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機械運動教學(xué)反思總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編精心整理的機械運動教學(xué)反思總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
機械運動教學(xué)反思總結(jié)1
良好的開端等于成功的一半。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，若新課引入巧妙，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和極大的興趣，就會主動地參與到科學(xué)探究活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，取得教學(xué)成功。因此很有必要探討物理課堂教學(xué)中新課引入。
一、從生動形象的故事引入
學(xué)生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發(fā)的，即使到了初中，他們也不愿改變這種方式。教者如能搜集大量的物理小故事，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的.。
比如，《運動的描述》這節(jié)，只讓學(xué)生看書上的圖片：機器運轉(zhuǎn)，車輛行駛，河水奔流，白云飄動，課堂就變得比較單調(diào)、乏味�？梢砸胍欢喂适拢旱谝淮问澜绱髴�(zhàn)時，一個法國飛行員在20xx米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他以為是只小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國的子彈。至此，同學(xué)們必然會引起了強烈的好奇心，同時我提出問題法國飛行員為什么有那么大的本事，在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢?為講述參照物和機械運動埋下了伏筆。
再比如《浮力》這節(jié)，可引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎(chǔ)。
二、從生活實際引入
物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教者在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當作實際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋?如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣?走路可以說是一個很平常的動作，簡單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵?學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止狀態(tài)，使得塵土與衣服分離。
從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。
機械運動教學(xué)反思總結(jié)2
學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)物理的思想方法，即對物理問題辨正思維的科學(xué)研究過程和研究方法。第二章《運動的描述》在引入概念充分體現(xiàn)了這種物理思想，即研究復(fù)雜的問題先從簡單的問題入手，對多因素的復(fù)雜模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型問題的解決進而解決實際復(fù)雜問題。
比如物理學(xué)研究的運動有機械運動，熱運動、電磁運動等，有些運動比較復(fù)雜，有些相對簡單，其中相對簡單的運動就是機械運動，我們對物理運動的討論就先從機械運動入手，機械運動有平動和轉(zhuǎn)動，首先研究平動，平動有直線運動有曲線運動，首先研究直線運動，直線運動有勻速和變速，首先研究勻速，這些都是先從簡單入手，后面再由簡單到復(fù)雜的例子。
質(zhì)點是學(xué)生高中第一個接觸到的理想模型，要給學(xué)生一個建立理想模型的思維空間和清晰的思維過程，要充分發(fā)揮學(xué)生日常生活積累的思維和判斷能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。
課堂上可以引入這樣的問題，假如外地朋友找你，告訴乘車9點40分到站，你該什么時候到站接車?可以故意地精確考慮接車的準確時間，就可能產(chǎn)生這些問題，比如9點40分是車頭到還是車尾到站?車身會振動和晃動，由于車身的運動和氣溫的原因，車身長度還有熱漲冷縮的問題，這將使車何時到站的問題變的很復(fù)雜，而生活經(jīng)驗使學(xué)生懂得在這個問題上完全沒必要考慮車的長度等次要因素，可以把車的長度等次要因素忽略不計，比如說到兩人間的距離，這距離要怎么算?是軀干間的距離還是頭到腳的距離，即使人站得紋絲不動，但身體還會隨呼吸等而動，進一步考慮還有生長和衰老問題都會影響兩人之間的精確距離，但現(xiàn)實生活中沒人會這么考慮的，通常講兩個人間的距離時，根本忽略了人的形狀，把人看成點。接下去教師可以引導(dǎo)，在研究實際問題時，很多情況下物體的形狀對要討論的物理問題的影響很小，甚至可以忽略不計，此時就可以把物體看成一個點，一個只有質(zhì)量大小而無形狀大小的點――質(zhì)點，這樣就可以自然合理的建立起質(zhì)點這一理想模型，這就是模型理想化的建立過程。使學(xué)生懂得研究實際問題時，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很簡單的問題都會變的非常復(fù)雜，甚至無法解決。
平均速度概念的引進，為我們提供了定義一個物理量的思路和過程，如何討論物體運動快慢，方法可以是在相同的時間物體運動的位移大小來比較，相同時間內(nèi)位移越大的物體速度越大，也可以用相同位移所用時間長短來比較運動快慢，在位移相同的情況下，時間越短物體的速度越大，接下來可以讓學(xué)生思考，在不同的位移大小和時間長短的情況下，如何比較兩個不同物體的運動快慢，比如甲一萬米跑了28分鐘，乙一百米跑了11秒，如何比較甲乙的運動快慢?經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生比較容易認識到，應(yīng)該用位移和時間的比值來定義速度。這個平均速度的定義式搞清楚了，研究加速度的定義式也就容易多了。
在第二章的教學(xué)中，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的研究物理問題的過程和方法，對培養(yǎng)學(xué)生的辨正思維大有益處。
備課過程偶爾感覺有些不足、不順、不妥，如：
1、介紹位移時間圖像的物理意義時、由于學(xué)生不懂的`斜率，更不懂斜率計算的截距式，要討論圖像的斜率，難于進行，該圖像的出現(xiàn)似乎太早了，后面討論速度時間圖像物理意義也同樣存在這樣那樣的問題。
2、勻速直線運動的概念很重要，學(xué)生對“任意相等的時間通過的位移相等”的理解很容易出現(xiàn)偏差，有些學(xué)生把勻速率運動當成勻速運動，引進位移后，應(yīng)該重新定義勻速直線運動，不講勻速直線運動，跳過講勻變速直線運動，感覺不順。
3、加速度的方向取決速度改變量的方向，由于力學(xué)放在后面講，沒有任何矢量運算的基礎(chǔ)的學(xué)生要懂的確定矢量改變量的方向極為困難，還要從加速度的方向分析是加速還是減速運動，感覺加速度的方向的討論太早了。要給學(xué)生補充矢量的運算法則，由于沒學(xué)過反三角函數(shù)，如何求矢量方向的角度值，教師也應(yīng)該給學(xué)生補充。
課本“某些物體運動的平均速度大小”是不嚴密的，應(yīng)該稱“某些物體運動的平均速率”較準確，比如地球繞太陽轉(zhuǎn)動一周的平均速度大小應(yīng)該是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是兩兩個不同的概念，不可混淆。
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