優(yōu)秀教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)秀教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀教學反思1
《草原》是教科版五年級下冊的一篇精讀課文，是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。教完本課，細細反思，成功之處喜悅作為經驗，不足之處不餒作為改進的目標。
一、 創(chuàng)設情景，熏陶感染。
上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的家》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點語句感悟想象景美。
這一環(huán)節(jié)充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。
這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，較好地落實了教學目標，即有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗;把寫景物和感受緊密結合起來;用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。此訓練比較到位。
針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環(huán)境和實際生活理解課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫�！钡拿谰爸匦逻M行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢?用有( )，有( )，有( )的句式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的`感受，驚嘆的是什么?為什么會覺得舒服??久立四望、低吟小詩為什么?分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡;愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的心情?使學生深層次體會到草原的美。
三、 選精彩段落感悟人美。
讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。在本節(jié)課教學中，這一點我體現得不夠明顯。
當然還有很多不足，比如，學生放手不夠，有遷的跡象;教學目標落實的不實，如背誦第一自然段，流于形式;教學中的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。在今后的教學之路上我將揚長避短。
優(yōu)秀教學反思2
一、備課技能修煉
課堂教學能力常常是優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師評選等考核的重要內容之一，要上好課必然要備好課，備好課不僅僅是教師在評選時把本次課備好，更要靠平時的積累，是平時就應該修煉好的一種專業(yè)技能。在備課技能方面只有平時修煉到家才能在關鍵時刻運用自如。
1、學習理論
教師對教學內容的設計理念、基本要求及策略應在平時的教學工作中有所了解，這樣，在實際的操作中才不會產生大的問題。教學內容的選擇要依據完成什么樣的教學目標，選擇適切的、符合學校以及學生的認知基礎、生活情趣的教學內容，將教的內容轉化為學生學的內容。要編寫出有水平的教案有必要了解教案編寫的相關理論，了解教案編寫的形式、分類、基本術語、設計、編寫步驟及其必須要注意的問題，了解了相關理論編寫出來的教案才更規(guī)范，更符合要求。這些理論學多應該在入職階段已經掌握，或為了進一步提高水平，老教師也應該繼續(xù)學習與掌握，形成自己的備課習慣與風格。
2、參考范例
教師平時可以多學習現成的教案，同樣的教學內容別人是如何設計的，自己又是如何設計的，可做個比較，哪個更成功；別人的教案編寫是采用了哪種形式，有何不足等，教師可對這樣的教案進行研究與分析，或為我所用，或在其基礎上改進符合自己的教學風格。學習范例的途徑是非常多的，學校、區(qū)市級組織開設的公開課、優(yōu)秀課評選的教案、本學科的教學雜志等都是可供教師參考的教案范例。在本次骨干教師評選的筆試中就有教學設計的答題，如果沒有平時的積累，很難寫出令人滿意的范例。
3、模擬練習
教學內容設計與教案編寫的模擬訓練關鍵就在平時，教師每天都要備課、上課，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的態(tài)度去審視，這本身就是一種很好的模擬訓練過程，教師的備課技能就是在平時的教學工作中修煉出來的。尤其是自己要開設的公開課、優(yōu)秀課評選等更是一種訓練的機會，教師應該把握住，參加的機會多了，水平自然也就提高了。
4、反饋與練習
自己對教學內容的設計與教案的編寫是否成功，還存在什么問題，最簡單的方式是教師自己進行反思，這堂課是否達到了自己原來的備課設想，還存在什么問題，如何改進等，或者利用一些課堂教學評價表進行自我評價。如果是公開課或者優(yōu)秀課要請評課教師對自己的設計與教案編寫提出意見或建議，這是教師提升自己備課能力的最好途徑，教學內容的設計與教案編寫的水平提高永無止境，需要教師平時懷著虛心的態(tài)度不斷修煉。
教師在入職的開始或者平時注重備課技能的修煉，就能很好地掌握備課技能，在各種優(yōu)秀課評選或優(yōu)秀教師評選中就會運用自如，不會出現忙亂的現象。教師平時對于不同類型的課都要嘗試去上，平時嘗試過、思考過，在關鍵時刻應對，對于教學內容的設計、教學活動的組織與實施考慮的才會更加全面，編寫教案也會游刃有余。本次課堂教學能力考核采取前一天晚上備課，第二天上午上課的`形式，這是許多優(yōu)秀課、競賽課評選常用的方式，由于筆者平時對備課與教學內容比較了解，所以只在教材的教法、組織形式等方面進行合理的準備與設計，在備課上并沒有花多長的時間，就信心百倍地走進了課堂。
二、課堂教學技能修煉
課堂教學能力是反映教師是否合格與優(yōu)秀的最重要因素，也最能反映教師的基本素質。因為在課堂教學中反映教師能力的方面實在太多了，如，教師的講解藝術、教學控制、教學的導入與結束、提問藝術、意外事件的處理等都能反映教學與管理能力，也直接影響了教育教學的效果。因此，教師的課堂教學中所涉及到的這些基本功都應該在平時的教育教學中積累經驗、形成風格，才能在以后的各種優(yōu)秀課或者優(yōu)秀教師評選中體現自己的真正水平。課堂教學實踐技能的修煉途徑包括以下幾個方面：
1、自主實踐
課堂教學實踐技能關鍵還靠自己平時在課堂教學中主動去實踐，在平時的課堂教學中教師遇到了什么問題，哪方面的能力比較欠缺，要做到心中有數，只有這樣才能針對問題去改進。例如，新教師對于教材的理解與把握比較欠缺，那就在課前多花些時間備課，深入地鉆研教材，多閱讀一些理論書籍與雜志；在組織調控方面能力欠缺，出現的原因是什么，從出現問題的方面去改進、去反思，并在實踐中去摸索，則組織調控能力會逐漸得到加強�？傊處煹恼n堂教學實踐技能離不開平時的主動實踐與反思，在實踐中提高自主實踐能力與自我效能感。
2、學習借鑒
除了自主實踐以外還要多聽老教師、優(yōu)秀教師的課，熟悉整個教學流程，學習借鑒他們特長與優(yōu)勢來彌補自己的不足�！叭诵�，必有我?guī)煛�，無論聽老教師的課還是年青教師的課都能從中學到一些優(yōu)點，教師要結合自身加強分析與反思，讓其優(yōu)勢轉化為自己的優(yōu)勢，如，有的教師善于組織調控，有的教師善于營造輕松愉快的學習氛圍，有的教師課堂流程清晰、過渡自然，這些都應該成為學習的方面，在聽課中反思，在實踐中改進，自己的課堂教學能力會在不知不覺中提高。
3、把握機會
市區(qū)、學�；蚪萄薪M之間會經常舉行公開課、優(yōu)秀課評比，教師要充分利用好這樣的機會，無論上得好與不好，都能在準備、上課、評課中獲得許多平時課堂教學中所學不到的東西，尤其是一些基本功競賽，涉及了教學的方方面面，哪方面欠缺都會在比賽中處于弱勢，或遭淘汰，經過了一次以后才能真正認識到自身的不足，在以后的教學與工作中會逐漸完善起來。教師的課堂教學實踐技能也在這種打磨中得到提高，教師的教學能力得到了快速的提升。
由于筆者對本次課做了充分的準備，平時校級、市級的公開課、優(yōu)秀課、基本功競賽等都經常參加，所以對本次課筆者懷著上平常課的心態(tài)展開了教學，在充分把握教材、合理進行教學設計的基礎上與學生充分交流、互動，營造了良好的學習氛圍，學生在學習中表現的輕松愉快，達到了預期的學習目標。在上課結束以后，評委也給予了很高的評價，與其他教師相比，筆者在教學中重點突出，難點也得到了突破，這與筆者平時的教學技能修煉是分不開的。
三、教科研技能修煉
教科研能力考評在本次評選中所占的分量是非常大的，它包括教育教學理論考試與論文答辯兩個程序，這其實就是考查教師的理論學習能力與教學研究能力。如果教師平時注重教學研究，那么教育教學理論考試、論文答辯以及材料上報程序的教科研論文都是不成問題的。筆者在這次評比中涉及教科研方面的考核都為優(yōu)秀，這與平時扎扎實實開展教科研工作是分不開的。
1、堅持閱讀，提高理論修養(yǎng)與教學能力
教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強理論修養(yǎng)。那就需要有計劃地閱讀有關理論書籍，理論書籍能夠提供理論新知，擴大知識視野，還能在不斷地閱讀中訓練邏輯思維能力、熟悉教科研的一套程式、規(guī)范的工作方法以及語言表達方式等。讀理論書籍一定要有毅力和耐心，不是為了消遣去讀而是為了需要去讀，需要自我控制，有時候還得慢慢地“啃”。筆者在上班時間堅持在備好課、上好課的基礎上利用空閑時間讀些教育教學雜志或理論專著，平時將相關書籍放在辦公桌上，空閑時間便隨手拿來閱讀；另外一個時間是在每天的睡覺前閱讀，不僅能平靜心情，又能對一天的教育教學工作做些梳理與思考。這種堅持讓我學到了許多東西，不僅擴大了知識視野、提高了理論修養(yǎng)，同時促進了教育教學能力的提高，教學綜合素質考評中的教育教學理論、教材分析等都和平時的閱讀有直接關系。不少教師抱怨沒有時間讀書，其實是沒有讀書的心境，也沒有養(yǎng)成讀書的習慣。
2、注重積累，勤于記錄和思考
優(yōu)秀教學反思3
《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。全詩四節(jié)，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚，呈現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。因此教學中注重引導學生在讀中品，品后讀，讀品結合。教學設計上注意了以下幾點：
一、注重朗讀。在本課教學過程中，我努力創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生用心去讀，反復去讀，用心去感受。以讀帶品、以讀促品是本課的所采用的重要的學習方法。通過教師范讀、學生跟讀、個人讀、自由讀、集體讀等不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵。比如開頭教師誦讀讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,并且落實誦讀技巧,推動學生理解文本 。
二、在教育教學過程中我引領學生從品析詩歌的意象入手來感知詩人情感的變化，從而梳理出詩人的情感脈絡，體會情感美的兩個方面，一是情感由深沉悲痛到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。所以在分析情感的過程中，學生自然而然的就體會到了意象的新穎與準確。
三、充分激發(fā)學生的.聯想想象思維，領會詩人移注在形象上的主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內涵，從而理解這首詩表達的思想感情，理解詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。
四、課堂環(huán)節(jié)的設計合理，整堂課我設計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、延展詩意四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯系緊密。
但是，在教學活動中，我始終覺得在以下方面做得還不夠好：
1、環(huán)節(jié)設計過多，各個環(huán)節(jié)的衍接過渡上顯得有些粗糙，過渡不夠自然。由于各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，由于太注重讀的指導，致使課堂計劃的意象指導沒能更充分的落實，課堂調控能力還需加強。
2、學生自己站起來展示的勇氣不夠，缺少那種爭先恐后、躍躍欲試的感覺。當然這也說明我個人的調動力度和對學生激勵力度還沒要達到我預想的效果，缺少形式多樣調動。
總而言之，我這堂課的整體設計是想以讀促教，以讀促學，但效果與預想還稍有差距，操作過程中還存在著諸多的不足，這也讓我更深刻的體會到詩歌教學的難度，我將會在詩歌的教學上繼續(xù)摸索、探究，尋求更有效的方法，以提高我詩歌教學的質量。
優(yōu)秀教學反思4
文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。
這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
1、運用了列數字的'方法。
2、舉例子的方法。讓學生運用這些方法描寫一處景物。有的同學寫我們的學校，如：我們的學校座落在樂余鎮(zhèn)鎮(zhèn)北路，走進校園，你首先看到的就是我們的教學樓，這幢樓高20米，長60米，每層樓有六個教室和兩個辦公室。雖然寫得不是很好，但對于這些說明方法應該說已經基本掌握了。
除了讓學生學習到了寫作方法外，還讓學生從字句中體會埃及人民建造金字塔的艱辛和偉大，體會埃及人民的智慧。“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很嚴密。幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”體會埃及人民的智慧�！敖洺Ｓ�10萬人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時間�！斌w會埃及人民建造金字塔的艱辛。
優(yōu)秀教學反思5
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的.學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。
其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。
優(yōu)秀教學反思6
一、課題研究、常規(guī)教研活動、園本培訓一體化，促教師自身素質的提升
課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現了教研為教師教學服務的宗旨。課題研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發(fā)生的實際問題，使教研活動不再枯燥乏味，教師愿意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務于教研活動并滿足教師自身發(fā)展的需要�！敖獭⒀�、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發(fā)展。
幾年來，我園以實驗課題為抓手，將園本教研活動開展地有聲有色。根據我園實際情況，申報了國級實驗課題和省級實驗課題各兩項，每個課題組由專人負責，將全體教師分成四個研究集體，人人參與實驗，人人都有具體的研究主題。各實驗組獨立開展實驗，按照搜集資料――制訂計劃――實施實驗――總結整理的思路，引領教師一步一步走進實驗，在實驗中，學習現代教師應有的本領。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨立，縱向聯合。各實驗組組長之間定期聯系，召開聯誼會，在實驗經驗、實驗資源方面實現共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個案研究、教案、隨筆、論文等都引入實驗，增強了實驗的規(guī)范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實驗均取得了階段性成果。將教師優(yōu)秀教育筆記、優(yōu)秀實驗教案等進行了結集裝訂。結集了《走進童心――教師優(yōu)秀教育筆記集》《新課程新設計――教師優(yōu)秀教案集》《教師優(yōu)秀科研論文集》等，將科研成果及時保留下來。真正做到“教、研、培”為教學服務、為教師成長服務，為幼兒發(fā)展服務。
二、實施園本教研，促教師在反思中提升
反思能力既是教師獲得自我認識，自我超越的能力，也是教師自我成長，自我實現的推動力。
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幫助教師建立“實踐――反思――討論――再反思――再實踐”的思維模式，引導他們對教育“問題”進行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個良性循環(huán)之中。學期初，教師制定“個人發(fā)展計劃”，進行自我定位和自我發(fā)展設計。幼兒園進行分別指導，分類調控，共同尋求發(fā)展新目標。鼓勵教師積極反思日常的教育教學，及時撰寫反思小結。業(yè)務園長檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養(yǎng)成良好的反思習慣。
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建立日常交流反思制度，如教研組內反思交流（人人參與，踴躍發(fā)言）――教研組組長例會交流反思（交流組內情況，了解組外信息）――全體教師反思沙龍會（暢所欲言，談論得失）――園本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時、全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請專家指導等方式解決問題或展開深入研究。
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搭建交流展示平臺，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進行常態(tài)教學下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉(xiāng)”“優(yōu)質課評選”為憑借，通過自主反思、教師點評、案例分析、互動評析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學行為。
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總結反思要求教師對集體討論的事件、情景、結論或蘊含的教育思想進行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識和能力。
三、園本研討與教學會診，促教學質量提高
園本研討與教學會診是在交流與對話中進行，主角是教研組長與教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，他們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內化，這樣有利于教研組長和教師對實踐的分析與提升。
我園始終堅持循環(huán)聽課制度，每周三、四為循環(huán)聽課日，規(guī)定不帶班教師一律聽課，并有6―7名教師執(zhí)教研討課。每名教師執(zhí)教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執(zhí)教的教師根據自己對課程內容的個性理解、本班孩子的實際經驗和以往教學中遇到的問題進行經驗反思，對活動目標、活動重難點、活動準備以及活動過程進行修改，體現“因班施教，因人施教”的原則。執(zhí)教研討課后，由教學管理人員、聽課教師、執(zhí)教教師組成，進行研討與教學會診。現場的具體案例或教學場景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發(fā)了參與的熱情，從而達到了“經驗分享，彼此支持，共同成長”的`境界，促進了教學質量的提升。
四、教師成長檔案與“博客”，促教師主動發(fā)展
教師成長檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現教師成長的經歷，展示教師在園本教研活動中的點滴進步與提高，有效地促進了園本教研活動，進一步樹立了教師的自信心，增強了教師的成就感。
我們本著“關注每一位教師成長”的宗旨，建立教師成長檔案，注重多元化的評價方式，來增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力。教師成長檔案內容豐富，脈絡清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實地記錄了教師成長的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實、附件”共九部分，教師成長檔案的完善，有利于各項教育教學資料的保存和積累，有利于教師進一步認識自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進教師專業(yè)化成長。教師把參加工作以來所獲得的成績、榮譽、發(fā)表的文章、日常教學活動中生動的個案觀察、分析記錄、教育教學工作中的感悟、反思以及公開活動情況等，總結了自己若干年來的教育經驗，將自己獨具魅力的風采充分展現給大家，這些經驗進一步系統化、模式化，增強了各類教學方法的操作性與實踐性。
我園大部分教師都能自主制作課件，能熟練使用校園網絡，能制作班級博客和個人博客，把博客變成了記錄教師個人業(yè)務和心理成長的電子檔案。
五、家園共建園本教研，促教師專業(yè)提升
優(yōu)秀教學反思7
在此節(jié)課的教學設計方面，我以動物王國的小動物召開國慶聯歡會為主題，以了解各種小動物扮演的角色入手，調動了小朋友的學習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來”的問題時，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語言利用鉛筆來表示合起來的過程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學生學習的興趣。
在課堂組織方面，以小組為單位，每個小組培育一個小小的蘑菇園，比比哪個小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽課效率和回答問題的熱情。
課程的'組織相對完整，但是存在著很多的問題：
1、課程的導入部分太長，在設計時過多了關注了“怎樣能吸引學生的注意力”的問題，卻忽略了數學的本質，教學語言冗長，沒有意識到數學的教學語言應該是簡潔的。
2、在課堂中，我說的太多，沒有給學生足夠的展示空間，應該讓學生多說，將觀察到的東西用語言描述出來。因為總是擔心一年級的孩子沒有能力完整的說出圖畫的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說的很多了，讓孩子沒有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學生駕馭語言的能力。
3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒有讓學生得到足夠的練習。
4、小學一年級學生的注意力集中的時間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒有這方面的知識攝入完全忽視了這個問題。連續(xù)的講授容易讓學生產生學習疲勞，以致有可能降低學生的學習效率。
5、應注重教學中細節(jié)的設置，比如次節(jié)課中加號是初次學習，應該要教授學生加號的寫法，不能因為自認為簡單就忽視這一個細節(jié)的環(huán)節(jié)。
在以后的教學中，我會將注意力放在研究數學的本質上，不能將注意力放錯地方。要著重培養(yǎng)學生用自己的語言描述問題的能力，放手讓孩子多說，聽、說、寫全方位結合起來學習，以鍛煉學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學習的積極性，在學習中讓學生體會數學與生活的聯系，提高數學學習的興趣。
優(yōu)秀教學反思8
反思，班主任走向卓越的第一步
看完這個故事，我為這個孩子感到慶幸。因為他沒有被毀掉——沒有被優(yōu)秀班主任毀掉。而根本原因就是這個優(yōu)秀的班主任開始了反思。
在我們班主任工作中，很多的班級事故來自我們班主任本身，絕大多數是因為我們的班主任不夠優(yōu)秀，這尚且可以理解，但還有很多是因為班主任的優(yōu)秀導致的。
優(yōu)秀班主任大多在自己學校里深得領導信任、班級學生喜歡與全校師生的羨慕。領導要忍讓他們三分，同行要敬畏他們三分。當這樣的狀況持續(xù)好多年后，這些優(yōu)秀的班主任就逐漸的自以為是剛愎自用，大多聽不得半點不同的觀點與意見，總是自己厲害，自己帶的班厲害。更有甚者在學校里形成一種霸氣，他們處于絕對的強勢。只要一旦出現與他們的觀點不一致，或者不能接受他的做法與意見的，很大程度上都要受到打擊與傷害。唯有比他們身上光環(huán)強烈很多的人，才能罩住他們。
我們還是來看看這個案例吧。
當這個優(yōu)秀的班主任老師聽到了來自不同的聲音后，他的表現完全是失去理智的。一直到現在他的反思中還帶有一種難以接受的成分，大家看“叫囂”這個詞，可見，這個班主任平日多么囂張，人家對他說話的態(tài)度都要注意，哈哈。人家小孩的評價根本沒有否定他的意思，相反是對他的肯定。我們的優(yōu)秀的班主任連這個話都聽不進去，這么淺顯的道理都不懂，優(yōu)秀讓他喪失了一個常人應有的理智與情感。無論你多么優(yōu)秀，難道非要每個人都喜歡你？這就是平日里在學校受到尊敬與愛戴所遺留下來的后遺癥。
下面再說說特級教師對他的指引吧，我覺得有些不痛不癢。就這樣簡單的幾句話，老師能警醒？能讓這個孩子最終成才？我不這樣認為。但是老師的反思，我覺得很真實，這才是問題的根本。“當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的.管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體�！逼鋵嵾@個反思與特級教師的指導好像瓜葛不大。但為什么能達到反思的效果呢？因為這個特級教師的光環(huán)要比他強烈，刺激了他，讓他開始了反思。凡事只要開始反思，就離真相不遠了。
從教二十多年以來，我也碰到了一些不喜歡我的學生，但我從來沒有像這個優(yōu)秀班主任這樣的。一般學校都是不容許學生隨意調班的，因為這樣會影響學校正常的教學秩序。面對學生不喜歡我或者不愿意到我的班上，我一般都是支持學生。首先理解學生的選擇，接著讓家長自己去協調。但是有一點，只要進了我的班，那就是我的責任與義務。
對于進了我的班級，但在思想上有抵觸情緒的，我一般都會針對具體情況具體對待。有一點，必須說清楚，我不會像那個特級教師所說的那樣，他不喜歡我，我還去喜歡他。我有毛病��？我做不到。但是這并不排斥我不去公平公正地對待他。
其實這個優(yōu)秀的班主任與這個特級教師都根本沒有理解“師愛”的根本。石頭都能捂熱，何況是個大活人呢。（班主任）如果每個學生都要我們這樣去愛，老師豈不真要鞠躬盡瘁死而后已？這樣的老師，我不愿意做。我想廣大的教師也根本不愿意這樣做。
教師對學生的愛，應該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。
職業(yè)的愛必須做到，私人的感情無法強求的。只要對孩子們公平公正，給孩子們應有的尊重與寬容，我想孩子會相信我們，孩子會親近我們�！坝H其師，信其道”那我們的班主任工作就好開展了。
公平公正地對待每個孩子，就是對他們最大的愛。當然對那些不喜歡你的學生也這樣，就足夠了。有時根據家長的要求以及實際情況來點因材施教也是應該的。該怎樣就怎樣，沒有什么復雜的。
目前的優(yōu)秀教師一般是不愿意反思的，因為反思顛覆了他們所有的教育教學，讓他們自己都覺得害怕。他們靠的是連續(xù)多年的帶班經驗來對學生進行管理，進行整齊劃一的設計，他們一般都是按照學校的規(guī)定來辦事，根本不講什么科學與理念，按照學校管理一條條來，量化管理分數往往比一般班級高出很多，還有這樣的班級一切以成績?yōu)橹行�。這樣，他們在學校才能處于永遠的強勢。
他們習慣了來自學校、家庭、社會與學生等一致的認同，一樣的聲音，他們陶醉在自己編織的美麗的花環(huán)中，他們沉醉在自己的世界中。其實他們往往是不幸的。在他們的內心深處，總有一個聲音在提醒他們：要是你班上的排名不是第一了，你會怎樣？無論大考小考，他們總在乎分數；無論什么活動，他們總在乎學校排名。因為這些就是他們在學校的立身根本。他們每年都要拿優(yōu)秀，他們總要受到表揚，假使有時不能如愿，他們甚至去找領導理論，鬧得每年在表揚或者優(yōu)秀的名單中沒有他們的名單，領導都要給他們事先去解釋，要做做工作，這樣他們才能夠接受。就是這樣，他們的心理被強烈的扭曲，他們的生活也被徹底改變。他們所到之處往往總是鮮花和掌聲，習慣了恭維與表面的虛榮。他們的家庭往往不幸，孩子一般沒有個性。
我真的這么優(yōu)秀？我的學生真的那么幸運？我是否對學生造成了某種程度的傷害？……當他們開始反思了，他們就會發(fā)現，自己所追求的一切其實太虛，而自己所付出的也其實太不值得。相反，當他們把大把大把的時間轉移到反思上，轉移到換一種思路上，他們會天地寬闊，心情舒暢。
優(yōu)秀教學反思9
一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：
由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的`時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、算時用用商乘以移動小數點后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
教學完小數除法后，我發(fā)現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質�？墒菍W生由于缺乏生活經驗，并不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！
優(yōu)秀教學反思10
今天教學了比例的基本性質。從教材的編排體系來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡比的方法來判斷兩個比是否能組成比例，接著出示兩個按一定比例縮小前后的兩個三角形，并分別標有底和高的長度，讓學生根據數據寫出比例來，并引導學生觀察這幾個比例的共同特征，從而初步發(fā)現比例的基本性質，再接著舉例驗證規(guī)律的成立，總結比例的基本性質，最后應用性質。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引導學生從不同角度解決同一問題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學生的數學素養(yǎng)。但未曾想學生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽起來似乎有些許道理，實屬我所未料。題目是這樣的：
哪一組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8
第一位學生（金雁蓉）的回答是這樣的：因為這四個數都是偶數，所以它們能組成比例。
第二位學生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個數中有一個是奇數，所以它們不能組成比例。
我的點評：四個數必須都是偶數才能組成比例嗎？四個數中如果有一個是奇數就不能組成比例嗎？同學們思考一下，你們同意他倆的觀點嗎？(暫時的沉默)
兩位學生都是本班的聰明學生，卻都局限在數的外在形式上，看它們是否為2的倍數，從奇數、偶數來思考這個問題，而沒有從比例的基本性質來判斷�？磥韺W生的第一直覺與老師的預想(用比例的基本性質判斷)不一致。而且經他們兩個一說，還把部分學生的思維給牽向他們的思路去了。
此刻，是選擇老師直接點撥（請大家先把最大的數乘以最小的數，再把中間兩數相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續(xù)等待學生有正確的發(fā)現？我選擇了等待。果然，一會兒有學生提出了不同的想法“根據剛才學習的`內容，我想到了把四個數中最大的數和最小的數相乘，中間兩個數相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質來思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例。”看來她理解很透徹，已經能學以致用了。
“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯系起來，依據充分！”
“我剛才也是這樣想的！”部分學生附和。
“我認為我說的還是對的！”毛逸寧堅持己見。
“在這個題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請他自我反思。
他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當時為了教學進度沒有停留作繼續(xù)解釋。
課后想想，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來也會影響毛逸寧同學后面的聽課效果，他卡殼在那里就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時我能給其一個明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？比如我可以這樣說：如果把6換成32/5或6.4，它們四個數不就可以組成比例了嗎？（也許他還會反駁現在有了小數或分數了，而不是原來的整數了�。┪疫�可以這樣說：如果把5換成另一個奇數3，總符合你的三個偶數和一個奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時我能這樣處理，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻，只是當時的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。
我們常說應對生成要靈動，可關鍵時刻還是拿捏不住，在應對時有些措手不及，免不了做些無效勞動，日后有必要更為深入地了解學情，真正沉下去，做好充分的預設再進入課堂才是教學之上策。反思本節(jié)課，以后還需對學生的狀況做好充分的預設及準備，使自身能及時應對課堂中出現的各種狀況，生成更多精彩的課堂。
優(yōu)秀教學反思11
一、年初制訂培訓計劃
每年年初由學校教科室牽頭制訂具體的年度校本培訓方案（目的、內容分解、要求、措施、三級培訓學分目標、評比等），教師人手一份。制訂計劃的目的是使教師心里明白本年度要參加校本培訓的具體內容、學時、要求、目標，從而按時參加學校制訂的各級培訓并獲得所得學分，使教師的教育教學理念、業(yè)務能力同步更新與提升。
二、年終考核獎懲兌現
每年年終以教科室為主，教務、辦公室、工會等部門配合，統計列出全體教師全年通過三級校本培訓所獲得的分數，各級獲獎成果論文數、發(fā)表成果論文數分別按照獲得一、二、三等獎，優(yōu)秀獎及省市校級別折算分數，按照總分高低排名，依據學校管理制度進行評優(yōu)獎勵，以此激發(fā)教師積極參加校本培訓工作的積極性和自覺性。
三、重視培訓后的總結反思
1、在培訓和學習中成長
全體教師利用業(yè)余時間創(chuàng)建書香校園“讀經典名著、讀教育專著”的讀書筆記（心得體會、感想啟發(fā)等）比賽活動，多閱讀教育教學理論書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，使思想c時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。多讀書，讀好書，用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。年輕教師要利用周六日休息時間自覺學習再學習兩小時，學習最新的教學技術，積累經驗。
2、在反思和匯報課述說中成長
沒有反思就不會有成長。教師在平時教學后應堅持寫教學后記反思，在一節(jié)課后，及時記下自己教學實踐的心得體會及反思。經常上網查找相關自己所任教學科的教學錄像，學習他人的長處，反思自己的教學活動。通過對優(yōu)秀教師的教學行為進行模仿、學習，吸取他們的教學長處。例如聽取了校本培訓課堂瀆貴梅老師的語文課，有老師深有感觸地說縱然學科不同，但是在櫝老師精彩的`課堂中，我們也可以吸收其長處，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平。
3、在實踐和探索中成長
積極參與課堂教學活動，充分利用學校、教研組提供的機會上好公開課，給自己展示才能的舞臺，為教學研究提供載體。
4、在總結和評比中成長
分上下學期做好學期校本培訓工作的總結講評通報（提醒學分不達標的老師），理清得失。寫好總結心得，由學校推薦到上級參加成果論文評比。近三年，湖南省岳陽市岳化第五小學（以下簡稱“五小”）教師通過參加各級校本培訓，所撰寫的成果論文獲得國家、省、市一等獎16篇，二等獎28篇，三等獎59篇，優(yōu)秀獎22篇，發(fā)表在省部市級雜志的論文達19篇，每年學校負責分別掃描復印裝訂成冊存檔。
四、落實校級校本培訓
學校堅持隔周舉行一次全體教師參加的校本培訓，時間為1小時，事先主講者根據學校教師隊伍業(yè)務狀況實際精選材料，反復修改后打印提綱，每人一份（并附科教信息、校園內外），使教師參加學校培訓暨業(yè)務理論學習有根有據有本。培訓時由教科室組織簽到進行登記考勤，每次給予學分。沒有參加的扣個人學分。學期末學校培訓資料裝訂成冊存檔（五小近五年資料齊全可查）。每學期由學校教科室統一印發(fā)記錄本，扉頁有學校統一印貼的培訓制度與要求。每學期培訓主題不一，但全年（學期）確定總主題、分類分學科主題（公共主題如班主任、師德、學生品行鑒定等），以便有針對性參加校本培訓。
近年來，通過開展校本培訓，老師們尤其是年輕老師逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自身的知識結構，同時不斷培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。20xx年12月湖南省岳陽市教育體育局組織的全市“自制自編教案學案、原創(chuàng)首創(chuàng)習題試卷、實用實惠教具學具、規(guī)矩規(guī)范學生作業(yè)”優(yōu)秀案例評選中，我校獲得優(yōu)秀組織獎勵。魏婷、柳靖等老師分別獲得教（導學）案、試卷類二、三等獎；學生聶嘉欣、葉善斌的作業(yè)獲得一、二等獎。
優(yōu)秀教學反思12
本節(jié)教學目的是通過學習和讀圖，使學生了解我國的河流和湖泊的大致情況，記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置，并根據圖表綜合分析河流的水文特征。
首先通過欣賞我國主要河流的優(yōu)美風景圖片導入新課，使學生不同的河流有感性的認識，為后面學習不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當地的小康河、膠河圖片，使學生能聯系實際，從而更好地理解河流水文特征形成的原因。
在學習“內流區(qū)與外流區(qū)”這部分內容時，我主要從讀圖練習入手，通過查找主要河流各自注入的海洋，讓學生得出內流河、內流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學生填圖、記圖，以達到當堂鞏固的`目的。引導學生通過讀圖，比較內、外流區(qū)的分界線與季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線，使學生認識到外流河的水文特征深受季風氣候的影響。
本節(jié)的重難點是內外流區(qū)的水文特征，河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無結冰期等多個方面，這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個因素的影響，因此首先引導學生弄清各個要素之間的聯系，然后通過表格歸納的形式，讓學生合作探究外流河水文特征的共同點和差異，這樣使這部分知識條理清晰、重點突出。從而幫助學生建立起知識間的內在聯系和因果關系，逐漸掌握地理學習的基本方法。
在“我國的湖泊”教學中，通過畫內流湖與外流湖的剖面圖，提問咸水湖和淡水湖輸出湖水的主要形式分別中什么？對于湖水的含鹽度有什么影響？引導學生得出咸水湖的湖水主要通過蒸發(fā)輸出，湖中鹽類物質聚集，含鹽度較高。淡水湖的湖水主要通過外流河流出，湖中鹽類物質隨湖水排出，含鹽度較低。從而進一步認識咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)。
在教學手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，每一個知識點都有相應的課件輔助教學，以增強教學的直觀性，幫助學生理解記憶。
本節(jié)課也存在著很多不足：在語言的組織和描述中仍存在欠缺，學生已經說過的內容還有重復現象，在今后教學中要加強基本功訓練，爭取更大的進步；教學過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠簡練，所以時間比較緊張，最后的環(huán)節(jié)沒有處理完，覺得非常遺憾，也暴露出自己在課堂調控能力上還有待于進一步提高；通過本節(jié)課的學習，部分學生仍然不能利用已學的知識來分析問題、解決問題；在學習主要河流時，讓學生自己畫圖、填圖，效果會更好；另外在教學過程中要進一步放開多讓學生活動，使學生真正成為課堂的主人。
通過本節(jié)課的教學，我的體會是：采取學生感興趣的教學方式和學習方式，使學生在課堂上動眼、動耳、動腦、動筆，調動多種感官來主動學習，有效學習，使課堂更有生命力。
優(yōu)秀教學反思13
教師的“教”要建立在學生“學”的基礎上，建構主義思想認為學生并不是一張讓老師任意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進入課堂的。相反，每一位學生都有著自己不同的學習水平，學習基礎以及不同的生活經驗，學生的學習都是在自己原有的知識基礎上進行建構的過程。
在一開始的教學中，由于很多學生都學會了音序查字法，使得我原先的教學設計被打亂了。
面對課堂的暫時混亂，我并沒有因此亂了方寸，新課程改革倡導的核心理念之一就是：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。我們應該根據具體的情況靈活地運用教學方法，而不是被束縛在預定的.教案中。我急中生智采取了更為積極有趣的教學方法，將學生喜愛的游戲活動與學習結合在一起，這不僅激起了一部分基礎較好的學生進一步學習的興趣和愿望，也使得另一部分還沒有掌握的學生在輕松的游戲氛圍中，在七嘴八舌的討論交流中，掌握知識要領，將學生之間的差異轉化成為寶貴的教學資源。
優(yōu)秀教學反思14
《圓的周長》這節(jié)課，是一節(jié)經典課，想要上出新意是很難的。從課程標準出發(fā)，基于學生和教材，我這樣演繹。
一、創(chuàng)設情境，猜測激趣。
這節(jié)課，利用正方形的內切圓導入，創(chuàng)設了一個這樣的情境：雖然已經進入冬季，兩只小螞蟻卻不想早早的冬眠，它們想要進行一場比賽鍛煉身體呢！黑螞蟻沿著正方形的線路跑，白螞蟻沿著圓形的線路跑，假如說它們速度相同，誰會勝利呢？請同學們猜測一下！
黑螞蟻沿著正方形的路線跑，跑的長度是正方形的周長。白螞蟻沿著圓形的路線跑，跑的長度是圓形的周長。同學們在觀察中很容易看出圓形的`周長小于這個正方形的周長。
接著，我讓學生來思考，正方形的周長是邊長的四倍，那么圓的周長和什么有關系呢？是怎樣的關系呢？因為是正方形的內切圓，圓的直徑等于正方形的邊長，因此學生通過觀察得出圓的周長和直徑有關，是直徑的三倍多一些。此時，新知的學習在猜測中展開。
二、獨立實踐，驗證猜測。
課前，學生已經準備了直徑是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙片。利用繞繩法或滾動法，測量出圓的周長。在這里，很多做課的老師會讓學生合作完成。我想，這里學生完全可以獨立的擔當。因此，一聲令下，學生各自忙開。每個人都在小心翼翼的用繩子纏繞，在尺子上滾動，一個個緊張又認真。
三、有意設置，降低難度。
由于大家的圓規(guī)格相同，想要找出圓的周長與直徑的關系，非常的簡單和統一。在這里，有意識的布置同樣規(guī)格的圓形，避免了課堂上測量與計算困難的問題，便于學生直達圓周率的本質。
教參中建議學生測量一些實物圓的周長，加深數學與生活的聯系，當然是可以的。但是，我考慮到實物的圓，首先要測量出直徑，在測量周長，無疑會增加學生操作的困難。再一個，前一節(jié)課，已經練習過測量圓的直徑的方法，本節(jié)課的重點是測量周長。因此，做出了這樣的調整。
四、情感教育，水到渠成。
當學生猜測出圓的周長應該是直徑的三倍多的時候，我出示兩千年前的《周髀算經》中的“周三徑一”，激發(fā)民族的自豪感。當學生驗證出猜測后，再出示有關祖沖之計算圓周率的數學奇跡，將民族的自豪感推到更高處。民族自豪感，可以較好的激發(fā)學習數學的興趣。從學生那一個個驚異的眼神中，我發(fā)現，數學中的思想教育，也可以和語文教學中一樣的自然。
五、總結推進，開啟發(fā)現。
學習方法的培養(yǎng)，科學研究意識的滲透，是每一門學科應該承擔的任務。這節(jié)課，是在猜測和驗證中畫了一個圓滿的圓。最后，我送給學生一句話：任何科學探索，都是經歷了猜測和驗證，讓我們沿著這條科學探索之路，開啟新的發(fā)現吧！
優(yōu)秀教學反思15
《鼠小弟的小背心》這是一個令人感動、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽過劉亞平老師的這節(jié)課，所以在拿到這節(jié)課的公共課預案時很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯系在一起，并模仿了劉老師的課堂。
一、選材體現了一個“趣”。本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動物大象，大象又該將其借給誰呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個比一個大的動物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個比一個感覺緊，但都自我解嘲地說：“有點緊，不過挺好看的吧”？此處，結合夸張的畫面是有很詼諧的效果的。當大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很開心。整個繪本形象夸張生動有趣、令人難忘。另外，寓教于無痕也是本作品的另一個經典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個做人的.道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂地接受了。
二、互動體現了一個“樂”。本活動至始至終都是在是有互動、生動的場景中感受過程語言的快樂，如問：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說：有點緊，不過還挺好看的吧？這組對話在活動中總共出現了3次，活動時教師精心地安排了教師和幼兒集體對話互動一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對話互動一次，最后讓一個男孩和一個女孩角色對話表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來越好，氣氛越來越濃�；顒拥淖詈螅層變鹤晕彝扑]來表演給繪本的全部情節(jié)，仿佛是一個舞臺劇一樣�；顒又�，教師逐步退后將互動、表演、評價的主動慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。
三、教具體現了一個“巧”。巧妙地運用多媒體技術，將一頁頁的圖畫放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足，同時，按順序顯示，也可按倒序再現，也可以將每一頁都縮小在一個頁面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁又一頁的圖，帶來的是一個又一個的情節(jié)，并且是連貫的有前因后果有依據的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調動了，紛紛要求穿一穿小背心體驗一下“有點緊，不過還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。
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