四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思1
我今天執(zhí)教的是《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了親情的美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的'來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)有成功點(diǎn)，也有不足點(diǎn)：
成功之處在于給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。
不足點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)，但卻沒(méi)能走得扎實(shí)。
如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫(xiě)了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結(jié)束了。
另外。課堂語(yǔ)言欠精煉和規(guī)范實(shí)。
在今后的教學(xué)中，我定會(huì)把每一步都走扎實(shí)，使語(yǔ)文課豐富起來(lái)！
四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思2
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，其中描寫(xiě)的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪里描寫(xiě)的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì)兒，就找到了相應(yīng)的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的`點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......
把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，教師同時(shí)也要用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對(duì)于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂(lè)曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。
這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂(lè)、溫馨，感受到了媽媽的愛(ài)。所以，在音樂(lè)的誘導(dǎo)下，在情感的體驗(yàn)下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)吧！
四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》教學(xué)反思3
《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文，是一篇充滿了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。語(yǔ)言淺近，但情意深沉。
文中反復(fù)寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是極妙之筆，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復(fù)出現(xiàn)，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓文本結(jié)構(gòu)清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢(shì)，更使描寫(xiě)細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學(xué)本課我預(yù)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個(gè)環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問(wèn)“課文的'前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭(zhēng)辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫(xiě)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些排比句，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些自己走月亮?xí)r的所見(jiàn)所聞，提高寫(xiě)作能力，達(dá)到充分利用教材的目的。
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