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蜜蜂引路教學反思最新（通用21篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的蜜蜂引路教學反思最新，歡迎閱讀與收藏。
蜜蜂引路教學反思最新 1
《蜜蜂引路》一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。教學中，我抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
我們知道：在學習的`動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔�？梢�，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為前提，把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。而激發(fā)學生學習興趣，非常重要的一點就是要充分放手，讓學生主動探究。在備課時，我己經(jīng)想到：要讓學生清楚“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”這個問題，路線圖應該起著極其重要的作用。因此，我在本環(huán)節(jié)的教學中采�。耗x并劃出“列寧住在哪？花叢在哪？園子在哪？養(yǎng)蜂人的小房子在哪？”有關語句→同桌交流→全班交流→師生共同貼出路線圖等教學過程。在這個過程中，學生既弄清了課文內(nèi)容，而且也學會了思考的方法，更重要的是學生學習的興趣得到了極大的提高，這正應了蘇霍姆林斯基說的一句話：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。
蜜蜂引路教學反思最新 2
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫f話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的.過程中的路線圖。
根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
蜜蜂引路教學反思最新 3
《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。
一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的.，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結(jié)束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節(jié)課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。
蜜蜂引路教學反思最新 4
在黑板上展示“莫斯科小山”等位置時，可以通過不同顏色的簡圖和文字來清晰標識各個地點的位置信息。例如，可以用深紅色的城墻圖案來代表莫斯科，而用淡紅色的桃花圖案表示花叢，園子則用黃色的蜂房圖案呈現(xiàn)（蜜蜂飛入園中，實際上蜂房位于園內(nèi)）。借助帶有箭頭的線條和文字，可以描繪蜜蜂飛回園子以及列寧尋找養(yǎng)蜂人的路徑，并用“利用”一詞簡潔地概括兩者之間的關聯(lián)。
本次板書不僅生動形象地呈現(xiàn)了事物及其相互關系，還通過移動畫面或比較各個圖形之間的關系，幫助學生理解詞義。例如，在教學“附近”和“當代”這兩個詞時，教師可以通過“莫斯科”與“小山”或“花叢”與“園子”之間的'距離，讓學生明白“附近”表示兩者相距較近的意思，并使他們意識到“當?shù)亍钡暮w范圍相較于“附近”要更廣泛一些。
《蜜蜂引路》這篇課文以“找”字為線索，教學的重點在于列寧如何找到養(yǎng)蜂人。板書按照“找”的順序展示了“花叢”、“園子”、“小房子”，既明確了列寧尋找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標示了列寧的行動路線，同時直觀地“再現(xiàn)”了列寧的住處與花叢、園子、小房子之間的相對位置。這將有助于學生理清“找”的過程。而“利用”一詞不僅精練地概括了蜜蜂返回蜂房與列寧尋找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系與差異，也反映了列寧的觀察能力、深思熟慮及準確判斷的素養(yǎng)，幫助學生理解教學中的難點。
蜜蜂引路教學反思最新 5
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候，學校督導講授的課文，今天再來執(zhí)教本課，有所感想。
一、初讀課文，理清文章脈絡。
2011版《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學的開始，請學生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關鍵詞，進行辨析運用
在詞匯教學中，重點是準確的`理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常常”“往�！币约八麄兊慕x詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結(jié)合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學，區(qū)分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點。
三、細讀課文，體會人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心觀察和認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1、朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調(diào)動學生的朗讀積極性是很重要的。
2、課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。
蜜蜂引路教學反思最新 6
我在《蜜蜂引路》第二課時設定的教學目標是
一、默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。
二、鞏固字詞，會寫“附近、談”3個字。
三、區(qū)分“往�！迸c“常�！北聿煌囊馑�。
四、能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節(jié)課里，我能按照預設的`目標進行教學，貫徹新課標的理念思想，讓學生反復讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學，如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時，引導學生觀察圖畫，朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
1.從整節(jié)課來看，老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；
2.學生的自主性不足；
3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。
在今后在教學工作中，要認真解讀新課程標準的要求，不斷貫徹和落實好新課標的理念，制定有效的教學目標，并落實好。以人為本，重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)�？傊�，教與學都是一個學習和成長的過程。
蜜蜂引路教學反思最新 7
學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。
閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的'聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養(yǎng)。
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《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導學生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O計了一個問題：蜜蜂真的能當向?qū)�，能引路�?于是，學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當學生深入學習了列寧觀察、思考的`方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。
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在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
一、學生畫路線圖
教學中，我采取板畫的形式教學。首先，引導學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學習更貼近學生的`生活。吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。
二、學生講路線圖
學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
三、注意讀書形式的多樣
在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培養(yǎng)學生個性的機會。在教學中，教師一定要培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生發(fā)展的個性化和多樣性。
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這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的'領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
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《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學習。
謎語引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學生猜謎語：“同學們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調(diào)動了學生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學生讀課題質(zhì)疑，學生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的.問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點，分散識字
識字是一二年級的重點，有很多字學起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學習一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導學生認讀，在認讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學生：“同學們，市一中在我們附近。我們學校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學校附近有農(nóng)科所。我們學校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學校附近有什么的擴展，就這樣進行教學，學生學得扎實而有效。
“采”字是象形字，為了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個木，這就是采字。這樣的方法，學生不僅樂于學習，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開想象
課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀察的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學生揣摩列寧的心里很有必要，我設置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示，指導朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導學生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學生說：“沒有人帶領，學生能夠來到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е@訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧�！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導學生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導朗讀，學生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學生反而學不好。
蜜蜂引路教學反思最新 12
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎。
通過本節(jié)課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水資源的匱乏，提高了節(jié)水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的'淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水，尤其是不能污染淡水資源。
學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水。咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節(jié)約用水，在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水。護水的重要性。
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我在設計整節(jié)課的教學之前，結(jié)合學生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進行。問題探究法是在改革語文教學經(jīng)過反復實驗，一種較為適應學生教學的模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實踐，我覺得應該做好以下幾點：
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。
心理學家認為：在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔�？梢�，要想使學生真正成為認識和實踐的'主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為前提，把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應當有區(qū)別，要因人而異。如基礎差的學生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進步，評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就應提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用增添一詞造句，一位學生立刻站起來說：今年我們學校又增添了不少先進的教學設備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
蜜蜂引路教學反思最新 14
《蜜蜂引路》是一篇老課文了�，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行的思考，在身臨其境的.體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿意的。
蜜蜂引路教學反思最新 15
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向?qū)�，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的.重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛�，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向?qū)�，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)�，這是風趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后通過作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
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這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。
教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的`吧？他也許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。
我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后通過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認真思考等形式，激發(fā)學生對列寧的敬佩之情，引導學生向列寧學習。
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《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當向?qū)бI著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我通過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家�！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的'整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
通過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。
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《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的.學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
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在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的.路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。
本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓學生理解詞語的意思。例如：教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經(jīng)過�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。
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《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的`事情也能辦成”的探究意識。
語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。
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《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學生懂得在今后的“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的'教學時，我主要還是引導學生抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓學生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學生的理解。讓學生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。
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