《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇1
《和時(shí)間賽跑》是一篇精讀課文。講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山，鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間;從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間的故事。時(shí)間是無(wú)盡的。
學(xué)習(xí)本文的目的：
一、體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的.價(jià)值觀念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)重點(diǎn);
二、使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功!”這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意把握大的問(wèn)題以中心句引領(lǐng)全文，以品讀貫穿教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生從總體上把握全文，說(shuō)說(shuō)從文中品出了什么味兒?繼而走入課文，走進(jìn)作者，品讀課文，從讀中理解、感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。
最后讓學(xué)生用一句話寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受：同學(xué)們有的為以往浪費(fèi)時(shí)間而后悔不已;有的談了時(shí)間的寶貴，并決心珍惜時(shí)間;也有的定下了學(xué)習(xí)計(jì)劃。看著這些發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因?yàn)樗麄儚淖约撼霭l(fā)，在內(nèi)心深處理解了時(shí)間的寶貴。從而讓學(xué)生形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，讓學(xué)生力爭(zhēng)做好生活的主人、時(shí)間的主人!
但是，在教學(xué)中，對(duì)于一些關(guān)鍵句子，學(xué)生提出來(lái)的時(shí)候由于與我的教學(xué)環(huán)節(jié)不符，所以沒(méi)有深入點(diǎn)評(píng);而當(dāng)進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)對(duì)這個(gè)句子有了理解，感到再去品讀沒(méi)有多大意義，所以沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)的品讀，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇2
林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡(jiǎn)樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后，通過(guò)和爸爸談話懂得了“時(shí)間一去不復(fù)返”的道理，接著他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)良好語(yǔ)感”，我開始了備課。讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性是眾所周知的。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導(dǎo)學(xué)生讀好�？墒菍�(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài)。這項(xiàng)小課題的研究具有深遠(yuǎn)的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著、也收獲著……
為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱、學(xué)習(xí)了大量的資料，對(duì)林清玄和他的作品有了新的認(rèn)識(shí)。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識(shí)到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，去體會(huì)林清玄內(nèi)心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性？我想要恰當(dāng)運(yùn)用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達(dá)到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的讀書活動(dòng)：
一、初讀，在讀中規(guī)范預(yù)習(xí)，整體感知。
預(yù)習(xí)是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證。六年級(jí)的學(xué)生，我要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)能把課文讀準(zhǔn)、讀順，能夠獨(dú)立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始，我了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過(guò)開火車讀來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的讀書問(wèn)題，并及時(shí)糾正。開火車，一方面能夠使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力。我班學(xué)生對(duì)于瀏覽，以前有過(guò)許多訓(xùn)練，本篇課文篇幅不長(zhǎng)又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。
二、自讀自悟，在讀中批注，個(gè)性化感悟。
這部分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂傷與無(wú)奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵(lì)默讀，因?yàn)槟x能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”�！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)必然會(huì)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這期間，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈、畫一畫，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗(yàn)情感。
第一課時(shí)，我計(jì)劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過(guò)朗讀表達(dá)這份憂傷的情感。主要分四個(gè)層次：
1.談話導(dǎo)讀：第1、2自然段，我用談話的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好�！巴庾婺高^(guò)世了。最親的人離開了自己，心底的憂傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段，自由讀后可以對(duì)比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”后，緊接著又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話�！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”。緊接著讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話，指導(dǎo)學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(zhǎng)。
3.體驗(yàn)引讀：“我們讀懂了爸爸的話，小學(xué)三年級(jí)的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案�！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們?cè)趥�(gè)性化的閱讀行為中有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第5自然段的品讀中，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動(dòng)。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著所有的事物，走向永不復(fù)返的過(guò)去。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì)到的，然后在這種情感體驗(yàn)中通過(guò)朗讀表達(dá)自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨(dú)白，繼續(xù)帶著學(xué)生行走在對(duì)時(shí)光流逝的憂傷與無(wú)奈中，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀，實(shí)現(xiàn)師生連讀。
四、化詩(shī)誦讀，在讀中深化情感體驗(yàn)。
這里我把課文的第1—7自然段改寫成一首詩(shī)歌。用“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分男女生配樂(lè)誦讀。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，期待深化孩子們的情感體驗(yàn)。對(duì)主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著每一顆心靈……
按照設(shè)想上完了這節(jié)語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現(xiàn)多種方式的、有效的讀，運(yùn)用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性�？傆X(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不具體，缺乏富有實(shí)效的、具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí)，有的學(xué)生朗讀后，評(píng)價(jià)都沒(méi)有跟上，這勢(shì)必會(huì)造成孩子們迷失方向。后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸的話時(shí)，處理還算可以�！凹偃缒闶前职�，請(qǐng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)出這段話�！边@種鼓勵(lì)其實(shí)就是一種指導(dǎo)，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現(xiàn)出了十足的無(wú)奈。這是四行字連成一句話的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子。錄像課中，我對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好。”“誰(shuí)再來(lái)讀？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)�；叵胫丶�(jí)教師于永正上的《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)著，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的讀，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習(xí)的。
總之，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認(rèn)識(shí)到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進(jìn)步，真誠(chéng)希望有更多的人給予我指導(dǎo)。謝謝大家！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇3
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)反復(fù)朗讀，并通過(guò)說(shuō)話環(huán)節(jié)來(lái)反饋，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的.事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無(wú)情流逝做對(duì)抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。最后，簡(jiǎn)介作者的事跡，作者由于一直和時(shí)間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
我經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：
1、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還顯單調(diào)。學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，可是一門藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。
2、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因?yàn)橛新暲首x少了，值得思量。
3、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練。
讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長(zhǎng)的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇4
對(duì)于教師而言，無(wú)論如何不能忽視每一節(jié)課的開頭。因?yàn)榇蠹叶贾�，一�?jié)課有一個(gè)好的開頭，能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，才能夠使學(xué)生興趣倍增，這樣才不至于讓你的課堂成為免費(fèi)的藥發(fā)放地。良好的開頭即是成功的一半，這句格言用在講課上是最恰當(dāng)不過(guò)的了。
俗話說(shuō)，題好文一半。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課題的質(zhì)疑必不可少，更要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常推敲進(jìn)行研究，尋找規(guī)律，從而把握文章中心和結(jié)構(gòu)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡學(xué)貴有疑，記得自己剛拿到這新教材時(shí)，就翻了目錄，一看到這篇課文，當(dāng)時(shí)就想：作為三年級(jí)的學(xué)生，課文竟然這么長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念又很抽象，老師怎么與學(xué)生講授呢?學(xué)生看到這個(gè)題目也許會(huì)與老師一樣，感到很疑惑吧。
終于要學(xué)《和時(shí)間賽跑》了，我在同學(xué)們毫無(wú)預(yù)習(xí)，沒(méi)任何思想準(zhǔn)備的情況下，板書出了這個(gè)課題，然后詢問(wèn)：“大家看到了這個(gè)題目有什么想法，或者想知道些什么?”沒(méi)想到同學(xué)們還真是愣住了，你看看我，我看看你，一副挺費(fèi)解的神情，好一會(huì)兒才紛紛說(shuō)出了自己的疑慮，有的`說(shuō)：“時(shí)間能看見(jiàn)嗎?”有的說(shuō)：“時(shí)間又沒(méi)長(zhǎng)腳的，時(shí)間怎么跑啊?”有的說(shuō)：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑啊?”有的說(shuō)：“真和時(shí)間賽跑，跑得贏嗎?”還有的說(shuō)：“為什么好好的要與時(shí)間賽跑?”還有的說(shuō)又：“怎么樣去賽跑……”看著孩子們好奇的神情，嘰嘰喳喳的熱鬧樣兒，我心里很是高興，終于達(dá)到了目的，于是，我?guī)е⒆觽兊睦Щ�，疑�?wèn)進(jìn)行了梳理歸納。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇5
由于本課的生字較多，而且有些字比較難寫，我的設(shè)計(jì)思路是用幾個(gè)難寫的字串聯(lián)課文，以點(diǎn)帶面，步步為營(yíng)，從字到詞到句，以漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輻射全文。
其中“賽”、“梭”、“贏”、“益”四個(gè)要書寫的字，來(lái)帶出全文。其中“賽”字解決了作者都和誰(shuí)賽跑過(guò)。接著我提出自學(xué)要求，讓生以自己喜歡的方式大聲讀課文，然后出示生字詞，讓生在多種認(rèn)讀形式中，不再對(duì)本課的生字感到陌生。其中對(duì)于本課難讀的字音，反復(fù)朗讀鞏固。其中，比如講到“安慰”這個(gè)詞，可以建議學(xué)生用句式學(xué)著說(shuō)完整的話，“當(dāng)我時(shí)，需要安慰。文中作者是在什么情況下需要?jiǎng)e人的安慰的？”這樣內(nèi)外關(guān)照，在走進(jìn)文本與走出文本中，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又明白了課文內(nèi)容。接著，我指出幾個(gè)難寫的字，讓生觀察這些字和哪些字相似，然后點(diǎn)生回答，并口頭組詞。我認(rèn)為，此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，不但檢測(cè)了學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的效果，而且在形近字組詞的過(guò)程中，生更加熟悉字的特點(diǎn)，這樣為下一環(huán)節(jié)的書寫奠定了良好的基礎(chǔ)�？墒沁@也成為了我的弱點(diǎn)，因?yàn)樗魅趿宋覍?duì)中心主旨的把握，問(wèn)題多反而顯得雜，框架主題就在此時(shí)顯得不夠清晰。而且生字抓多了就顯得沒(méi)有重點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該優(yōu)柔寡斷，應(yīng)該大膽砍掉這一環(huán)節(jié)。
同時(shí)，在指導(dǎo)書寫時(shí)，學(xué)生稍作觀察后，就比較流利地說(shuō)出了書寫的注意點(diǎn)，然后跟著書空。其實(shí)這里是可以注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的，根據(jù)布魯姆的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)測(cè)量理論，第一就是學(xué)生觀察，然后可以師生互換老師學(xué)生的角色，學(xué)生念，老師寫，學(xué)生指出那里要注意。然后學(xué)生寫，老師提要求，寫完后展示反饋，可以投影評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，總之一定要評(píng)價(jià)，不能因?yàn)闀r(shí)間緊而省了這一步。
接著在講解“梭”時(shí)，理解文中的“光陰似箭，日月如梭”，接著學(xué)生展示他們積累的時(shí)間過(guò)得快的.名言警句，通過(guò)“文中作者是如何感覺(jué)時(shí)間過(guò)得快的呢？”轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，感受作者的感受，這樣時(shí)間的飛逝就在學(xué)生心中發(fā)芽了。
在這個(gè)時(shí)候，出示“憂傷”一詞，“你有過(guò)憂傷的時(shí)候嗎？”“文中作者是如何日被憂傷困擾的呢？”“你能從文中找出類似的表示心情的詞語(yǔ)嗎？”“全班男女生賽讀，讀出作者的心情”，通過(guò)“作者為什么著急悲傷，又為什么高興快樂(lè)呢？”畫龍點(diǎn)睛，引出本文的中心問(wèn)題，接著問(wèn)學(xué)生“時(shí)間帶走了什么？”總結(jié)贏得了時(shí)間會(huì)怎么樣？輸?shù)袅藭r(shí)間又會(huì)怎么樣呢？從而引出“贏”字的寫法，其實(shí)這里可以不再要求學(xué)生寫這個(gè)字，而是讓他們拆字法記憶�！摆A得了時(shí)間會(huì)得到哪些好處呢?”從而引出“益”字的寫法，為了讓學(xué)生體驗(yàn)贏得了時(shí)間會(huì)讓我們受益無(wú)窮，用一分鐘讓學(xué)生自主體驗(yàn)，抓緊時(shí)間，選擇自己喜歡的方式體驗(yàn)，看看誰(shuí)的收獲最大？可以寫字，可以讀書，可以交流感受，可以寫感想。
最后再讓學(xué)生默讀課文，借助四種概括主要內(nèi)容的方法提示歸納課文大意。其實(shí)這一部分顯得多余了，因?yàn)闀r(shí)間就在那里擺著，節(jié)奏快慢都是不夠用的。其實(shí)可以停留在最后一分鐘那里，讓大家在體驗(yàn)中感受。
王榮生說(shuō)過(guò)：“教師要知道自己在教什么，并且知道自己為什么要教這些內(nèi)容；一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相當(dāng)透徹”，這才算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，要因?qū)W定教，方法因內(nèi)容而生，知道學(xué)生要學(xué)什么，自己要教什么，方法自然而成，這就是一堂好課。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇6
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的'教學(xué)流程時(shí)，從題目入手，開課后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，理清了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、誰(shuí)和時(shí)間賽跑？
2、為什么想到和時(shí)間賽跑？
3、跑的結(jié)果怎樣？
4、文章中哪句話是作者和時(shí)間賽跑后的最真實(shí)的體會(huì)？
5、你有和作者類似的經(jīng)歷嗎？
6、學(xué)了課文你懂得了什么？
然后我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，讀完再和同學(xué)互相交流這些問(wèn)題。
在班級(jí)交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的牽引，很快理清了文章的描寫順序，找到了作者和時(shí)間賽跑的體會(huì)�！凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，你就可以成功”。接著我順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們文中找作者和時(shí)間賽跑的具體做法，和有關(guān)寫時(shí)間的句子�！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會(huì)時(shí)間的寶貴；尤其是抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！边@句話，這樣學(xué)生邊讀邊結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)，這種真切的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)平時(shí)生活的追憶，許多學(xué)生想起已故的親人，愀然淚下；想起與朋友共度的快樂(lè)時(shí)光，同時(shí)讓學(xué)生從這些生活經(jīng)驗(yàn)中真切的感受到“時(shí)間一去不復(fù)返”。
總之，在課堂上要放手讓學(xué)生自己去讀自己去悟，教師相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，會(huì)起到意想不到的效果。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇7
早上完成了這課的生字教學(xué)，采用學(xué)生提出易錯(cuò)字，教師板書總結(jié)的方式，學(xué)生對(duì)生字的掌握比較到位。下午完成課文的教學(xué)，這篇的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)重點(diǎn)句段的理解，并積累關(guān)于時(shí)間的名言警句。
三（7）班或是在同年級(jí)的老師，家長(zhǎng)眼里是紀(jì)律不行，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的關(guān)注比較少的整體印象�；蚴菍�(duì)新老師的新鮮感的，或是極度不想認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的班級(jí)，或是覺(jué)得小孩的'塑造性可以很強(qiáng)，所以一直都堅(jiān)信這個(gè)班的學(xué)生也可以不同。接手這個(gè)班也有四周多了，對(duì)班上的學(xué)生基本都熟悉了，但對(duì)他們的具體的情況可以說(shuō)還是缺乏認(rèn)識(shí)的，家長(zhǎng)的配合可以讓我更快地掌握他們的情況，在教育上家長(zhǎng)與老師的共同配至關(guān)重要。
說(shuō)回今天的教學(xué)問(wèn)題，或是這個(gè)班的小孩形成的習(xí)慣太少，太單調(diào)吧，還是他們?nèi)狈ψ孕�？發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈ψ晕冶磉_(dá)能力，就連基本的自由讀課文在他們看來(lái)都是一種挑戰(zhàn)（部分還是齊讀），還是在這樣的環(huán)境下他們形成了隨大流？（聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)四年級(jí)也出現(xiàn)這樣的情況)
另外就是自己的問(wèn)題了，似乎在教學(xué)中依然存在較多的灌輸式，備課不充分，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，總感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是那么牽強(qiáng)，并沒(méi)有想要的層層剖析，學(xué)生對(duì)知識(shí)真的領(lǐng)悟了嗎？
力求：不僅愛(ài)上教師，更要愛(ài)上學(xué)科，形成良好的習(xí)慣，管好自己。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇8
一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生提出為什么和時(shí)間賽跑，怎么和時(shí)間賽跑，和時(shí)間賽跑的結(jié)果是什么的問(wèn)題后，帶著問(wèn)題閱讀課文，邊讀邊思考，更容易理清文章思路，提高閱讀效率。
二、感悟時(shí)間的流逝，獲取成功的道理
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。 房晴老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。爸爸通過(guò)三個(gè)例子告訴“我”他是怎么理解的，此時(shí)再次引導(dǎo)回讀這句話。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻，所以“我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎，引讀6-7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽(yáng)落山，小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，房晴老師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的'意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。解決怎樣和時(shí)間賽跑的問(wèn)題后，房晴老師展示了本文作者林清玄的個(gè)人成就，是學(xué)生體悟到只要和時(shí)間賽跑就能成功的道理。
三、在讀書、體驗(yàn)、交流中感受時(shí)間的寶貴
指導(dǎo)學(xué)生找出寫“我”的感受的句子讀讀，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂(lè)心情。最后，請(qǐng)同學(xué)們交流課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。
四、以“朗讀”代解說(shuō)，回歸整體，升華感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，房老師主要讓學(xué)生自讀課文，充分感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。
五、存在不足
一是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，存在以下不足：指導(dǎo)朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生理解著讀，讀中理解�？赡苡捎谶^(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)不充足。
二是老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生。在課堂上，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì)興致高漲，老師深沉憂傷的語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課，房老師的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調(diào)稍顯平淡，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現(xiàn)。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 篇9
《和時(shí)間賽跑》這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間;從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的.事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
我在上課時(shí)主要把理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)等重點(diǎn)句做為訓(xùn)練重點(diǎn)，明白其中蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。在教學(xué)中我出示了這樣幾個(gè)句子，在引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際去感受這些句子的含義。
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