識字教學反思(優(yōu)秀15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的識字教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識字教學反思1

　　“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的`形式幫助學生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。

　　有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。

識字教學反思2

　　本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動物、運動）相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。

　　一、朗讀訓練不到位。

　　在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。

　　例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始想讓學生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流，但還是沒有說到點上，只說了溫度下降。我原想通過這個設(shè)計來引導學生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的.理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。

　　教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我>收獲著，成長著？?

　　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。

識字教學反思3

　　尊敬的各位領(lǐng)導各位老師：

　　今天我說課的內(nèi)容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。

　　一、說教材；

　　《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

　　二、說學情；

　　二年級的學生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的`識字方法進行認字、記憶。

　　結(jié)合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：

　　三、說目標；

　　1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。

　　2、正確流利地朗讀諺語，培養(yǎng)積累諺語的興趣。

　　3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結(jié)的力量大，培養(yǎng)團結(jié)、友愛的精神。

　　四、說教法和學法；

　　1、先學后教

　　本節(jié)課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通

　　過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。

　　2、朗讀品悟

　　3、創(chuàng)設(shè)情境

　　4、拓展延伸

　　學法為了“把課堂還給學生”，以及結(jié)合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。

　　五、說教學環(huán)節(jié)；

　　1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領(lǐng)悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數(shù)得；

　　2、明確學習目標；

　　3、自主學習初讀課文

　　a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是給學生充分的自主選擇權(quán)和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。

　　b.全班一起讀

　　4、出示相關(guān)圖片讓孩子猜猜相關(guān)諺語，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；

　　5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎(chǔ)上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。

　　6、生字我會讀

　　a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字多次見面的基礎(chǔ)上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；

　　b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；

　　c.同桌相互考查，檢查學習成果；

　　d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

　　7、生字我會寫

　　a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；

　　b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；

　　d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；

　　8、課外拓展

　　學生交流課外收集到的諺語；

　　9、課堂小結(jié) （點題：團結(jié)合作）

　　六、教學反思

　　總的來說，這節(jié)課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：

　　1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結(jié)果往往揠苗助長，事與愿違；

　　2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；

　　3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內(nèi)容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；

　　4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應(yīng)該達到的標準，他還應(yīng)該做的更好！結(jié)果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；

　　在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關(guān)教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。

　　當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。

識字教學反思4

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關(guān)注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預(yù)設(shè)的教學任務(wù)沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學生進一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。

　　一、繼續(xù)改進個人自學。

　　主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強小組討論的`引導。

　　何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：

　　1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進行。

　　2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。

　　3、對照田字格，比比我寫的字；

　　4、我當小老師教字，“我教xx，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。

　　5、各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。

　　6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認為……”或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字教學反思5

　　對于寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的�！墩n程改革綱要》再次強調(diào)了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。

　　寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。

　　首先，要重視利用學生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導，堅持訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的.速度。不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關(guān)注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養(yǎng)學生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續(xù)加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規(guī)范、端正、整潔。

識字教學反思6

　　《識字一》中的《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的`古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。

　　為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時主要分為以下幾步進行操作：

　　1、直接認字，讀準字音。

　　利用本課的插圖，用多媒體課件出示，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力又認識了生字。

　　2、玩中鞏固生字。

　　我針對一年級孩子的年齡特點，設(shè)計“找朋友”的游戲，把生字隱藏起來讓學生練習填空，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

　　3、重視自主研讀，自讀自悟。

　　在教學設(shè)計上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，重點指導難讀的字音區(qū)分，使識字教學達到了實實在在的效果。

　　雖然設(shè)計得很美好，但是一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學內(nèi)容安排太多，生字書寫指導只能放到第二課時，所以課堂的完成時間也拖了一點。

識字教學反思7

　　一年級下學期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們?nèi)粘３Ｒ姷膸追N事物，讀起來朗朗上口，很符合一年級小學生的性格特點。這樣的文章教起來應(yīng)該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設(shè)計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：

　　（一）沒有立足于學生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學習生字部分，沒有照顧學生的認知特點，一路下來，早就超過了學生集中注意力的時間，所以教學效果不夠好！

　　（二）教學過程中，不注意學生學習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學生齊讀，整體讀，沒有關(guān)注到學生的學習能力存在差異性，有些同學必定學的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。

　�。ㄈ�）備課備的不夠充分，教材，學生，各種因素都要顧及，但是我的'備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實施的時候出現(xiàn)了很多的問題。

　�。ㄋ模┤鄙賹�學生的鼓勵性語言。

　�。ㄎ澹﹤�人教學基本功還不夠扎實，有太多的內(nèi)容需要學習，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應(yīng)該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。

　　希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！

識字教學反思8

　　本課以對子的形式，表現(xiàn)的是社會現(xiàn)象。如：教者在第一環(huán)節(jié)中以談話的方式進行，讓學生談一談自己在生活中看到的各種美與丑的現(xiàn)象，以此聯(lián)系出課文內(nèi)容。這樣，采用聯(lián)系實際方式，從學生的喜好出發(fā)，帶學生進入學習內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養(yǎng)學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。

　　在第三個鞏固練習的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的'積極性，更有效的鞏固了識字效果。

　　在第四個環(huán)節(jié)中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調(diào)動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環(huán)節(jié)教師進行了寫字指導，我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，教師選取了一個學生容易寫錯的字，通過示范、指導讓學生記住字形。最后一個環(huán)節(jié)教師讓學生說一說這節(jié)課學到了什么。最后，進行了總結(jié)、交流，這樣，了解學生的學習情況。

識字教學反思9

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！币虼�，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的'興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現(xiàn)得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學生的一種精神享受和生活需要。

識字教學反思10

　　讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應(yīng)。

　　清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉(xiāng)風情。對于沒有南國風光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學重點。

　　自己讀著教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。

　　接下去進行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的'讀書方式外，感覺學生進入文字中的意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。

　　寫字指導時，要讓學生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導學生與“碧”和“架”兩個字里橫的寫法進行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律�！袄取弊衷诰毩�7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個說寫的小題目。

識字教學反思11

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的`早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容�？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

識字教學反思12

　　興趣是最好的老師，這堂課我用看一看，猜一猜的方式開始，一下就把孩子的眼光吸引過開了。我先出示了一個人的圖畫，小朋友一下就猜出是“人”字，問他們是怎么猜到的，小濤說：“圖上人走路的樣子像一個人。”小朋友在不斷看圖說話的過程中，觀察能力越來越強了，心里一陣高興。隨著圖上人數(shù)的增多，孩子的學習興致也隨之上升。從他們高高舉起的小手中就可以感受到他們對今天的學習內(nèi)容很感興趣。通過看圖，學生不僅認識了字，而且讀懂了字的含義，雖然沒有明講，我相信他們對會意字一定有了一定的認識。

　　《識字七》對一年級的孩子來說是有一定困難的，小詩的后一句“眾人一條心，黃土變成金�！焙茈y理解。我先講了《螞蟻搬小青蟲的故事》，可宇豪居然說“把黃土種在地里就會變成金子�！睍灥梗∫欢ㄊ鞘芰恕赌九计嬗鲇洝分泄适虑楣�(jié)的影響。怎么辦呢？我想起了體育節(jié)上的事，就問小朋友我們班是怎么取得雙人跳繩、三人四足的游戲的勝利的？小朋友都能說到是參加比賽的同學心往一處想，勁往一處使才贏的。就順水推舟告訴他們這兩句話也是這個意思。第二堂課中我又補充了一些句子“眾人拾柴火焰高。三個臭皮匠，賽過諸葛亮�！保�通過反復的讀，學生能讀懂了，我才松了一口氣。

　　《識字7》的內(nèi)容較前面兩課略顯難了點，特別是理解兩首兒歌，為了幫助學生理解文本，我結(jié)合課文插圖和學生的已有的生活經(jīng)驗，使學生在整體上有個感知，這也給學生在以后的學習中起了引領(lǐng)的作用。

　　對低年級的孩子來說，情景教學最能激發(fā)學生的欲望，所以在本課中，我采用情境教學的方式和學生一起探討書中的知識。課伊始，我給他們猜字謎，從字謎中由淺入深講解對生字組成詞語的意思，并引導學生仔細觀察這三個生字的結(jié)構(gòu)，有什么異同點，學生通過對比，基本都能說出藏在字中的奧秘，體會了中國造字的博大精深。學生在課中的表現(xiàn)興趣是可想而知的，他們紛紛舉起小手表達了自己的.觀點，特別是對兒歌的理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，學生更能發(fā)揮自己的水平，知道了團結(jié)力量大、做事要齊心協(xié)力，再大的困難都可以克服的道理。學生有了前面的學習方法，學習經(jīng)驗，之后學習“木、林、森”以及兒歌的內(nèi)容，我并沒有放很多的時間在上面，而是放手讓學生自己去讀，去體會，效果也不錯。

　　但是畢竟是低年級的孩子，他們年齡小，生活經(jīng)驗少，有時回答的問題也是答非所問，個別的在整堂課中都保持“沉默”，因此教學時，不能只顧趕課，而忽視了那些“沉默”的學生，應(yīng)該多給這些孩子愛的陽光，讓他們也感受到學習語文的樂趣。

識字教學反思13

　　一年級的第一單元教學已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

　　但是，從第一節(jié)識字課一直到最后基礎(chǔ)訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重復，也有點單調(diào)。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的.具體情況來說，大部分孩子在小學之前就已經(jīng)認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。

　　聽了有經(jīng)驗老師的課，也根據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力，并調(diào)動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關(guān)系，設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！

識字教學反思14

　　《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關(guān)聯(lián)。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的.數(shù)量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

　　在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵學生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學生的識字方法會是五花八門，學得輕松快樂。

識字教學反思15

　　識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預(yù)設(shè)的教學目標是：1、認識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關(guān)系。

　　基于對目標的認識，我的教學設(shè)計分為以下幾個步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實一開始我的設(shè)計是先學習生字，然后再讓學生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學生學習。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學習資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學習的方式；二是學習方式的改變，變單獨的字音、字形的學習為隨文識字；三是學習順序的更改，由先學后查為先查后學。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之后教學的一個優(yōu)勢所在。

　　因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進行教學，讓學生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時也是在學生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學生充分地、以各種形式進行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進行后面集中學習生字的教學。如課堂上學生匯報時，老師發(fā)現(xiàn)他們對文中出現(xiàn)的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學習時就特別強調(diào)了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

　　根據(jù)教學目標及學生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設(shè)計這堂課力圖讓學生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進行循序漸進地學習。因而在教學中我設(shè)計了讓學生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復朗讀、交流等方式的學習，這些學習形式也確實極大地激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。

　　當然這節(jié)課還存在著諸多的不足：

　　1、認字方法的指導。

　　課堂上學生說怎樣認識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實一年級下學期時學生已經(jīng)掌握這些識字方法，現(xiàn)到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學生已經(jīng)是二年級，對于問題的認識需要在原有基礎(chǔ)上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導，如當學生談識字方法時，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認識的字，我們也應(yīng)該引導他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說。

　　其實對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的`方法去認識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

　　2、詞語的理解方面

　　雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學生不要求學生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學視頻給學生看，除了讓學生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學生讀完書后，如能增加一個質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那就是讓學生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。

　　3、讀書的要求不明確

　　教學這一節(jié)課時我能做到讓學生反復讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學習生字前的讀書中學生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當糾正了字音之后在讀書時老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個對子本身就是一個節(jié)奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。

　　4、學生的說話習慣

　　回顧這一節(jié)課，學生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅持一節(jié)課真的是讓我感動，出乎我的意料�？赡苁亲约航桃荒昙壎嗔耍�習慣了學生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調(diào)控學生的聲音，有時我們不需要讓學生太大聲，尤其是不能讓學生大聲地喊叫，這樣學生會很累，個別回答時我們可以讓學生聲音響亮些，但當全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細語的表達。

　　5、寫字教學

　　識字和寫字都是低年級重要的教學任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒能安排讓學生進行寫字。除了是因為這節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學設(shè)計里已沒有時間供學生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計才能加上寫字這樣一個環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時間。

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