《螞蟻和蟈蟈》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《螞蟻和蟈蟈》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思1
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學螞蟻，愛勞動;展未來，生活美。
學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動有趣的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫助的。
隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的`師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思2
1. 創(chuàng)設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創(chuàng)設了一個說話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——�！边@個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。
3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的.神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。
4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發(fā)了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。
遺憾之處：
�。�1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
（2）識字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思3
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。
課標強調，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。本課透過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活經驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較簡單。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言潛力，發(fā)展了學生的思維潛力，還培養(yǎng)了學生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：
一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習興趣。
課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：透過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。
二、靈活運用教學策略，引導自主探究。
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的.綜合潛力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力方面，擔負著重要的主角。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有必須的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂�。∵@個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發(fā)展
創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。
四、積累運用語言文字，加深內心體會
《螞蟻和蟈蟈》教學反思4
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節(jié)特點的對比，也有兩種動物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的.原因。
在教學中，因為學生年齡比較小，所以我利用了多媒體進行教學，網上下載了一個非常漂亮的動畫課件，生動有趣，深深吸引了學生。有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學生參與學習的興趣。語文學習需要一定的情景，需要老師引導學生把教材中的語言文字變成生動活潑、色彩斑讕的真實生活，讓學生在情景中主動學習，因此，在教學中我讓學生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會怎么做？創(chuàng)設真實生活情景、激勵學生主動學習。
《語文課檔標準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓練，并用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思5
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內容。
新課標要求語文教學要創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以本課的開頭我設置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱情。在課堂的開始就將學生的學習心理調到了最佳狀態(tài)，產生主動閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學生熟知課文內容。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產生濃厚的興趣。因為低年級學生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。接著就是讓學生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達能力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫助學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的`準確性和生動性，有機突破教學重難點。學生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演可以調節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學“滿頭大汗”這個詞。可以問什么情況下會滿頭大汗?通過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。第二段我是讓學生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學生充分發(fā)揮想象。因為新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。
這個問題為學生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
本課的教學中也有遺憾：
(1)、教學中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓他們去觀察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。
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