（精選）蟋蟀的住宅教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點。
【實例】
師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”�！罢弊质菍毶w頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。 師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅�？梢娮髡呤窒矚g蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的`，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思2
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。 農(nóng)村孩子大多見過蟋蟀，對蟋蟀有一定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、愛唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒留心過。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上，因此我便從文本入手，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。
第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時按照“慎重選址、住宅特點、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。
第二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點；二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度較高，他們一起閱讀、一起思考、一起創(chuàng)作，并在匯報交流中相互補充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。 第三、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí)�！霸陴嵉脑鹿庀�，夜深人靜的時候，蟋蟀彈琴歌唱時，會唱些什么呢？”、“這確實是一座很不錯的房子，聽說蟋蟀還被邀請去參加“昆蟲聯(lián)合國總部”召開的“國際建筑經(jīng)驗交流大會”。蟋蟀工程師將在大會上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗，我們就一起去參加這個大會好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來宣傳宣傳它的'住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭相購買，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個小組的廣告做得最好，最吸引消費者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來進(jìn)行匯報交流。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)實際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思3
本文教學(xué)時我注重一個“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計廣告詞，學(xué)生有的'說：“教師是人類靈魂的工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師�！庇械恼f：“我的住宅有陽臺、有臥室、有客廳，非常舒服，快來看��！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時候，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動詞：“扒、推、拋”等詞，讓學(xué)生邊做動作邊理解，學(xué)生手動起來了，思維也動起來了，在最后學(xué)完本課時，我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。
蟋蟀和蟬
啊門啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，工具柔弱又簡單哪，一點一點往下挖。
啊樹啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。
現(xiàn)成的洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。
啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。
這首歌兒一唱，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對課文內(nèi)容的記憶。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思4
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”? 我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的`體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會到什么? 在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思5
《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：
1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理，設(shè)計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物（出示蟋蟀的圖片）誰認(rèn)識這個小家伙？說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答，為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍；在解釋”暴雨“一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解”堤岸“這個詞，有一個同學(xué)說出了自己的理解，我認(rèn)為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細(xì)，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從”住宅“入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的.教育。
4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學(xué)生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫！當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢”場“作戲的應(yīng)變能力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著，成長著；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評價；感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌�、同學(xué)們，真心謝謝！一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 上課之前，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：
課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因為我認(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容�？晌也]有認(rèn)真地落實。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當(dāng)教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時，積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行匯報。后來，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識，但也會削弱學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的`單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。
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