反思過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
3.反思性教學(xué)以?xún)?nèi)容多樣性為核心。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。
教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。我結(jié)合自己教學(xué)方式摸索出了一種新模式“生生自閱——生生互查——生生互評(píng)——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓自己也深深體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，在反思中也不斷成長(zhǎng)。
二、反思性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
反思性教學(xué)是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專(zhuān)家型教師一種有效的方式和途徑。我綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將反思性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)歸納為三種：課前反思、課中反思和課后反思。
1.課前反思主要在于教學(xué)理念的反思。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
2.課中反思主要在于教學(xué)方法的反思。教師在一定的'教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
3.課后反思主要在于對(duì)教學(xué)效果的反思。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功地關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)其教學(xué)效果的肯定與否有關(guān)。這一階段的反思是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等
三、反思性教學(xué)的實(shí)踐
反思性教學(xué)應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。反思性教學(xué)實(shí)踐的核心是做好教學(xué)后記與反思隨筆，以便重新審視自己的教學(xué)行為。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)反思小結(jié)。反思隨筆可以寫(xiě)出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性,也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。
總之，反思性教學(xué)是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。反思性教學(xué)可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“我思故我在，我思故我新！”反思性教學(xué)促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。只有積極開(kāi)展科學(xué)有效的反思性教學(xué)，我們的教學(xué)才能達(dá)到更高境界。
高中地理課后教學(xué)反思通用8
李惠明
河源市紫金縣第二中學(xué)，廣東河源517400
初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)初中物理教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析過(guò)程。
一、教學(xué)反思的重要性
1.教學(xué)反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿(mǎn)變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地教學(xué)反思。
2.教學(xué)反思是教師的成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要。如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，只有通過(guò)教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地體驗(yàn)，通過(guò)行動(dòng)中地反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)地講解要透徹，分析要細(xì)膩。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效地引導(dǎo)訓(xùn)練。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
1. 面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2. 注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的.角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
3.教學(xué)方式要形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
四、從理念和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思
1.對(duì)理念和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的欄目中的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多的幫助。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2.教學(xué)基本策略方面。對(duì)物理課的案例研究。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學(xué)生看到了輕小物體被吸引這個(gè)現(xiàn)象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問(wèn)題。
高中地理課后教學(xué)反思通用9
21世紀(jì)向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)講是面臨著新的開(kāi)始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。那么針對(duì)自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過(guò)程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
�。�2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
�。�3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。
�。�4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。
�。�5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
�。�2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的.原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過(guò)理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過(guò)課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
�。�1）通過(guò)理念反思，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
�。�2）通過(guò)評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
�。�3）通過(guò)教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
高中地理課后教學(xué)反思通用10
教師結(jié)合自己大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)方法和觀點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評(píng)估和計(jì)劃，為課堂教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，即能及時(shí)、自主地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思、調(diào)整。教師要思考自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否與教學(xué)中的問(wèn)題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設(shè)定的計(jì)劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施狀況是否滿(mǎn)意？課堂氣氛、師生互動(dòng)如何？能否達(dá)到師生共贏、共同成長(zhǎng)的目的？如有問(wèn)題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)過(guò)后的反思，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，評(píng)判性地運(yùn)用相關(guān)理論觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。
2教師運(yùn)用反思性教學(xué)的策略
2.1教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對(duì)象
1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細(xì)閱讀、反復(fù)理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性的反思。如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)習(xí)理論，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過(guò)程中要圍繞這個(gè)問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)，如何通過(guò)案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念。對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的備課，盡量避免“一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩(shī)”的課件案例，對(duì)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計(jì)算”的課件案例。教師要通過(guò)準(zhǔn)備多樣的教學(xué)案例來(lái)豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2）反思教學(xué)對(duì)象。高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)源廣，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問(wèn)題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對(duì)象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，針對(duì)語(yǔ)文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對(duì)待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的根源。教師能否針對(duì)教材以及學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，是高職高專(zhuān)教師改善教學(xué)效果的.關(guān)鍵之一。
2.2教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實(shí)施
教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)及時(shí)反思并有效調(diào)整，因?yàn)榭陀^來(lái)說(shuō)教案再完美，也會(huì)有與實(shí)際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能一成不變地、機(jī)械地講授知識(shí)，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中“本土化”地運(yùn)用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué)對(duì)象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思?xì)w納起來(lái)有三點(diǎn)：1）教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)；2）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師要學(xué)會(huì)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)探究；3）在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候過(guò)程比結(jié)論更重要。比如在講解“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一課時(shí)，課前計(jì)劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在講解過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很理解教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，于是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習(xí)中其他教師是如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)都包括哪些內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.3教學(xué)活動(dòng)后的反思——概括總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結(jié)，是自我評(píng)價(jià)、自我提高的過(guò)程。教學(xué)后的反思一般都會(huì)思考這幾個(gè)方面的問(wèn)題：通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實(shí)踐內(nèi)容“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”這個(gè)知識(shí)模塊后，教師應(yīng)該反思通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒(méi)有理解什么是“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”？它跟“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”有什么區(qū)別？這個(gè)內(nèi)容是通過(guò)什么案例講解的？有沒(méi)有比這個(gè)更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實(shí)踐要求？能否根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)制作相關(guān)內(nèi)容的課件？等等。教師在教學(xué)活動(dòng)后反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)過(guò)程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問(wèn)題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
3結(jié)束語(yǔ)
高中地理課后教學(xué)反思通用11
關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中地理教師 教學(xué)反思能力
一、問(wèn)題的提出
新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”，“有用的地理”，使學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)；注重實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程；這就要求地理教師有全新的地理教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，這給地理教師帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。而教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，教學(xué)反思能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提高教師的教學(xué)反思能力，就成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要研究課題。
二、研究對(duì)象和方法
本研究的對(duì)象為張家港市（以下稱(chēng)Z市）普通高中共9所學(xué)校的98名高中地理教師。發(fā)放問(wèn)卷測(cè)試后，共收回有效問(wèn)卷90份。調(diào)查測(cè)試工具為依據(jù)布魯克菲爾德在其著作《批判反思型教師ABC》中提出的四個(gè)觀察教學(xué)反思的視角編制的問(wèn)卷和部分教師的訪談。
三、研究結(jié)果
�。ㄒ唬└咧械乩斫處熃虒W(xué)反思能力現(xiàn)狀
1.Z市高中地理教師教學(xué)反思能力調(diào)查中的亮點(diǎn)
教師不僅重視提高教學(xué)反思能力，而且已有提高教學(xué)反思能力的行動(dòng)。Z市高中地理教師積極申報(bào)課題研究，各學(xué)校也要求教師申報(bào)微型課題。而最普遍的是在教學(xué)實(shí)踐中所寫(xiě)的教學(xué)隨筆，備課組教師之間的交流，以及教后記。
如有一位地理教師在反思日記中結(jié)道：在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位》一節(jié)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找教學(xué)載體是成功開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。本節(jié)課以“農(nóng)業(yè)如此美麗”為學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，把熟悉的案例引入課堂，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析資料、提出和解決問(wèn)題的能力提供了一個(gè)開(kāi)放和立體的平臺(tái)。學(xué)生在教師有聲有色的引導(dǎo)中，透過(guò)案例掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，逐漸形成地理學(xué)科的基本素養(yǎng)。
2.Z市高中地理教師教學(xué)反思能力不足及具體表現(xiàn)
調(diào)查中看到教師在教學(xué)反思能力方面的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）高中地理教師教學(xué)反思視角單一。
高中地理教師進(jìn)行教學(xué)反思，全面的反思視角包括：學(xué)生視角、教師視角、自我視角、文獻(xiàn)資料的視角等。在被問(wèn)到“學(xué)生通過(guò)學(xué)后記的方式簡(jiǎn)短地記錄自己在學(xué)習(xí)中的所思、所想、所得”時(shí)，只有7%的教師認(rèn)為“很有必要”，34%的教師認(rèn)為“有必要”，而57%的受訪者認(rèn)為“無(wú)所謂”。這一比例充分說(shuō)明學(xué)后記這種能真實(shí)而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的形式被忽視了。
�。�2）高中地理教師教學(xué)反思的層次較低。
對(duì)高中地理教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有四個(gè)層面：一種技術(shù)層面的反思、理解性的反思和批判性反思，這三者的層次由低到高。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)行為、課堂管理分別占48%和30%，學(xué)生心理占8%，全面發(fā)展10%，道德價(jià)值4%，也就是技術(shù)性反思已達(dá)78%，屬于理解性反思，批判性反思的比例已很低。
（3）高中地理教師教學(xué)反思中缺乏“地理味”。
地理教師反思中的地理味主要是指在教學(xué)中是否注重地理方法教學(xué)，如地圖、圖表法、地理景觀圖的使用，是否使用了區(qū)域綜合的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合是否緊密。在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，每次反思中都會(huì)考慮到這些方法的教師只占14%，經(jīng)常使用的占38%，偶爾會(huì)涉及的占40%�？梢�(jiàn)，該市高中地理教師反思的關(guān)注點(diǎn)，更多放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)科特色的反思較少。
3.教學(xué)反思能力不足的原因
究其原因，既有內(nèi)因，如教師教育理論缺乏，教學(xué)反思技能薄弱，又有外因，如學(xué)校缺乏良好的教學(xué)反思氛圍，評(píng)價(jià)制度不合理。如何解決這些問(wèn)題，提升教師的教學(xué)反思能力？
�。ǘ┨岣呓虒W(xué)反思能力的對(duì)策
1.構(gòu)建利于反思能力發(fā)展的外部環(huán)境
�。�1）完善學(xué)校管理制度，營(yíng)造反思氛圍。
學(xué)校對(duì)教師反思活動(dòng)要求程度，將直接影響教師的'反思水平。擁有健全的管理制度，教師的反思行為將受到激勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)控。學(xué)校通過(guò)不斷完善管理制度，形成一些人性化的制度，為教師的反思提供更多思考教學(xué)的時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)，為撰寫(xiě)教學(xué)反思提供一定的技術(shù)或設(shè)備支持與幫助。
�。�2）完善繼續(xù)教育方式，構(gòu)建利于發(fā)展反思能力的模式。
為促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，推進(jìn)教育可持續(xù)性發(fā)展，教育部門(mén)開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)通常是大班上課，專(zhuān)家講座的形式，這種形式對(duì)更新教師教學(xué)理論和教育觀念，提升教師素質(zhì)確實(shí)有一定的幫助，但其弊端也不容忽視。這些培訓(xùn)的專(zhuān)家有豐富的理論知識(shí)，而一線(xiàn)教師有的是大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何對(duì)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)加以提升，則顯得更為重要。
（3）落實(shí)集體備課，創(chuàng)建反思型備課組。
集體備課是集體反思的一種有效途徑。高中地理教師的集體備課形式可以不拘一格，集體備課中，大家互相傾聽(tīng)自己的教學(xué)故事，全組共同分享他人的經(jīng)驗(yàn)和困惑，大家就困惑各抒己見(jiàn)，與同事間的對(duì)話(huà)成為教師寶貴的財(cái)富，成為改進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力，在集體合作中提高反思能力。
2.努力踐行教學(xué)反思能力提高的個(gè)人途徑
（1）夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)，提升教育素養(yǎng)。
高水平的教學(xué)反思，一定要有教學(xué)理論的支持。這種理論支持下的教學(xué)反思活動(dòng)，才是促進(jìn)教師反思能力提高的根本。地理教師要根據(jù)自身實(shí)際，主動(dòng)關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展，為自己制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自己定位成研究型的教師。
�。�2）借助“微格教學(xué)”提升反思能力。
高中地理課后教學(xué)反思通用12
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；反思
國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專(zhuān)家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫(xiě)好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。
教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)反思小結(jié)
反思隨筆可以寫(xiě)出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的`主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往”, “沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
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