《花鐘》教學(xué)反思 [優(yōu)選15篇]

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花鐘》教學(xué)反思 1

　　我們都知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我特地讓學(xué)生課前通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集一些本課中出現(xiàn)的鮮花的資料，同時在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，

　　本節(jié)課我以閱讀文本，體會文章的語言美為教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的.語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　這節(jié)課結(jié)束時，我又布置了課下的延伸作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開放時間，并用手繪制一個花鐘。真正讓學(xué)生鍛煉了：了解、學(xué)會、內(nèi)化知識的能力。

《花鐘》教學(xué)反思 2

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的.熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：必須了解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思 3

　　《花鐘》是小學(xué)語文第五冊的一篇精讀課文，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　上這一節(jié)課時，我準(zhǔn)備了大量的圖片，上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時間不同，我又設(shè)計了一個小游戲，請學(xué)生上臺當(dāng)花兒，按照花開放的時間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的'興趣，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開的相關(guān)知識，又學(xué)會用其他的方式表示花開。如：凌晨三點，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

　　接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導(dǎo)，傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點撥，尊重學(xué)生們的不同見解，真正做到 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

《花鐘》教學(xué)反思 4

　　《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點段第一自然段的教學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的`花是什么花呢?我相機(jī)提問組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

《花鐘》教學(xué)反思 5

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

　　本課時我的教學(xué)目標(biāo)是

　　1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

　　2、能體會“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

　　3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會讀詞語，會認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時，都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘�，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的`，并且語言十分的生動，為了讓學(xué)生體會花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學(xué)生體會擬人比喻的生動，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課運用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨、說，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的`語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

　　本節(jié)課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學(xué)的有效時間，不得不疏忽了讓學(xué)生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學(xué)生明確地去體會課文用詞的準(zhǔn)確性。

《花鐘》教學(xué)反思 7

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

　�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機(jī)具有提供文本、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。�2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！庇幸簧�說：“我知道‘舒展’就是開放的意思�！苯又鴮W(xué)生匯報其他的句子，一生說：“我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，另一生說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭，這是個比喻句�！币簧�說：“因為牽牛花像喇叭，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，一生說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的.不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

　　語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！币簧�：“玫瑰花露出了它的笑臉�！鄙�：“暗香舒展自己的花瓣�！�

　　學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽牛花的開花時間與光照有關(guān)，因為太陽升起時，它正好開放。”魏繼鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�

　　教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。

　　四、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學(xué)習(xí)課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。

　　3、計算機(jī)操作時出現(xiàn)了等待狀態(tài)。

　　4、施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

　　5、每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。

《花鐘》教學(xué)反思 8

　　這次標(biāo)兵示范課，我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會，也因為同一篇課文所接觸的學(xué)生不同，因而有了許多特別的感觸，特別的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的'思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力�！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第

　　一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了一個意思，我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá)，詞語豐富，富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然，熱愛大自然，熱愛科學(xué)的思想。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后，我的感受頗深，也思考了許多，今后我將一如既往，繼續(xù)努力，在課堂教學(xué)上多探索，勤努力，做一個名副其實的教學(xué)標(biāo)兵。

《花鐘》教學(xué)反思 9

　　片段：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。�媒體出示，配上輕音樂）

　　師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生：就是開得很大。

　　師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的.時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　教學(xué)反思：

　　教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

《花鐘》教學(xué)反思 10

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙�。】墒�，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的`。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

　　一是合理運用和整合語文課程資源。

　　我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。

　　《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位�；ㄧ娊虒W(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思 11

　　《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的'花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時候，學(xué)生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱�(dāng)時我的心情別提有多激動，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾，啊！她會用“淡雅”這個詞了！

　　上完課后，總的感覺是郁悶。原本設(shè)計的比較輕松、有趣的問題，卻調(diào)動不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。

《花鐘》教學(xué)反思 12

　　這一課講完了，心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽，事實上還是自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng)，自己的期望高于學(xué)生的實際水平，僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的，他們還沒學(xué)會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？

　　首先，這節(jié)課的重點是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點是：在朗讀中體會多種表達(dá)方式的妙處。可從教學(xué)效果上來看這兩個目標(biāo)都沒有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí)，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的同學(xué)做的還是比較好的，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學(xué)難點更不會達(dá)成。

　　其次，在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長時間并有所側(cè)重，這樣才會做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點沒有突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時混淆，好在這是我自己的班級，可以在以后的課時里修正練習(xí)，不會在知識點上缺失。話說回來如果只給我一次機(jī)會，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢？

　　第三，課件制作粗糙簡單，技術(shù)性差。如果設(shè)計的更充分的話，會節(jié)省不少時間，比如填表格的匯報能安排設(shè)計的好的'話操作性會更強(qiáng)，而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學(xué)習(xí)。

　　最后我要說的是，一節(jié)課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點喘氣的時間都沒有，自己累學(xué)生也累。

　　這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。

《花鐘》教學(xué)反思 13

　　《花鐘》是第四組課文中的首篇，這是一篇很美的文章。本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 本課的第一課時，我通過讓孩子們了解不同的花，讓孩子們產(chǎn)生一定的興趣，有了一定的興趣基礎(chǔ)上，又通過探索奧妙等詞語，讓孩子們產(chǎn)生好奇心里。最終，讓孩子們帶著興趣與好奇心走進(jìn)課文。在課文的理解上，第一課時主要是通過讓孩子們讀通課文學(xué)習(xí)生字、新詞并且了解文章的.主要內(nèi)容。所以本課的重點是學(xué)些生字，新詞，難點是用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。 本課讓學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，并且要求并不是很高，因此孩子們的完成率都不錯的反饋�？墒牵�這樣就產(chǎn)生了，第一課時的內(nèi)容過于簡單，讓第二課時的教學(xué)時間略顯緊張。至于第二課時的教學(xué)明天再來反饋

《花鐘》教學(xué)反思 14

　　這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第二課時我把關(guān)注的焦點放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達(dá)。

　　課文第一自然段，語言優(yōu)美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細(xì)用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好，為什么？學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛。

　　此外，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時間的詞語上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達(dá)上有什么不同（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的`方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

　　學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)（結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)），讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內(nèi)容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。

　　沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

　　這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

《花鐘》教學(xué)反思 15

　　本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　從學(xué)生的角度去看教師的.教學(xué)效果，有以下幾個特點：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

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