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《神州謠》教學反思（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《神州謠》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《神州謠》教學反思 1
在本次教學中引入各地地圖，通過談話，讓學生對“神州”一詞有初步的了解，激發(fā)學生學習課文的興趣，充分調動學生的積極性。并從課題入手，解決“州”字的讀寫。
在識字過程中，以學生的自主活動為中心，充分調動學生學習的`積極性，鼓勵學生用適合自己的方法識字，再在小組交流的過程中取他人之長為己用。在多層次，多形式的活動中培養(yǎng)學生的識字能力、合作交流能力，從而提高識字效率。
同時在品讀課文的過程中，讓學生學會自己發(fā)現問題，學會在小組中主動探究交流，不僅培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，也鍛煉了他們解決問題的能力，更能體現學生是教育的主題，在讀中問，在問中學，在學中思。
《神州謠》教學反思 2
一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI孩子們一起領略了祖國的`壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。
2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。
2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。
改進措施：
1、讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學生的預習的好習慣。
2、備課充分，板書設計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。
4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。
《神州謠》教學反思 3
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的`小島呢？
2、經過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？
3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？
《神州謠》教學反思 4
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：
一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對于孩子不太好的表現有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關注全體學生的學習。在課堂上的每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的'關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。
《神州謠》教學反思 5
執(zhí)教這節(jié)《神州謠》收獲很多，下面從以下幾點談一談：
一、選課：
縱觀整本書，部編教材的哪一篇課文都是新鮮的，都有上公開課的價值和意義。結合我們班學生目前的狀況，首先是思維活躍、讀書面廣泛，所以無論是是那一節(jié)都能可以上的很生動，所以那就繼續(xù)往下講吧，不再為了上公開課而刻意選課。所以就是——《神州謠》。
二、備課：
一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情。
從定下課的那一天起，我每天的腦海中都在思考如何設計這節(jié)課，課程標準對二年級的定位是什么？如何導入？分為哪幾個板塊學習？他們已具備哪些知識點？.....
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻除了每天的常規(guī)課堂、德育處的工作，我的精力都放到了精心備課上，真正坐下一個字一個字的敲下來的時間也就1個小時，可是修改稿子卻是幾易其稿，不勝其煩，今天試試這個開場？這節(jié)課試試這個環(huán)節(jié)？如此反復，我每修改一遍，都有新的體會，那就是：一節(jié)精彩的語文課，就像是藝術的'殿堂！美妙又充滿刺激，學生的表現和反應又是你智慧的源泉，所以我們的語文課一定要精心打磨。
三、上課：
哪怕準備再充分，備課再精心，也會有瑕疵、不完美，我想這也許就是優(yōu)質課的魅力所在。上課伊始，一切按部就班，按照預定的設計一環(huán)一環(huán)的走下去，高潮迭起，無論是識字環(huán)節(jié)還是朗讀指導，都有條不紊，有序推進，中間不時有學生的精彩表現引發(fā)陣陣掌聲，我很欣慰！
四、評課：
課后，大家評價我這節(jié)課亮點很多！內容豐富多彩、課件精美精致、教學手段多樣、課堂氣氛活躍、師生互動頻頻、精彩生成不斷，教學目標水到渠成，不失為一節(jié)真正的優(yōu)質課！
美中不足：
1.學生上課的表現是很精彩，但是有幾個特別活躍的孩子思維很跳躍，答非所問的時候，我處理的不太好，總是想讓孩子往我的思路上走，所以有時候引導的比較直接，應該再順勢而導，再巧妙一些，不留痕跡一些。
2.在指導書寫環(huán)節(jié)，時間不夠充分，應該多展示幾個孩子的書寫，比如：有問題的、有進步的、非常優(yōu)秀的，各出一個代表就好。
從本次做課學到很多東西，每個環(huán)節(jié)都是自己親力親為，都需要深思熟慮，反復修改，特別是在制作多媒體課件時更是煞費苦心，請教高手指導，雖然辛苦，但是確實收獲滿滿，對于今后優(yōu)化課堂教學有很大的促進作用。
《神州謠》教學反思 6
《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發(fā)現得不到老師的關注就會漸漸失去興趣，導致不同的問題出現，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結束，我感覺本節(jié)課的'目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發(fā)現問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。
《神州謠》教學反思 7
《神州謠》是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛，山川壯美，風景如畫，表達了中華兒女盼望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
全文有四個小節(jié)。第1小節(jié)概要地寫了神州大地山川壯美，風景如畫；第2小節(jié)列舉了黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰四個事物，具體描繪了神州大地之美；第3小節(jié)講了臺灣與大陸隔海相望，是不能分割的一家人；第4小節(jié)寫了各族人民情誼深厚，精誠團結，為實現中華民族的偉大復興共同奮斗。兒歌句式整齊，每節(jié)四句，每句三字，韻腳a和ong有規(guī)律地交替出現，第1、第3節(jié)押a韻，第2、第4節(jié)押ong韻，讀起來朗朗上口。文中插圖有蜿蜒的長城和巍峨的群山，與課文內容互相呼應，既表現了神州大地山河壯美，也留給讀者無限遐想。
由于本課是識字課，所以識字教學是本文的重點之一。二年級的學生已經有了一定的`獨立識字能力，教學中，我先指導學生運用已有經驗自主識字，如猜字游戲，看字形演變，生字與熟字組詞等多種形式，激發(fā)學生的識字興趣。然后回歸課文，指導學生朗讀課文，在反復朗讀的過程中，字的音、形、義在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。
教學中，我還通過多種形式引導學生感受祖國山河的壯美，激發(fā)學生對祖國的無限熱愛之情。首先，我讓學生邊朗讀邊想象，借助語言文字感受祖國山河的壯美，然后借助啟發(fā)想象，進一步感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。同時借助歌曲《大中國》《愛我中華》，讓學生在激昂的旋律中感受各民族的深厚情誼，感受祖國的繁榮昌盛，從而受到情感的熏陶。
在課后拓展時，我引導學生回憶已經學過的描寫祖國山河的古詩詞后又推薦了一些，這樣既豐富了學生的積累，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。
《神州謠》教學反思 8
在教授《神州謠》這一課的過程中，我深入挖掘文本內涵，以學生為主體，注重情感激發(fā)與文化熏陶，同時也對自身的教學實踐進行了深刻反思。
首先，關于文本解讀。《神州謠》是一首贊美祖國壯麗山河、悠久歷史和民族團結的詩歌，內容豐富，意蘊深遠。在備課階段，我深感自己需準確把握其主題思想，理清各部分之間的邏輯聯系，提煉核心知識點。課堂上，我通過逐段解析、關鍵詞標注等方式，引導學生理解并欣賞詩中描繪的壯美景象，體會中華民族的自豪感與歸屬感。反思這一環(huán)節(jié)，我認為自己在文本解讀上做到了深入淺出，但如何進一步激發(fā)學生的主動思考，如設置開放性問題，鼓勵他們從個人視角解讀詩句，是我今后需要加強的部分。
其次，關于教學方法。本節(jié)課我運用了朗讀感悟、情境創(chuàng)設、多媒體輔助等多種教學手段。學生在朗讀中感受詩歌韻律之美，通過觀看相關視頻、圖片，直觀感受祖國的大好河山，增強了他們的空間想象能力和審美體驗。在小組討論“我心中的神州”環(huán)節(jié)，學生積極參與，踴躍發(fā)言，展現了良好的團隊協作精神和創(chuàng)新思維。然而，反思亦讓我意識到，盡管教學方法多樣，但如何更精準地匹配學生的學習風格和需求，實現個性化教學，仍有提升空間。例如，對于閱讀理解能力較弱的學生，我應提供更具體、細致的指導；對于善于思考、表達能力強的學生，應創(chuàng)造更多深度探討的機會。
再者，關于情感教育與價值觀引導�！渡裰葜{》的教學不僅在于知識傳授，更在于培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族自豪感。我努力營造積極、熱烈的課堂氛圍，鼓勵學生分享自己對祖國的熱愛與期待，引導他們認識到每個人都是中華民族大家庭的`一份子，有責任為祖國的繁榮昌盛貢獻力量。然而，反思過程中，我意識到情感教育并非一蹴而就，需要在日常教學中持續(xù)滲透，通過更多的實踐活動、主題班會等，讓學生在親身體驗中深化對祖國的認同與熱愛。
最后，關于教學評價與反饋。本節(jié)課我采用了學生自評、互評、教師點評相結合的方式，既關注學生對知識技能的掌握，也重視他們在情感態(tài)度、價值觀方面的成長。然而，如何更科學、公正、全面地評價學生的綜合素質，如何及時、有效地給予反饋以促進其持續(xù)進步，是我需要進一步研究和實踐的課題。
總的來說，《神州謠》的教學過程既有亮點也有待改進之處。我將秉持反思精神，不斷優(yōu)化教學設計，提升教學效果，力求在未來的教學中更好地引領學生走進文本，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的愛國情懷與社會責任感。
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