長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，學(xué)生體驗(yàn)了自我探究、操作實(shí)踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用”學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法， 數(shù)學(xué)思維也得到發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
一、規(guī)范操作過(guò)程。
在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規(guī)范，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規(guī)范，花時(shí)較多。在擺長(zhǎng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設(shè)計(jì)思考必的`問(wèn)題：“這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度。
二、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。
從長(zhǎng)方形的計(jì)算方法推導(dǎo)遷移到正方形的，采用了轉(zhuǎn)化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有明顯體現(xiàn)出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(zhǎng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現(xiàn)，或把它做成表格，讓學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)正方形的面積計(jì)算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數(shù)學(xué)思維更具深度 。
三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思2
1、新課的引入趣味性強(qiáng)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標(biāo) 》的準(zhǔn)則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓三百問(wèn)》引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的`快樂(lè)和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容：
長(zhǎng)方形面積、周長(zhǎng)的比較。課本8990頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
在實(shí)際情景中，學(xué)習(xí)周長(zhǎng)與面積的比較。進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
面積、周長(zhǎng)的區(qū)分及計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積周長(zhǎng)。
檢查、訂正上節(jié)課的作業(yè)。
師：引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，理解圖意。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石膏線的意思。
問(wèn)：根據(jù)以上數(shù)學(xué)信息，你能提出什么可解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：房間要用多長(zhǎng)的`石膏線？房間要浦多少平方米的地板？
師：求石膏線有多長(zhǎng)是什么問(wèn)題？怎樣解決？
生：求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬2
師：求鋪多少木地板是什么問(wèn)題？如何解決？
生：求長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)寬
師：你自己來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，好嗎？
合作交流：石膏線=（5+3）212=8212=192（米）
木地板=5360=900（平方米）
對(duì)于有錯(cuò)誤的同學(xué)，共同找出它們的錯(cuò)誤。
師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從周長(zhǎng)和面積的意義、計(jì)算方法、計(jì)量單位三方面進(jìn)行區(qū)分。
課堂練習(xí)
自主練習(xí)2兩個(gè)問(wèn)題分別求什么？第2問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生，先求什么？（面積）
自主練習(xí)3是一道實(shí)際應(yīng)用題，首先讓學(xué)生明確動(dòng)物的圍墻指的哪些邊？?jī)蓚�(gè)問(wèn)號(hào)分別求的是什么？
自主練習(xí)4是幾個(gè)形狀各異的長(zhǎng)方形面積相同，比較周長(zhǎng)是否相等。先讓學(xué)生猜想，再計(jì)算驗(yàn)證。通過(guò)交流，讓學(xué)生初步體會(huì)面積相等的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)不一定相等。
進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)：畫(huà)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，算算它們的面積是否相等。
作業(yè)：自主練習(xí)1
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石膏線=（5+3）212=8212=192（米）
木地板=5360=900（平方米）
教后反思：
學(xué)生在實(shí)際情景中，學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)與面積的比較，進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積，對(duì)面積和周長(zhǎng)大部分同學(xué)能夠區(qū)分開(kāi)，并能正確計(jì)算，對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，課后多給予輔導(dǎo)。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思4
《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三課時(shí)，這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應(yīng)的長(zhǎng)度單位之間的區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算等內(nèi)容探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于開(kāi)展直觀的操作實(shí)驗(yàn)，因此，課堂上多以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主。
在研究這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積；在長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力；讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(zhǎng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀察，分析推導(dǎo)的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計(jì)算公式的.來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方體現(xiàn)在以下二方面：
1、我在分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)起點(diǎn)，由多媒體教室這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)入，教師引發(fā)學(xué)生通過(guò)它與班級(jí)教室比大小，喚起學(xué)生對(duì)面積的回憶，導(dǎo)入新課比較自然，達(dá)到承上啟下的目的，并通過(guò)認(rèn)識(shí)1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(zhǎng)方形、正方形的面積的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。
數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節(jié)課中，我還運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。
教學(xué)流程中，我發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生操作的過(guò)程中，一部分學(xué)生用方格拼長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學(xué)生操作會(huì)得心應(yīng)手，時(shí)間也會(huì)節(jié)省很多，效果會(huì)更好一些。
2、我設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有完成非常遺憾。
3、課堂提問(wèn)還需進(jìn)行錘煉。評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精彩。還需做到簡(jiǎn)潔明了，提高學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后仍需要我在教學(xué)中去不斷的實(shí)踐。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思5
長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間觀念。
1、方法比知識(shí)更重要
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比知識(shí)更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式，即“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的教學(xué)思路，由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(zhǎng)方形，再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，力求體現(xiàn)“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
2、學(xué)會(huì)合作探究
本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，開(kāi)放了獲取新知的過(guò)程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責(zé)：擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。
3、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題
通過(guò)自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算黑板、草坪的面積，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的'知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將解決書(shū)本知識(shí)的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養(yǎng)思維能力
在最后一道習(xí)題中，安排了“設(shè)計(jì)書(shū)簽”的問(wèn)題：給出書(shū)簽面積，由學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積公式設(shè)計(jì)書(shū)簽的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，靈活運(yùn)用了公式，加深了對(duì)知識(shí)的理解。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，思維能力得到了培養(yǎng)。
5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
在新課引入時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“變化的長(zhǎng)方形”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？此法引入，既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思6
長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)知發(fā)展上的一次飛躍，因而探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結(jié)束，我回顧自己的幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)反思：
1、同桌兩人小組合作過(guò)程中，通過(guò)用若干個(gè)小正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，共同探究面積計(jì)算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在擺長(zhǎng)方形的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì)用小正方形擺長(zhǎng)方形，有的同學(xué)擺了但卻沒(méi)有完成相應(yīng)的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動(dòng)情況，我反思：是學(xué)生的動(dòng)手能力太差了？是我的活動(dòng)要求沒(méi)有明確？還是現(xiàn)在的學(xué)生都比較自我？這樣的小組合作很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的活動(dòng)要求，也很難達(dá)到應(yīng)有的`教學(xué)效果。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求："方法比知識(shí)更重要"，本節(jié)課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。但在觀察同學(xué)們完成的表格時(shí)，我急于過(guò)渡到下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了讓全班同學(xué)一起來(lái)看一看，找一找其中的規(guī)律，讓學(xué)生分別看一看表格中三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著一定的聯(lián)系，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設(shè)計(jì)時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說(shuō)：給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們?nèi)ュ憻挕嘈盼覀兊暮⒆訒?huì)閃爍出“智慧。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思7
《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》是青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗二的內(nèi)容，是在學(xué)生初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征以及周長(zhǎng)計(jì)算之后，本單元學(xué)習(xí)了面積和面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)平面圖形面積知識(shí)的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)其他平面圖形如平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計(jì)算的基礎(chǔ)。針對(duì)于此，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
基于對(duì)教材的分析和理解，在教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示用面積單位鋪滿的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生說(shuō)出它們的面積，明確用面積單位擺一擺可以求出長(zhǎng)方形的面積，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新知，做了很好的鋪墊。
二、動(dòng)手實(shí)踐，建立數(shù)學(xué)模型
本環(huán)節(jié)主要放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想、動(dòng)手?jǐn)[一擺進(jìn)行操作驗(yàn)證、通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)抽象概括總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在抽象概括的過(guò)程中，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。
教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生僅用12個(gè)1平方分米的小正方形通過(guò)擺一擺的`方式合作探究以下四個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
長(zhǎng)是3分米，寬是2分米；長(zhǎng)是4分米，寬是3分米；
長(zhǎng)是6分米，寬是3分米；
通過(guò)讓學(xué)生有層次的拼擺是，逐步引著學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，通過(guò)操作、觀察、感悟、總結(jié)，直至探究出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和面積之間的關(guān)系。根據(jù)三次擺的過(guò)程，初步感悟有所發(fā)現(xiàn)，在腦子里想象，沿著長(zhǎng)擺幾個(gè)，沿著寬擺幾排，小正方形的個(gè)數(shù)是多少，面積是多少。最后出示長(zhǎng)是10分米，寬是8分米的正方形，讓學(xué)生借助剛才的感悟，思考，直接說(shuō)出它的面積，這樣學(xué)生經(jīng)歷了由擺到不擺的過(guò)程，再通過(guò)觀察黑板上的板書(shū)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與每排擺的個(gè)數(shù)和排數(shù)之間的關(guān)系，對(duì)于長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法終于感悟、體驗(yàn)、歸納出來(lái)了，借此提問(wèn)：為什么長(zhǎng)乘寬就是長(zhǎng)方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形的面積就是所包含的面積單位的個(gè)數(shù)，也就是長(zhǎng)乘寬。這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，而且在動(dòng)手操作的過(guò)程中也積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提升數(shù)學(xué)思考
我設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)，層次分明，具有一定的思維含量，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)，而且始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思8
一、思教材
本課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第66、67頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征、認(rèn)識(shí)面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有層次地?cái)[一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，說(shuō)一說(shuō)，初步得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬三者之間的關(guān)系。然后再觀察其他長(zhǎng)方形的面積，歸納概括得出所有長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)×寬=面積的方法計(jì)算。
經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入分析以及相關(guān)資料的考察，本人認(rèn)為可以從特殊例子著手推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式，再加以應(yīng)用�；谶@樣的理解，本節(jié)課設(shè)計(jì)為：學(xué)生充分經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上掌握長(zhǎng)、正方形面積公式，然后加以應(yīng)用。
二、思學(xué)情
因?yàn)閷W(xué)生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對(duì)面積單位有了較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用面積單位直接度量面積的方法。所以導(dǎo)入就安排喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。又因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知是由直觀形象到抽象的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排大量動(dòng)手?jǐn)[一擺，小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)—算—想—推導(dǎo)”得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。其中包含了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法：長(zhǎng)對(duì)應(yīng)每行個(gè)數(shù)，寬對(duì)應(yīng)行數(shù)。再通過(guò)列表格發(fā)現(xiàn)面積公式三者之間關(guān)系，同時(shí)水到渠成推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算方法。另外，由于部分學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)的區(qū)分不是很清楚，因此在練習(xí)中穿插了相關(guān)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到全面掌握的`目的。
三、思教學(xué)
1、高效的小組合作需要精心設(shè)計(jì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我預(yù)設(shè)碰到的問(wèn)題，1平方厘米的小正方形學(xué)具較小，學(xué)生操作難度大，展示起來(lái)不容易看出數(shù)量的多少。為此給學(xué)生提供了不同顏色的小正方形，展示時(shí)收到較好的效果。結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生討論的激烈。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。
2、高效的課堂練習(xí)需要分層設(shè)計(jì)。本課練習(xí)不多，但是題題精練，每個(gè)題目分幾個(gè)層次，層層深入，真正做到每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學(xué)生的思路更清晰，數(shù)學(xué)思維更具深度。
3、高效的課堂教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一些預(yù)想不到的生成，為此教師既需要提前充分預(yù)設(shè)問(wèn)題，也要及時(shí)追問(wèn)，把一些看似不經(jīng)意的生成轉(zhuǎn)化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，本節(jié)課呈現(xiàn)更多的是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)較少，這也是今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
總之，一堂以學(xué)生為主的課要讓學(xué)生更多地展現(xiàn)出主體的地位，而教師就要負(fù)起主導(dǎo)的責(zé)任。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思9
在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達(dá)到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵(lì)大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結(jié)出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的'，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學(xué)家��！……”孩子們聽(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂(lè)的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設(shè)，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思10
今天上完了《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的'表
格進(jìn)行的小組討論，討論“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(zhǎng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì)了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識(shí)到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì)很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(zhǎng)方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思11
“長(zhǎng)方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級(jí)第一學(xué)期就學(xué)習(xí)了。
二期課改充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的.算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)每節(jié)課的點(diǎn)滴實(shí)踐，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，個(gè)性得到充分發(fā)展。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思12
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過(guò)觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的'關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思13
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節(jié)課中，我深刻體會(huì)到擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)、正方形的面積公式，并運(yùn)用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)（操作）——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生討論各種長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果�！蔽以谶@堂課中，兩次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生測(cè)量各種長(zhǎng)方形數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的面積計(jì)算，再結(jié)合導(dǎo)入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行把一張長(zhǎng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習(xí)。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”因此在探究長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算方法的時(shí)候，采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展，并滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思14
《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》一課是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思充分體現(xiàn)了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生體驗(yàn)了自我探究、操作實(shí)踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想———操作————驗(yàn)證———應(yīng)用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(zhǎng)方形和正方形面積》是一節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，它是平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的地位。為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算長(zhǎng)方形的面積其實(shí)就是求長(zhǎng)方形中所包含相應(yīng)的面積單位的個(gè)數(shù)。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(zhǎng)方形的面積計(jì)算中長(zhǎng)、寬與對(duì)應(yīng)面積單位個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上歸納并掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識(shí)為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生的探究環(huán)節(jié)秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——根據(jù)擺好的長(zhǎng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，結(jié)果確認(rèn)，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生又能初步感知到長(zhǎng)方形中所含面積單位個(gè)數(shù)與小正方形每行擺的個(gè)數(shù)、行數(shù)之間的關(guān)系，體會(huì)到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與沿長(zhǎng)邊可以擺的面積單位個(gè)數(shù)，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為理解“長(zhǎng)×寬”的意義打下基礎(chǔ)。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的'教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結(jié)合前兩節(jié)內(nèi)容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀材料與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數(shù)學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內(nèi)涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計(jì)算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，一直突出引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠?qū)γ娣e計(jì)算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識(shí)內(nèi)容理解長(zhǎng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、判斷過(guò)程，提升了空間觀念。因?yàn)檫@樣的猜測(cè)、判斷不是毫無(wú)根據(jù)的瞎猜，它是有參照的、有標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種空間感、數(shù)感的綜合應(yīng)用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻性與學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體性有效結(jié)合起來(lái)。
正方形的面積計(jì)算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如已知黑板面的長(zhǎng)和寬，可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法上的不同，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設(shè)計(jì)了拓展延伸性練習(xí)，從長(zhǎng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據(jù)長(zhǎng)方形中部分有規(guī)律排列的1平方厘米小正方形計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”，推導(dǎo)和歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想方法，大膽猜測(cè)正方形的面積計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思15
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》這節(jié)課，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應(yīng)用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。因此，我運(yùn)用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己的所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成后圖形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(zhǎng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用‘長(zhǎng)×寬’來(lái)計(jì)算呢？緊接著采用列表的形式，引導(dǎo)學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(zhǎng)方形，并填表。觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，討論小結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式.讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的.實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們準(zhǔn)備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì)好一些。
【長(zhǎng)方形面積教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》教學(xué)反思09-02
長(zhǎng)方形和正方形的面積的教學(xué)反思08-29
《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》教學(xué)反思09-03
長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思01-03
長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算教學(xué)反思07-02
《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》教學(xué)反思03-28
《面積》教學(xué)反思03-08
《長(zhǎng)方形的面積》教案09-08
梯形的面積教學(xué)反思04-14
《面積單位》教學(xué)反思07-27