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看我多精神教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的看我多精神教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
看我多精神教學(xué)反思1
經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，今天講《看我多精神》這一課時，出現(xiàn)了許多問題。我把這些問題進(jìn)行，反思如下：
1、講授新課時對于學(xué)生的回答，沒有即使的做出肯定與否定。如：我問還有哪些人看起來很精神時，學(xué)生回答119，我沒有說對或錯就讓學(xué)生坐下了。我們都知道學(xué)生要想的意思是消防員，但孩子小他們不懂，所以我應(yīng)該即使的給予訂正。
2、這節(jié)課我把板書放在了最后面，這樣做有些不合理，導(dǎo)致上了半節(jié)課聽的人都不知道講的是什么，應(yīng)該把課題先寫出來，說明今天要學(xué)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生了解題目當(dāng)中的“精神”二字的含義，只有了解了，學(xué)生才能真的做到精神，我恰恰弄反了，還有導(dǎo)入給人感覺不知道怎么回答。所以，我決定下節(jié)課我用軍人圖片進(jìn)行導(dǎo)入，更要仔細(xì)講解精神的意義，合理有效的進(jìn)行教材重組。
3、課中，我讓學(xué)生讀板書，這里又出現(xiàn)了毛病，一年級的'孩子認(rèn)識字很有限，即使有的學(xué)生會讀，他們也未必懂得其中的含義。所以還是多活動、練習(xí)，多通過活動讓學(xué)生掌握知識，更抓住細(xì)節(jié)。如講到坐的要領(lǐng)時，說到“上身正”，有的學(xué)生不懂“上身正”是什么可以司，所以還要引導(dǎo)學(xué)生分析每個字到底是什么意思，不光如此，還要讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生坐好的目標(biāo)。
4、坐的姿勢講完后可我沒有領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，就馬上講下一環(huán)節(jié)了，這樣顯得有些急噪了，在講站的姿勢前，我把這前后兩個環(huán)節(jié)生硬的聯(lián)系到一起，可以換一種教學(xué)方法，就是找一個學(xué)生到前面來，讓其他學(xué)生觀察他站得怎么樣？并說明理由。學(xué)生回答問題時，我沒有注意學(xué)生的姿勢，這一點(diǎn)是不應(yīng)該出現(xiàn)的疏忽，我因該即使的指正學(xué)生坐的姿勢。
5、講到走的姿勢時，有一個細(xì)節(jié)我沒有把握好，我問學(xué)生怎么走才精神，學(xué)生說要低著頭看著地上走，要不地上有石頭該摔倒了，我沒有即使糾正，其實(shí)我們看著前方的時候，眼睛的余光就可以看到地上了，如果象學(xué)生說的低著頭走路，時間長了不就容易駝背了嗎？這是一個我以后一定要避免發(fā)生的錯誤。后來講到“腳步輕”這一要領(lǐng)時，應(yīng)該舉出反面的例子，或者老師做個反面的例子，讓學(xué)生感受拖拉聲和跺腳時的響聲，讓人聽起來很難受。這里只是輕輕帶過，學(xué)生很容易不理解，以后會犯類似的錯誤。
6、進(jìn)行摸一摸環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生摸自己的脊柱，沒有強(qiáng)調(diào)何為脊柱，學(xué)生不太懂，讓摸自己的脊柱，學(xué)生感受的不深刻，這里應(yīng)該讓學(xué)生明白后再摸，而且要同桌之間相互摸一摸，教學(xué)效果會更好一些。
7、課后練習(xí)和拓展時，我設(shè)計的練習(xí)比較少，應(yīng)該多加練習(xí)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中要做到相互監(jiān)督。
以上是我對這一節(jié)課的反思，請領(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予指正。
看我多精神教學(xué)反思2
一直以來“回歸生活”是理解品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的基本線索，更是我在教學(xué)中努力追求的一個目標(biāo)。而一年級品德與生活課程中《看我多精神》一課則恰恰是把生活作為本源，將“坐、立、走”三個學(xué)生生活中經(jīng)常忽略卻又急待解決、糾正的行為習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，可謂是貼近學(xué)生生活，解決了學(xué)生生活中的實(shí)際問題。與此同時，如何組織教學(xué)，開展怎樣的教學(xué)活動才能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效也成為我在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考的問題。對此我進(jìn)行了一些嘗試，既發(fā)現(xiàn)了適合低年級兒童在課堂教學(xué)中開展的活動也找到了在教學(xué)實(shí)施中需要不斷改進(jìn)、深入研究的地方，下面就是我反思課堂教學(xué)后的一點(diǎn)收獲。
一、兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用
千百年來“兒歌”成為孩子們最熟悉最喜歡的一種文學(xué)形式，它瑯瑯上口易于熟記，孩子們總能在不輕易間理解其內(nèi)涵，所以如果能在課堂上選好、用好兒歌，讓孩子們在課后也樂于去說去玩則是將教學(xué)延伸到課外，將被動接受轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。
正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教學(xué)中我在對“坐”、“立”、“走”三個行為習(xí)慣的糾正中向兒童介紹了三個簡短的兒歌，即：
�。�1）腳放平，腿并攏，腰板一挺坐如鐘。
�。�2）抬起頭，看前方，胸膛一挺立入松。
（3）教室里，輕輕走；走廊上，慢慢走；轉(zhuǎn)彎口，減速走；上下樓梯靠右走。
可以說這三首兒歌用簡單明了的語言講清了正確“坐、立、走”的關(guān)鍵，對指導(dǎo)孩子們的行為起到關(guān)鍵作用。孩子們在邊說邊做中知道如何“坐、立、走”才文明，才精神，在漸漸疲勞的課堂教學(xué)中有了精神，覺得有趣，樂于參與到“玩”的氛圍中，在講清教學(xué)重點(diǎn)的同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
雖然恰到好處的出示了兒歌，講清了知識點(diǎn)，但對兒歌的運(yùn)用還可以更充分。在課堂中反復(fù)出現(xiàn)的頻率低，這就導(dǎo)致孩子們對兒歌的認(rèn)識還不夠深入，緊緊是讀一讀，說一說而沒有記在心里。如果我能在教學(xué)中配合形象的肢體語言，像做游戲一樣帶著孩子們用兒歌玩起來，或者將三首兒歌提煉成更短小精悍的順口溜，使孩子們在下課后人人能背、人人能玩，效果或許會更好，也更加體現(xiàn)了教育的延續(xù)性。
二、模擬表演在教學(xué)中的應(yīng)用
其實(shí)如果能將多個教學(xué)活動很好地結(jié)合起來也同樣可以大大提高單一教學(xué)活動的有效性。像關(guān)于“走”的兒歌，我便將它運(yùn)用到模擬表演的活動中，將有限的課堂空間進(jìn)行了合理劃分，讓孩子們在其中沿著某一特定路線行走已達(dá)到對“走”這一行為的訓(xùn)練，考查學(xué)生在實(shí)際生活中的舉止。孩子們參與的積極性非常高，但我每次卻只選擇了一名同學(xué)參與，看得出孩子們感到很失望，而且由于客觀條件等因素的影響，表演的同學(xué)也顯得過于緊張，動作過于僵硬。反思這一教學(xué)活動，我在想如果我能將這次模擬表演賦予一定的故事情節(jié)，將其設(shè)定成某一任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下孩子們的興趣會更濃，也更易于發(fā)現(xiàn)孩子們在真實(shí)場景中的問題；如果在這一活動的組織中我讓更多的孩子們參加進(jìn)來則會減少孩子們的緊張不安，使學(xué)生的參與面更大，對各種行為的對比，問題的發(fā)現(xiàn)也會更直觀。
三、善于利用“比”的精神
每個人都有爭強(qiáng)好勝的一面，我覺得如果能很好地調(diào)動起學(xué)生間這種“比”的`精神，對課堂教學(xué)的開展實(shí)施都會起到積極的作用。
在本課的導(dǎo)入中我就利用了“比”的優(yōu)勢開展了“字卡競猜”的活動。孩子們看到自己熟悉的字，各個躍躍欲試要好好的表現(xiàn)一下自己，都想爭個第一，而我恰恰利用了這一點(diǎn)，調(diào)動起每個人的積極性，讓學(xué)生們都動起來。使孩子們在獲得成功的喜悅之余，樂于并積極參與到主題活動中，恰到好處的引出教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)開了一個好頭。
“比”的優(yōu)勢在行為訓(xùn)練中也體現(xiàn)得非常明顯。學(xué)生間要比一比誰的姿勢最美，最標(biāo)準(zhǔn)，誰的動作最迅速，學(xué)生還要和軍人、松樹比一比看誰做到了“坐如鐘”、“立如松”、“走如風(fēng)”，可以說這一競爭性的教學(xué)活動讓枯燥的訓(xùn)練增添了情趣，對課堂的組織教學(xué)也起到了積極的作用，看來善于利用“比”的精神對提高課堂教學(xué)的時效性也起到了很好的促進(jìn)作用。
四、平等對話，弄明白“為什么？”
生活化課堂強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該是一種平等交往的人際關(guān)系，教學(xué)過程則是師生之間，學(xué)生之間信息交流和相互溝通的過程，這一點(diǎn)對一
年級兒童也不例外，而且對教學(xué)的開展還起到了至關(guān)重要的作用。
教學(xué)中在分析生活中出現(xiàn)的各種不良行為習(xí)慣時我利用圖片、多媒體作媒介，經(jīng)常要問一問學(xué)生“你喜歡什么？為什么？”比如在提到“有精神”時，孩子們對“精神”一詞的理解不深入，這就需要教師不斷引導(dǎo)深入挖掘，讓孩子們從自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)“有精神”的典型，并在心中樹立榜樣。而在告訴學(xué)生養(yǎng)成正確“坐、立、走”姿勢的同時，也要講明其中的原因，讓學(xué)生明白為什么正確的姿勢很重要，不良的姿勢會給自己造成哪些影響，這些對孩子們課后進(jìn)行自我教育都起到了關(guān)鍵性作用�？梢哉f孩子們在解決問題的同時既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)又明確了正確的行為，這種交流不是單向的，而是相互或者多向的，大家各抒己見，相互啟發(fā)。與此同時，老師的引導(dǎo)作用也十分重要，既要善于通過生動而準(zhǔn)確的語言表達(dá)，通過自己的眼神、手勢和表情向?qū)W生傳遞信息，又要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在研討中的閃光點(diǎn)和生成的問題，這一教學(xué)技能也是我在今后的教學(xué)中要不斷鍛煉和提高的。
總而言之，我發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)活動、教學(xué)策略和教學(xué)手段都是相互作用的，只有處理好其中的關(guān)系并在教學(xué)中不斷反思不斷嘗試才能提高自身的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。也能很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)得能力。
看我多精神教學(xué)反思3
一直以來“回歸生活”是理解品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的基本線索，更是我在教學(xué)中努力追求的一個目標(biāo)。而一年級品德與生活課程中《看我多精神》一課則恰恰是把生活作為本源，將“坐、站、走”三個學(xué)生生活中經(jīng)常忽略卻又急待解決、糾正的行為習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，可謂是貼近學(xué)生生活，解決了學(xué)生生活中的實(shí)際問題。與此同時，如何組織教學(xué)，開展怎樣的教學(xué)活動才能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效也成為我在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考的問題。對此我進(jìn)行了一些嘗試，既發(fā)現(xiàn)了適合低年級兒童在課堂教學(xué)中開展的活動也找到了在教學(xué)實(shí)施中需要不斷改進(jìn)、深入研究的地方，下面就是我反思課堂教學(xué)后的一點(diǎn)收獲。
一、兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用
千百年來“兒歌”成為孩子們最熟悉最喜歡的一種文學(xué)形式，它瑯瑯上口易于熟記，孩子們總能在不輕易間理解其內(nèi)涵，所以如果能在課堂上選好、用好兒歌，讓孩子們在課后也樂于去說去玩則是將教學(xué)延伸到課外，將被動接受轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。
正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教學(xué)中我在對“坐”、“站”、“走”三個行為習(xí)慣的糾正中向兒童介紹了這首簡短的兒歌，即：
坐如鐘，挺胸膛，腿并攏，腳放平。
站立時，背挺直，頭抬起，看前方。
走如風(fēng)，腳步輕，收腹擺臂挺起胸。
可以說這首兒歌用簡單明了的語言講清了正確“坐、站、走”的.關(guān)鍵，對指導(dǎo)孩子們的行為起到關(guān)鍵作用。孩子們在邊說邊做中知道如何“坐、站、走”才文明，才精神，在漸漸疲勞的課堂教學(xué)中有了精神，覺得有趣，樂于參與到“玩”的氛圍中，在講清教學(xué)重點(diǎn)的同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、善于利用“比”的精神
每個人都有爭強(qiáng)好勝的一面，我覺得如果能很好地調(diào)動起學(xué)生間這種“比”的精神，對課堂教學(xué)的開展實(shí)施都會起到積極的作用。
在本課的導(dǎo)入中我就利用了“比”的優(yōu)勢開展了不同的活動。 “比”的優(yōu)勢在行為訓(xùn)練中也體現(xiàn)得非常明顯。學(xué)生間要比一比誰的姿勢最美，最標(biāo)準(zhǔn)，誰的動作最迅速，學(xué)生還要和軍人、松樹比一比看誰做到了“坐如鐘”、“站如松”、“走如風(fēng)”，可以說這一競爭性的教學(xué)活動讓枯燥的訓(xùn)練增添了情趣，對課堂的組織教學(xué)也起到了積極的作用，看來善于利用“比”的精神對提高課堂教學(xué)的時效性也起到了很好的促進(jìn)作用。
總而言之，我發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)活動、教學(xué)策略和教學(xué)手段都是相互作用的，只有處理好其中的關(guān)系并在教學(xué)中不斷反思不斷嘗試才能提高自身的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。也能很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)得能力。
看我多精神教學(xué)反思4
《看我多精神》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》一年級上冊第三單元《我的一天》中的第五個主題，主要是培養(yǎng)兒童正確的坐立走姿勢，實(shí)際上是讓兒童在表演，討論活動中，體會正確的坐立走姿勢給自己和他人帶來的愉悅。
一、主體：交往對話
生活化課堂，師生之間應(yīng)該是一種平等交往的人際關(guān)系，教學(xué)過程則是師生之間，學(xué)生之間信息交流和相互溝通的過程，這種交流不是單向的即僅僅是教師對學(xué)生的傳授，而是相互或者多向的，讓大家各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)。當(dāng)然，在這里老師的引導(dǎo)作用十分重要，既要善于通過生動而準(zhǔn)確的語言表達(dá)，通過自己的眼神、手勢和表情向?qū)W生傳遞信息，又要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童在研討中的閃光點(diǎn)和生成的問題，讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。
二、內(nèi)容：回歸生活
很顯然，案例中的教學(xué)內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，遵循兒童生活水平的.邏輯，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際活化教材，將教材內(nèi)容通過現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)出來，使學(xué)生感到親切可信，以兒童喜聞樂見的活動形式呈現(xiàn)如表演、觀察、練習(xí)、游戲、討論等，讓他們在趣味中愉快地學(xué)習(xí)，把教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生不再是觀眾而是導(dǎo)演、主角，他們以主體身份完成自己的生活。對個體而言，回歸生活，實(shí)際上是向人本身的回歸。
三、策略：活動體驗(yàn)
《品德與生活》課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實(shí)踐活動�；顒邮菍W(xué)生道德發(fā)展的根本動力。從本課活動過程來看，我著重把握三點(diǎn)：一是課堂教學(xué)中通過榜樣激勵，首先教例的診斷評析方式，使學(xué)生明確該怎樣做和不該怎樣做的行為準(zhǔn)則；二是涉及“坐、立、走姿勢”提出明確的要求，在課內(nèi)操練，使學(xué)生掌握其生活規(guī)范的行為要領(lǐng)；三是課堂上自我展示，看我多精神，伴隨著音樂學(xué)生分組走出教室，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)會健體提供寬廣的舞臺。
總之，《品德與社會》課程關(guān)注的兒童現(xiàn)實(shí)生活，不是兒童生活的簡單翻版，也不是毫無選擇牟復(fù)演生活的過程。品德來源于生活，又是為生活里觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思，才能提高品德教育的實(shí)效性。
看我多精神教學(xué)反思5
上完《看我多精神》一課后，反思我的教學(xué)設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)了它的缺陷：品德與生活是一門綜合型課程。在設(shè)計這節(jié)課時，我只考慮到了如何組織學(xué)生在競賽活動中鞏固坐、立、走的姿勢，而沒有想到活動的實(shí)效性。雖然這個競賽也是根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝的特點(diǎn)設(shè)計的。但因?yàn)榫心嘤诮滩�，沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，孤立地訓(xùn)練學(xué)生的坐、立、走，內(nèi)容枯燥乏味，課堂沒有活力。有的學(xué)生上來走路時，竟然腿不知怎么彎，手臂也不知怎么擺，整個人僵僵的，變得不會走路了。有的孩子索性機(jī)器人似的，同手同腳地邁步，直挺挺地走來走去。原來我注重了“活動”，卻把“生活”擱置一邊了。離開了“生活”，課堂肯定是索然無味了！通過反思，我以為，做到以下兩點(diǎn)有助于使活動具有實(shí)效性。
一、活動內(nèi)容生活化
品德課要講究實(shí)效性。如果說，通過一堂課的學(xué)習(xí)，孩子們都小心翼翼地，不敢邁開步子向前走了，那又怎么能說‘讓學(xué)生學(xué)會正確的坐、立、走的姿勢，并能長期堅持，最終養(yǎng)成習(xí)慣’呢！如果學(xué)生真的養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，那么，他在家休息看電視，正襟危坐；吃完飯散步時，健步如飛，這樣是不是也會讓人不能接受呢？沒錯，對每個個體而言，生活世界是第一位的，知識是為生活服務(wù)的�！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，并積極倡導(dǎo)面向?qū)W生的“生活世界”來組織、安排教學(xué)。于是我對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改。例如，在教學(xué)坐、立、走的基本要求后，我就創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中選取一個場景，和自己的小伙伴合作演一演，這樣不就把學(xué)生置身于生活嗎？而后在小組反饋中再做指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境表演，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓生活走進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識世界，把課堂延伸到學(xué)生的生活中，這樣一來，就不會出現(xiàn)機(jī)器人似的僵硬，同手同腳地邁步，不協(xié)調(diào)，而且學(xué)生還會學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。
二、活動過程自主化
任何時候，學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。新課程更加倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗(yàn)，參與和實(shí)踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的道德取向。在《看我多精神》一課中，我吸取了第一次上課失敗的教訓(xùn)，在另一個班級上課時，我首先讓小朋友在小組中比試，每小組推選出一名站立、行走姿勢最漂亮的小朋友來！這樣以密切聯(lián)系兒童生活的游戲?yàn)檩d體，幫助兒童積極開展小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的意愿。之后，我再讓這些站立、行走姿勢最漂亮的小朋友來當(dāng)小教練，帶領(lǐng)自己的隊員到指定的`地方練習(xí)站立和行走，互相糾正動作。在這其中，每個學(xué)生主動參與活動，交流合作，發(fā)揮群體的教育功能，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的坐、立、走的正確姿勢，取得了很好的教學(xué)效果因此，在教學(xué)中，要提高課堂的實(shí)效，我們就要重視兒童生活中現(xiàn)實(shí)的、情境的、形象的情感教育和審美教育，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由低到高，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童積極、主動、探究地學(xué)習(xí)，把宏觀的目標(biāo)與學(xué)生的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，用具體生活實(shí)例，春風(fēng)化雨，潤物無聲，使兒童受到教育并避免說教感。
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