制畫圖教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的制畫圖教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

制畫圖教學反思1

　　推薦創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是小學教學改革中一個非常重要的問題。而培養(yǎng)學生動手解決問題的能力也是課程改革的重要課題，小學計算機課堂成為了學生知識技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地，下面我就這學期對計算機畫圖教學中創(chuàng)新能力解決問題的能力的培養(yǎng)進行簡要反思。

　　一、避免設限，暢想有理。

　　在畫圖教學中，我發(fā)現(xiàn)如果我們對發(fā)散空間限制得太嚴，學生就不能主動靈活的處理問題，而如果限制得少些，他們就會產生大量稀奇古怪的想法。小學生善于模仿，很容易因為老師的演示而產生思維定勢。如在計算機畫圖教學中的多邊形工具教學中，我演示了利用多邊形工具畫出房子的步驟，學生很快便能模仿與演示范圖相近的圖畫，但是讓學生自由創(chuàng)作的時候，有80%的學生所畫的仍是房子，而且樣式單一，很難走出范圖的模式。然而我在另一個班級里教學時，我并沒有出示完整的范圖，只是講解了多邊形工具的基本功能，演示了簡單的幾何圖形的畫法，然后我要求學生用這些簡單的圖形組成他們想象中的房子，在這操作的過程也就是學生積極思維的過程，每個同學的思維方式不同，他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。畫出了各種各樣的房子，有的甚至賦予了房子生命，這時，我便加以鼓勵與指導，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境和必需的`心理氛圍，在這種情境下學生會創(chuàng)作出許多生動有趣的卡通圖樣。

　　這時，我將較好的學生作品演示給全班同學看，并讓學生說說這樣創(chuàng)作的理由是什么！我再加以點評以及滲透美學思想，學生充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。所以我總結出要想在教學過程中提高學生創(chuàng)造思維能力，教師必須充分備課，有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當?shù)攸c撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。

　　二、問題的提出和問題的回歸。

　　布魯納說過“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界�！痹诮虒W中我發(fā)現(xiàn)學生在實踐中提出的問題總比我在講解時提出的多，這說明操作可以有效地促使學生主動思考，我利用學生這一心理特征，要求學生自主嘗試解決方法，在問題解決不了時我再從旁邊加以點撥，有些問題只需直接作答，有些問題需要簡短的討論，而有些問題則是需要老師用另一個問題將學生思路引向問題的深處。然后再將學生發(fā)現(xiàn)的問題收集并篩選過后回歸到理論講解，讓全班同學都能理解。在講解時表揚大膽嘗試與探索的學生，鼓勵一個問題多種操作方法，引導其他同學主動探索知識，嘗試解決問題的方法。所以在教學中要鼓勵學生主動思考，勤學善問。面對學生提出的各式各樣的問題，老師要巧妙地引導和組織學生，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會和表現(xiàn)的機會，讓學生多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，促使學生提高動手解決問題的能力。

　　反思過后，我們必須不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用有效教學方法，激發(fā)學生興趣和潛能，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效果。

制畫圖教學反思2

　　我們往往看到有些制圖教師授課時大量運用立體圖來幫助學生理解平面圖，進行補圖補線，這可能是部分題目比較復雜，不用立體圖難以解釋清楚，也有可能是因為學生學習困難，不得不用立體圖來幫助部分后進學生理解平面圖。這樣運用立體圖本無可厚非，但是教師首先要明白，畫立體圖是為了更好地幫助學生識圖，即立體圖是一種工具而非制圖教學的主要目的。

　　因此，運用立體圖時要注意這樣兩個問題：

　　1、什么時候重視立體圖，什么時候應淡出立體圖；

　　2、在解題時什么時候出示立體圖。

　　對第1個問題，我認為，在由立體圖畫平面圖時應注重運用立體圖；在基本幾何體上畫點、線、面的時候應注重運用立體圖；在補圖補線開始的時候應注重運用立體圖；在剖視圖開始的時候應注重運用立體圖，這樣效果比較好一點，有助于學生對三視圖的理解，有助于建立學生的立體感，有助于學生對剖視圖的理解。

　　但當學生有了一定的立體像想能力的時候，我們應淡出立體圖，完全靠學生頭腦中的立體感進行補圖補線，這樣更有助于學生空間想象能力的培養(yǎng)，也更有助于學生讀圖能力的`提高，而不能遷就學生對制圖的畏難情緒（也許我們的遷就是對現(xiàn)在學生學習態(tài)度與學習能力的一種無奈選擇吧）。對第2個問題，我認為不妨先由學生根據(jù)平面圖想象立體形狀，然后進行補圖補線，最后畫出立體圖進行驗證，這樣比較合理。

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