- 桂花雨教學反思 推薦度：
- 《桂花雨》教學反思 推薦度：
- 桂花雨教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
桂花雨教學反思（匯總14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的桂花雨教學反思，希望能夠幫助到大家。
桂花雨教學反思 篇1
講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。
那桂花樹的花好看嗎？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣，不從文本里找依據(jù)。
圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著�，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節(jié)前后才是桂花盛開的`季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間，所以沒有完成。
對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。其三，課堂語言一定要準確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學生一下子就能聚焦到重點。
桂花雨教學反思 篇2
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執(zhí)著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復習導入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學習，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。
然后按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的.原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關(guān)系，所以導致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對了，我進行了糾正。
每上一節(jié)課對自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。
桂花雨教學反思 篇3
這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純凈了不少。
在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的'認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當?shù)臉銓�、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經(jīng)過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭幼�？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！
桂花雨教學反思 篇4
語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經(jīng)懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。
教學《桂花雨》，就是要教會學生怎么讀散文�！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學生一般關(guān)注的是課文的.主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎(chǔ)上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈�！边@個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：
在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心里就透亮了。
在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂@句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！
在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。
閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
桂花雨教學反思 篇5
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計本節(jié)課導學案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學模式和“234”教學模式而進行，注重學生“自學、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養(yǎng)，可能是學生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡單羅列如下：
1、在課前質(zhì)疑中，學生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學生不會帶著問題去學習課文，到最后質(zhì)疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導學釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對學生學習方法的.指導，即在學習策略中明確學生如何分步進行學習，然而學生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。
4、課堂評價，本節(jié)課我主要采用“得分評價、學生互評、教師語言激勵”等方式對學生課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，學生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不能進行及時統(tǒng)計，導致評價真正意義上沒有為教學服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學生少之甚少，語言表達也不夠準確，聲音太小，導致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養(yǎng)學生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。
6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊張，對學困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學，讓教學模式真正為課堂教學服務(wù)。
桂花雨教學反思 篇6
昨天中午忽聽常規(guī)視導要來，心里那個忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、準備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。
我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進步，ok！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。
開始準備《梅花魂》，直至晚上八點，越來越覺得課中的愛國情感學生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者，著手準備后者。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學重難點，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的'興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有著急，破天荒慢條斯理的做準備。當十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫教案了。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第。
第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張，后來自己對自己說：“上課是為學生，不是表演給誰看�！庇谑牵约喝谌胝n堂，走進課本，走入學生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評課。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：
1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；
2、對學生放得不夠，沒有體現(xiàn)學生自學為主，這個可以作為一個小課題進行研究；
3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對性不強；
4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可。心里聽到這么多缺點，也著實不自在了。但是也很想抓住這個機會，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復。其實，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯了。
如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會比剛才更好：給學生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學生很好地領(lǐng)會“桂花的香”和“搖花的樂”，進而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會作者的表達方法。如果說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養(yǎng)還要提高。總之，我的語文教學研修之路還有點漫長。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導再坦然一點。
桂花雨教學反思 篇7
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設(shè)定的本課教學目標是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問。
本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學兩問。
在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的'講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學總體來說達到了預(yù)期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。
于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習字冊。這兩項作業(yè)學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學生輔導兩問。
針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。
桂花雨教學反思 篇8
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
新課標指出，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。
所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的'感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時，對于學生的發(fā)言沒有很好的引導，分析來去，是自己問題在設(shè)計時有些問題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。
桂花雨教學反思 篇9
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美�！皳u桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情�！皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的.小姑娘形象�！肮鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。
學生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
桂花雨教學反思 篇10
桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。
對于五年級的同學來說，他們對于故鄉(xiāng)情，對于家鄉(xiāng)的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進行的。先讓學生在第一課時的時候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件，讓同學們在讀課文的時候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡單的語言概括出來。在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易，在文中直接找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進行概括，闊在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進行概括，課文的能力還需要進一步的進行鍛練課文的能力還需要進一步的.進行鍛煉。由于在四年級的時候，對于學生整個概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的事件概述當中，同學們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān)，這是故鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學們來進行理解的時候，就容易能夠感知到作者對于故鄉(xiāng)桂花的喜愛和贊美之情。當把第一部分里面，對于家鄉(xiāng)桂花的喜愛之情理解到位的時候，那么最后一部分為什么到達杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個是家鄉(xiāng)的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點的不一樣，所以母親對他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當課文講到這里的時候，同學們就很容易來理解出來，那就是母親對于故鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達著作者對于家鄉(xiāng)深深的思念，對于母親濃濃的愛，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對比，從而來達到對于感情的升華，孩子們理解起來還是相當?shù)轿坏摹?/p>
桂花雨教學反思 篇11
《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會很大。
在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：
第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環(huán)境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調(diào)動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的.用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：
首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)該給學生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的�，F(xiàn)在想想，這個操作如果是學生來做的話，應(yīng)該會更加增強學生的興奮度。
最后：在課堂練習的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學生做些適當?shù)奶嵝眩嵝褜W生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。
我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
桂花雨教學反思 篇12
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒�，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心境，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自我的'童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
經(jīng)過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
桂花雨教學反思 篇13
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐�。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
部編五年級上冊桂花雨教學反思2
《桂花雨》的'作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
桂花雨教學反思 篇14
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的'頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學資源，觸發(fā)學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。
【桂花雨教學反思】相關(guān)文章：
《桂花雨》教學反思12-26
《桂花雨》教學反思07-04
桂花雨教學反思08-26
桂花雨教學反思12-12
（必備）桂花雨教學反思07-06
桂花雨教學反思(15篇)04-15
《桂花雨》教學反思(15篇)03-06
《桂花雨》教學反思15篇11-22
桂花雨教學反思15篇11-27
桂花雨教學反思(15篇)11-28