《花鐘》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章。
第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。
第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，。
第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。
正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的`語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。
仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
《花鐘》教學(xué)反思2
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的.，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。
《花鐘》教學(xué)反思3
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的.小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思4
《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的'識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學(xué)反思5
在教學(xué)過程中，有幾點(diǎn)做得特別好，值得我學(xué)習(xí)：
一、適當(dāng)運(yùn)用多媒體
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上有幾處運(yùn)用多媒體手段，如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字之后，為了表揚(yáng)小老師，出示了三幅“花鐘”以作為獎勵；在教學(xué)第一自然段時，展示了現(xiàn)實(shí)生活中的各種各樣的花；這樣的多媒體呈現(xiàn)，使課堂流露出一種自然的美。
課文剛開始，教師以“什么是花鐘？用自己的話來講一講”引入時，如果也能展示幾幅花鐘的圖片，學(xué)生可能會更好地描述花鐘。
二、教學(xué)以讀為主
閱讀教學(xué)以“讀”為主，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)雅，課堂上力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、小老師帶讀、做動作體會讀等，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
三、注重學(xué)法的指導(dǎo)
1、書寫方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)生字時，小老師帶讀生字，然后師生合作寫字，互相提醒寫字留意事項(xiàng)，分享識字的快樂。
2、詞語理解方法的指導(dǎo)。在理解“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”等詞語的`時候，教師采用了在語言環(huán)境中理解詞語的方法。之后，小結(jié)：剛才，我們在理解詞語的時候，都是把詞語帶進(jìn)句子里來理解。
3、習(xí)作手法的初步指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)各種花的句子之后，教師講了這樣一段話：我們同學(xué)平時寫的句子都是這樣的“牽牛花開了”“薔薇花開了”……你們寫的句子與課文中描寫的句子有什么不一樣？我們學(xué)到了什么？
本課中寫到的花很多，學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色呢？薛老師通過把課文中的句子與學(xué)生平時寫話的句子進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生體會到課文中對花的不同描寫。學(xué)生不僅認(rèn)識了這些花，而且把這些花的樣子、特點(diǎn)牢記在心。
四、融合多門學(xué)科知識
讓學(xué)生學(xué)會看鐘，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這是科學(xué)知識；“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉�！本渲械摹白笥摇斌w現(xiàn)出了語文用語的科學(xué)性。
五、注重課外拓展能力的培養(yǎng)
作業(yè)：
1、繼續(xù)搜集各種花兒不同時間開放的資料。
2、小組完成“花鐘”，可加上自己的畫。
《花鐘》教學(xué)反思6
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的.字和較長的詞組，教師要及時提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時進(jìn)行了糾正
3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的'語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有較大難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生
建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，
學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：
“生活
中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計�，F(xiàn)反思如下：
一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢。同時，引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子，為下面的'小練筆打好基礎(chǔ)，促進(jìn)思維的遷移。
不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處�，F(xiàn)在想來，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。
二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進(jìn)行兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。同時，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。
此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢，時間超出了預(yù)算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多，應(yīng)該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由于前半部分時間花了很多，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。
《花鐘》教學(xué)反思9
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計算機(jī)具有提供文本、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思�！苯又鴮W(xué)生匯報其他的句子，一生說：“我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放”，另一生說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個比喻句�！币簧f：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭�，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，一生說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的.笑臉�！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò��！�
學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽�；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，因?yàn)樘柹饡r，它正好開放�！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
四、遺憾之處：
1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚(yáng)激勵學(xué)生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。
3、計算機(jī)操作時出現(xiàn)了等待狀態(tài)。
4、施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯誤的，因?yàn)檫@是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。
5、每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。
《花鐘》教學(xué)反思10
這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽�；�，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：
一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的'拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。
《花鐘》教學(xué)反思11
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的.時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。
《花鐘》教學(xué)反思12
縱觀整節(jié)課：謎語導(dǎo)入——了解花鐘——認(rèn)識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達(dá)運(yùn)用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達(dá)形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味。這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會時間的順序、用詞的準(zhǔn)確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當(dāng)、巧妙。最后的'小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達(dá)運(yùn)用。
這節(jié)課，我在一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)，反復(fù)審視、揣摩、品味，積累并運(yùn)用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設(shè)計了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
《花鐘》教學(xué)反思13
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個生字，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的`豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。
語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。
本課的領(lǐng)悟中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作領(lǐng)悟，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思14
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙�。〉牵瑢τ谌昙壍膶W(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文領(lǐng)悟規(guī)律，選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的'整體提高。在導(dǎo)入時，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思15
《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時，因此選取了第一段，選取這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者說了9種不一樣的花開花的時刻，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是咱們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，
1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料，教學(xué)的`環(huán)節(jié)不好過多，一節(jié)課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計的資料少了，省下的時刻把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的狀況根本沒底，這天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，發(fā)奮做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
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