地理教學(xué)反思（匯編14篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的地理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
地理教學(xué)反思 篇1
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識，包括：
①關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的廣泛多樣的問題；
②理解關(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；
�、劾斫庹n堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區(qū)地理學(xué)的技能；
⑤評價(jià)地理教育各方面有效性的能力，包括課程計(jì)劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評估；
�、藜�(lì)積極生活態(tài)度的各種方法。
通過繼續(xù)教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識的主動(dòng)行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情
地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)則；②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區(qū)環(huán)境問題時(shí)提出并解答問題的決策過程；③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì)和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識與技能；④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評價(jià)結(jié)論的感知覺和價(jià)值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。通過借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應(yīng)地理教學(xué)研究，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。
３．平穩(wěn)、流暢而有效的行動(dòng)
獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，體現(xiàn)在地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出下列關(guān)鍵問題：
�、俳虒W(xué)中所要描述的地理現(xiàn)象是什么？
②這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？
③這種現(xiàn)象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的.環(huán)境影響是什么？
�、茉鯓痈纳七@種環(huán)境形勢或問題？
對地理問題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實(shí)材料以及對地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與決策活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問題所應(yīng)具備的特定的視角，從而制定課程單元計(jì)劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因?yàn)樗麄兡軌蚪M織教學(xué)信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì)談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來。
４．處理問題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過強(qiáng)調(diào)社會(huì)和環(huán)境問題，以及通過一組特殊的關(guān)鍵問題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據(jù)學(xué)生的能力、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動(dòng)中）管理的技能，對學(xué)生的能力、價(jià)值觀念以及學(xué)生對待生活的態(tài)度的評估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評價(jià)相關(guān)的合作計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)；通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗(yàn)。關(guān)于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如：有些國家提倡提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國家所批評的可能是另一個(gè)國家所提倡的。
例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國地理教師認(rèn)為是一種建設(shè)性的構(gòu)想，而在無法負(fù)擔(dān)微機(jī)的有些國家則是不現(xiàn)實(shí)的。然而有經(jīng)驗(yàn)的地理教師，已經(jīng)意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運(yùn)用遙感技術(shù)資料的問題時(shí)，一個(gè)非洲國家的地理教師對我說過：“現(xiàn)在我們沒有教這類知識，因?yàn)檫@是一種新技術(shù)而學(xué)校無錢購買有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候，我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識和技能，幫助國家在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)�！睆亩@示出其遠(yuǎn)見卓識。
５．觸及基本問題的能力
地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒有搞清楚對地理教學(xué)來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認(rèn)識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。
６．將地理教育問題進(jìn)行分組和分類的能力
地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計(jì)劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向?qū)＜艺埥套钣行У慕虒W(xué)方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識等一系列問題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計(jì)劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。
７．適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力
地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識。當(dāng)他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家的教師們，能夠運(yùn)用他們內(nèi)在的知識技能，適應(yīng)新的形勢，并且能夠?yàn)閷で髱椭慕處�，提供解決問題的建設(shè)性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因?yàn)閷＜覀兡軌驗(yàn)槠胀ń處煒淞⒌浞稇?yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。
培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識
要成為一名地理教育專家，需要分三個(gè)階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：
�、僬J(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；
�、诼�(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗(yàn)加以實(shí)踐直至能夠準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運(yùn)用；
�、圩灾麟A段。通過足夠的實(shí)踐，使那些已經(jīng)掌握的知識技能，可以“不加思考”地運(yùn)用到實(shí)踐中去。
在認(rèn)知階段，地理教師必須學(xué)會(huì)：講授這門學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評價(jià)的理論與實(shí)踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法；知道教學(xué)中可運(yùn)用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓(xùn)時(shí)期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)發(fā)展過程中繼續(xù)進(jìn)行。顯然，職前培訓(xùn)階段，更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)，因而需要在繼續(xù)教育過程中承擔(dān)特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí)，各種在職工作的體驗(yàn)，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
當(dāng)?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，也就開始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區(qū)的課程發(fā)展與規(guī)劃活動(dòng)等等。當(dāng)他們可以講授高年級課程時(shí)，他們的教育實(shí)踐地位、準(zhǔn)確性和熟練性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員，應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作，通過教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計(jì)劃工作其不斷增強(qiáng)的工作有效性和流暢性得以體現(xiàn)出來。
當(dāng)?shù)乩斫處熌軌螂S時(shí)將其掌握的知識與技能，應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達(dá)到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學(xué)和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個(gè)教師，計(jì)劃在一個(gè)工業(yè)區(qū)，組織一次實(shí)踐考察活動(dòng)，調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)行調(diào)查：如該地區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程、交通線路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調(diào)查的有效方法（如制訂訪問調(diào)查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認(rèn)達(dá)到了自主階段，他們將成為普通教師的指導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表現(xiàn)在應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要達(dá)到自主階段，必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗(yàn)。
地理教學(xué)反思 篇2
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，明確責(zé)任，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例入手，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生自主探究，討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性。
3、用坐標(biāo)系表示地理位置時(shí)，一是要注意選擇適當(dāng)?shù)腵位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向，三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度。
4、教師要深入到小組中參與活動(dòng)，傾聽學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生能否正確解決問題，能否主動(dòng)與他人進(jìn)行合作交流，以及學(xué)生運(yùn)用語言描述問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。
5、以實(shí)際問題為載體，在探究解決問題的策略的過程中，讓學(xué)生體會(huì)平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用，感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
6、通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生在合作中獲得知識體驗(yàn)。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，使學(xué)生能夠在生活中自覺地將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
7、當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，檢測學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋，讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
地理教學(xué)反思 篇3
1、本節(jié)課的由學(xué)生感興趣的旅游活動(dòng)為引領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)一直圍繞著旅游活動(dòng)，在旅游的話題之中學(xué)習(xí)地理知識。同時(shí)，也對學(xué)生起到了潛移默化的作用，那就是：日常的旅游不是簡單的游玩，要善于從旅游的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)背后的知識，多思考、勤提問會(huì)有更大的收獲。
2、幾個(gè)效果較好的設(shè)計(jì)之處：其一，航班、列車時(shí)刻表所列的時(shí)間和里程將比較抽象的距離和位置轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題，再用其它地方加以比較，直觀展現(xiàn)了《新疆維吾爾自治區(qū)》的地理位置，體現(xiàn)了地理課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中的地理”的原則。其二，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和圖表分析氣候和地形的特點(diǎn)，到旅游中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會(huì)有什么樣的美景出現(xiàn)？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的原則，同時(shí)學(xué)生的綜合分析能力也得到了提升。其三，通過旅游線路的設(shè)計(jì)，找出其中規(guī)律性的現(xiàn)象，探求現(xiàn)象背后的原因，學(xué)生的參與性、積極性被調(diào)動(dòng)起來，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的魅力。
幾點(diǎn)不足和思考：
1．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的興趣集中在當(dāng)?shù)氐拿朗澈兔利惖娘L(fēng)光上，下一次的設(shè)計(jì)能否嘗試以此為切入的`突破口來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
3、在提出問題的時(shí)候，語言組織要準(zhǔn)確，需要有明確的指向性，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問”的情況。
4、第二稿的設(shè)計(jì)由學(xué)生個(gè)人感興趣的景點(diǎn)引導(dǎo)到所涉及的地理現(xiàn)象和知識，學(xué)生想到哪里我講到哪里，大家一起分析到哪里。這種設(shè)計(jì)雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但是由于學(xué)生思考角度的不確定性，會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容的凌亂、沒有條理、重點(diǎn)不夠突出等問題，如何解決好這個(gè)問題非常值得思考和探討。
地理教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：
1、導(dǎo)入新課時(shí)通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識之間的聯(lián)系，方可融會(huì)貫通。
2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問題的方法。
3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問題的方法。
4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的'結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問題的方法。
5、通過自主學(xué)習(xí)“自然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章
地理教學(xué)反思 篇5
設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們把目標(biāo)定位在使學(xué)生學(xué)習(xí)"對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理"。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。在指導(dǎo)學(xué)生西雙版納的知識目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生讀圖，分析能力，嘗試制作簡單的演示文稿，鍛煉學(xué)生收集，整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生辨證思想和健全人格，實(shí)現(xiàn)知識，技能；過程和方法；情感，態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體的課程目標(biāo)。
教法分析
教師以"導(dǎo)"為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生正確的使用地理圖表和地理景觀圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖和分析問題的能力。
"引導(dǎo)"——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)地理的方法，對學(xué)生進(jìn)行正確可持續(xù)發(fā)展觀的滲透教育。
學(xué)法分析
新教材提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展。為體現(xiàn)此教學(xué)思想，本課主要設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方式：
1、學(xué)生通過讀書，讀圖，嘗試獨(dú)立地從課文和網(wǎng)絡(luò)中獲取地理信息。課堂上啟發(fā)學(xué)生與教師互動(dòng)，思考地理事物之間的相互關(guān)系。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，想法，通過小組討論等形式，分工合作，相互交流，完成課題。
3、制作簡單的演示文稿并在課堂上進(jìn)行演示和講解，動(dòng)手指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊中獲取知識，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加深體驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)
運(yùn)用景觀圖片等資料，說出西雙版納地區(qū)豐富的旅游資源；并結(jié)合案例資料分析說明傣族文化習(xí)俗與自然環(huán)境的關(guān)系。
通過閱讀有關(guān)地圖和統(tǒng)計(jì)資料，分析歸納西雙版納旅游業(yè)崛起的原因，以及旅游業(yè)對西雙版納經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。
通過分析西雙版納的旅游資源優(yōu)勢，探討和交流如何保持該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
豐富的旅游資源。
教學(xué)難點(diǎn)：
西雙版納旅游業(yè)的發(fā)展。
教具：
教師：多媒體課件
學(xué)生：收集有關(guān)西雙版納的資料，制作的演示文稿。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入：
多媒體展示：西雙版納的景觀圖片和傣族民族音樂。
[引言]這些優(yōu)美的畫面和旋律把我們帶入美麗而神秘的西雙版納，今天我們常州地方旅行社，設(shè)想為我們常州市民開辟西雙版納新的旅游路線，那么，他們需要更深入的了解版納，該如何進(jìn)行呢我們就跟隨他們一起來到版納看看他們是怎樣開展工作的。
講授新課：
首先，他們請西雙版納旅游局為他們介紹版納的旅游資源。請準(zhǔn)備的小組進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)生進(jìn)行交流，教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。并根據(jù)學(xué)生的講解引導(dǎo)學(xué)生討論，思考西雙版納旅游資源之間的相互關(guān)系和與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。
然后，需要西雙版納地方旅行社的合作，請他們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)旅行線路和安排。同樣，邀請他們進(jìn)行展示。
兩組學(xué)生代表各自展示小組設(shè)計(jì)成果。請考察團(tuán)評價(jià)。教師也參與評價(jià)。
接著，西雙版納政府為了歡迎考察團(tuán)，他們?yōu)榇藢Ρ镜芈糜螛I(yè)發(fā)展情況作介紹并展示近幾年版納經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
同樣請學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)和交流。教師評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
最后，請考察團(tuán)發(fā)表自己的看法，述說自己在考察時(shí)發(fā)現(xiàn)西雙版納旅游業(yè)發(fā)展的問題。
教師根據(jù)學(xué)生的講述，對剛才學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)展出路。
問題：西雙版納旅游業(yè)出現(xiàn)下滑的趨勢，請我們現(xiàn)在的各方人士為此獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)學(xué)生的高招，提出西雙版納的旅游發(fā)展要走可持續(xù)發(fā)展的道路，即綠色旅游，加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)。
總結(jié)升華：
在學(xué)完西雙版納的旅游業(yè)后，思考：
�、耪垖W(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問的提出，然后進(jìn)行解決。
⑵請學(xué)生談?wù)勎麟p版納吸引自己的地方
�、菑奈麟p版納的旅游業(yè)發(fā)展中，你有什么新的認(rèn)識，對我們常州旅游業(yè)的發(fā)展有何啟示。
教學(xué)反思
縱觀上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，它與我們大多數(shù)教師目前采用的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有顯著不同。具體說來，有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)過程不是以教師為中心，而是以學(xué)生的探究活動(dòng)為主
本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞西雙版納的旅游業(yè)的發(fā)展。一開始，教師不是直接告訴學(xué)生本區(qū)有哪些旅游資源，如何開發(fā)，開發(fā)中遇到的.問題和如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展等等，而是首先讓學(xué)生在原有的知識背景基礎(chǔ)上列舉出他們知道的西雙版納的自然條件和地理位置，并在教師的指導(dǎo)下通過收集和分析資料研究西雙版納的旅游業(yè)，由此獲得更多真實(shí)的，感性的材料，豐富關(guān)于西雙版納的認(rèn)識。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)展示信息深入討論旅游經(jīng)濟(jì)對地區(qū)發(fā)展的重要性，。并在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)――為常州旅游發(fā)展出謀劃策。
2、教學(xué)組織形式不只是大班集體講授，還有全班集體研討，小組合作探究，個(gè)人獨(dú)立研究等組織形式
在本課教學(xué)中，有大班集體講授，如教師根據(jù)學(xué)生交流的西雙版納的旅游資源，分析自然環(huán)境要素之間的相互影響和相互作用。在歸納旅游業(yè)發(fā)展對常州的借鑒并交流觀點(diǎn)時(shí)為個(gè)人探究與全班集體研討相結(jié)合；在收集，分析地理資料研究西雙版納旅游業(yè)發(fā)展和存在的問題時(shí)為小組合作探究；最后學(xué)以致用解決地理問題時(shí)為個(gè)人獨(dú)立研究。多種組織形式相互補(bǔ)充，相得益彰，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，獲得了地理知識，發(fā)展了地理技能，鍛煉了地理思維能力。
3、教學(xué)材料不只是局限于教材，而是有一定的開放性
本課所使用的教學(xué)材料除人教版教材提供的材料外，還有教師共同課前收集的真實(shí)材料，以及學(xué)生自己在探究過程中從網(wǎng)上搜集的資料，因此，教學(xué)材料顯現(xiàn)出相當(dāng)?shù)拈_放性。這些生動(dòng)鮮活，具有典型意義的材料，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且有利于學(xué)生將抽象的知識具體化，加深對地理知識的理解；同時(shí)，分析討論材料需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)，把握地理問題的關(guān)鍵，提出解決問題的方案，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4、教學(xué)活動(dòng)不只是局限于課堂，而是課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合
在本課最后，教師精心設(shè)計(jì)了一些便于學(xué)生進(jìn)一步探究的拓展活動(dòng)，這樣就很自然地把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸到了課外。這些拓展活動(dòng)緊緊圍繞本課主題――旅游業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)的影響而設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)采用的方式是多種多樣的，比如制作地理海報(bào)，地理公告板，地理展覽，地理宣傳小冊子。發(fā)表地理小演講，參與家鄉(xiāng)旅游業(yè)的建設(shè)等等，不同的形式為學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉拓寬了渠道，提供了機(jī)會(huì)。
地理教學(xué)反思 篇6
《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)是地理八年級下冊第六章認(rèn)識省級區(qū)域的第四節(jié)，前三節(jié)分別為：第一節(jié)北京，第二節(jié)香港和澳門，第三節(jié)臺(tái)灣。這四個(gè)省級行政區(qū)域各有特點(diǎn)，比較有代表性，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深入了解一個(gè)地理區(qū)域的基本的學(xué)習(xí)方法。《新疆維吾爾自治區(qū)》的學(xué)習(xí)在前面了解首都、特別行政區(qū)、臺(tái)灣的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了了解一個(gè)省級區(qū)域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區(qū)》與前面的幾個(gè)省級區(qū)域又有所不同，其獨(dú)特的地理位置、自然環(huán)境和人文特征以及人類在開發(fā)利用自然過程中所產(chǎn)生的問題都是非常值得關(guān)注的內(nèi)容。
本節(jié)教材內(nèi)容對應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：
1．運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；
2．以區(qū)域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；
3．舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；
4．以某區(qū)域?yàn)槔�，說明我國西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。從《課標(biāo)》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區(qū)作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發(fā)重要的邊疆省區(qū)之一，其次新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)對人口、城市的分布和農(nóng)業(yè)的發(fā)展有較大的影響。
從教材內(nèi)容來看《新疆維吾爾自治區(qū)》需要兩個(gè)課時(shí)方能全部完成，本次公開課為第一課時(shí)。
本節(jié)課的收獲：
1．反復(fù)的推敲和修改是提升教學(xué)效果的重要途徑。在反復(fù)的聽課、評價(jià)和修改的過程中，同志們的鼓勵(lì)和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設(shè)計(jì)思路不斷出現(xiàn)，設(shè)計(jì)更加完善。
2．本節(jié)課的由學(xué)生感興趣的新疆歌曲引領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)在旅游的.話題之中學(xué)習(xí)地理知識。多思考、勤提問會(huì)有更大的收獲。
3．，直觀展現(xiàn)了《新疆維吾爾自治區(qū)》的地理位置，體現(xiàn)了地理課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中的地理”的原則。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和圖表分析氣候和地形的特點(diǎn)，到旅游中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會(huì)有什么樣的美景出現(xiàn)？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的原則，同時(shí)學(xué)生的綜合分析能力也得到了提升。
幾點(diǎn)不足和思考：
1．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的興趣集中在當(dāng)?shù)氐拿朗澈兔利惖娘L(fēng)光上，下一次的設(shè)計(jì)能否嘗試以此為切入的突破口來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
2．教師在提出問題的時(shí)候，語言組織要準(zhǔn)確，需要有明確的指向性，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問”的情況。
地理教學(xué)反思 篇7
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的，尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，它是一種取之不盡的自然資源。
本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個(gè)不同的概念及其區(qū)別，以“當(dāng)你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么？”為切入點(diǎn)，用身邊的問題引起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)課改中學(xué)習(xí)身邊的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關(guān)圖片，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報(bào)的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力�！靶』顒�(dòng)”題目的設(shè)計(jì)也是結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系，反映了當(dāng)前課改的提倡的“學(xué)習(xí)有用的`地理”。
一、學(xué)習(xí)身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統(tǒng)的授課方式，講起來會(huì)有些難度，因?yàn)闅夂�、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術(shù)語很抽象，而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，從同學(xué)們的觀察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例，說明掌握天氣預(yù)報(bào)的重要性，使同學(xué)們在愉快的氛圍中得到知識。
二、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者，請同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)性張揚(yáng)的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
不足之處主要有：
(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。
(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
地理教學(xué)反思 篇8
新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識的過程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識來對自己家鄉(xiāng)所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到鞏固知識的效果，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長學(xué)生的見識。而在必修自然地理部分，創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)以后，讓學(xué)生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì)怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì)非常深刻。
二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問
這種提問的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會(huì)給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。
（二）循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問
一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。例如：高一《地理》，內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。�1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？
�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的`變化呢？課堂提問設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的
吸引力，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。
三、開展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現(xiàn)，這就說明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達(dá)到效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時(shí)，由于知識側(cè)重于人地關(guān)系，而學(xué)生長期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。
總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。
地理教學(xué)反思 篇9
修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，闡述了地理課程改革的目標(biāo)，也就是我們地理課程的價(jià)值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次。有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口資源，環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。
這是我第一次看到對地理教學(xué)價(jià)值與功能的總括評價(jià)，回答了地理教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題。
現(xiàn)在的地理教材，先使學(xué)生對整個(gè)世界和中國有整體的感知，再學(xué)習(xí)分區(qū)地理，是總——分的思維過程，然后把各個(gè)分區(qū)進(jìn)行比較，分析其聯(lián)系和不同，這些分析的過程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學(xué)內(nèi)容之下的。
我們教地理，要讓學(xué)生了解到自己的身外還有一個(gè)廣闊的天地，要讓學(xué)生把自己的發(fā)展空間盡量的擴(kuò)展，盡管大多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)走到學(xué)過的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個(gè)地方，用一種方式去解決。
地理教學(xué)對世界觀的.形成有著關(guān)鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識，而是讓他能夠時(shí)刻認(rèn)識到自己處在一個(gè)交流日益密切的社會(huì)里�！靶挠卸啻�，天地就有多大”，但要擴(kuò)大自己的心，卻需要一個(gè)更加廣闊的視野。正像修訂版課標(biāo)里說的：“從地理的視角來認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次�！�
修改后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理學(xué)科的性質(zhì)作出了定義：兼有自然學(xué)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、生活性、思想性、實(shí)踐性。
我們教地理，要讓學(xué)生融入到自己之外的天地，對社會(huì)的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生對一個(gè)合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周圍的一小塊。一個(gè)只注意到自己周圍的人，并不是我們的教育要塑造的人，讓學(xué)生，這些將來的主人，對外界有所需求，有所貢獻(xiàn)，有所欣慰，也有所不滿，培養(yǎng)一批能思考的人，這應(yīng)是我們這些教師的終極任務(wù)。
地理教學(xué)反思 篇10
通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的.這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。
然后提出下列問題：
�。�1）赤壁位于我國哪一個(gè)��？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>
（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？
（3）我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。
�。�4）這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？
�。�5）孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？
�。�6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
3、對教學(xué)過程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。
因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
5、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。
地理教學(xué)反思 篇11
新教程改革下的地理教學(xué)反思不知是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學(xué)反思，應(yīng)包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)的條件下形成的，教師沒有自我實(shí)踐和反思的意識。知識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展，其效果是可想而知的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極的對自身的教育觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對地理知識和地理技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)在公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)的效果與預(yù)期效果有較大反差，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷發(fā)展并逐步解決教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的。我們要對重難點(diǎn)的處理、學(xué)習(xí)的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新視為能力是否得到提高等方面在教學(xué)過程中進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控，然后在回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方法。通過這種教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生在了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的思維方式。
4.對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程重要認(rèn)證的反思自己的言行，如是否從權(quán)威的教轉(zhuǎn)向師生平等的交流與對話，是否有優(yōu)良的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節(jié)的教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸�，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材內(nèi)容正好相反，我當(dāng)時(shí)不假思索地就對他的這種觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會(huì)扼殺學(xué)生積極搜靠的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在第二節(jié)課上我在全班同學(xué)面前進(jìn)行了自我批評，并在以后的教學(xué)中注意肯定各種有道理的觀點(diǎn)，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新。
5.總結(jié)
眾所周知，過去為例鞏固“雙基”，我們的教學(xué)往往追求對學(xué)生內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)解決問題的常規(guī)思維、邏輯思維、唯一答案，對學(xué)生的質(zhì)疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡單否定的做法。這種大量進(jìn)行的反復(fù)式的“操練”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)制”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的'教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并能給于及時(shí)、適當(dāng)?shù)目镎?/p>
地理是一門理論性的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深學(xué)生對所學(xué)知識的方法，體驗(yàn)知識的形成過程。所以，我們的地理作業(yè)必須式科學(xué)的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而是要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展有用的知識”，要側(cè)重與對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點(diǎn)教學(xué)反思，就多一些科學(xué)研究。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用于創(chuàng)新，共同迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；以崇尚科學(xué)的精神，積極投身于地理教學(xué)改革的大潮中趣，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才而不懈努力。
地理教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)成，滿足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己主角與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的.成長，具體做法有：
�、僬n堂提問、討論發(fā)言，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);
�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據(jù)班級實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;經(jīng)過自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理教學(xué)反思 篇13
一、課前準(zhǔn)備：兩極地區(qū)位于地球的南北兩端，都是冰雪覆蓋的冰冷世界，自然條件特別，對學(xué)生而言遙遠(yuǎn)而陌生，感覺奇妙而好奇。因此，在課前請學(xué)生查找相干內(nèi)容（極地地區(qū)的位置、范疇、氣候、資源及我國極地科學(xué)考察站等），為本節(jié)課作鋪墊。課堂上主要采取讀圖分析和探究性討論的教學(xué)情勢。
二、教學(xué)進(jìn)程中的片斷：在本節(jié)課的教學(xué)中，我第一讓學(xué)生根據(jù)地圖判定（根據(jù)極點(diǎn)和緯度變化，主要是南北極圈判定）所示圖是屬于南極地區(qū)圖還是北極地區(qū)圖。兩級地區(qū)的緯度位置、范疇、周圍海洋和陸地等內(nèi)容在書上已敘述，學(xué)生都能順利掌控。
南北極地區(qū)判定方向是學(xué)生比較難以知道的問題，由于它要求學(xué)生有豐富的空間想象力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地球和地圖知識來認(rèn)識，可以說這是一個(gè)比較綜合地體現(xiàn)學(xué)生讀圖分析能力的內(nèi)容。
�。�1）通過辨認(rèn)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度得出結(jié)論：北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經(jīng)度最廣的大洋和大洲（該知識點(diǎn)已在七年級上冊中學(xué)過，在此欲鞏固）。
（2）結(jié)合曾學(xué)過的知識及通過地球儀直觀演示，標(biāo)出南北極地區(qū)地球自轉(zhuǎn)的方向（南極上空是呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，北極上空是呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)）。
�。�3）根據(jù)南北極上空地球自轉(zhuǎn)方向，明確順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，判定某一點(diǎn)的東西南北。這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)如何判定方向，就容易掌控了。
（4）了解極地地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩極地區(qū)氣候冰冷的主要原因（從緯度位置，海拔高度、冰雪對陽光的反射作用等方面分析南極地區(qū)氣候冰冷的成因）。
�。�5）我國在兩極地區(qū)建立的科學(xué)考察站的地理位置、相對方位及東西半球的`位置等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生通過讀圖來完成。特別是幾個(gè)科考站的相對位置，在東西半球的位置等，需要較強(qiáng)的讀圖能力（極地地區(qū)方向的判別和根據(jù)經(jīng)緯度肯定東西半球的位置）才能正確判定。
三、本節(jié)課教學(xué)的成功之處：從課題研究的目的動(dòng)身，將學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)放在首位，把地球知識和地圖知識系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結(jié)合特別的南北極地圖重新認(rèn)識經(jīng)度和緯度，以及如何判定極點(diǎn)地區(qū)的地圖和地球自轉(zhuǎn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和在地圖上辨認(rèn)地理事物及其方位的能力。
四、本節(jié)課的不足之處：有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的判定上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問題，要讓學(xué)生注意一定要挑選距離最近的兩點(diǎn)來判定。總的來說，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)大，與新課改的教學(xué)理念還有些差距。讀圖能力弱的學(xué)生在判定極地地區(qū)方向上還存一定的困難，還有待提高。
五、改進(jìn)的方向：（1）認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率；（2）充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；（3）制作多媒體課件，通過大量圖片和動(dòng)畫演示，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地掌控極地的基本知識及讀圖的技能。
地理教學(xué)反思 篇14
《自然災(zāi)害》這冊書的內(nèi)容即將結(jié)課，我是首次用這本教材，講完回頭想想這冊教材知識有些凌亂。有很多知識在三章內(nèi)容中不同程度的提到。例如有關(guān)地震災(zāi)害的知識點(diǎn)，第三章當(dāng)中的第二節(jié)，講述了一部分有關(guān)地震的防預(yù)問題，對于這部分內(nèi)容如果按照教材的循序講解感覺浪費(fèi)了一些時(shí)間，如果將打破教材環(huán)節(jié)的完整性，把整個(gè)教材當(dāng)中所涉及到的有關(guān)地震的知識點(diǎn)進(jìn)行了重新的.提煉、分析，整合到一節(jié)課當(dāng)中。而不僅僅是地震，其它的自然災(zāi)害，教材在安排的時(shí)候也是分在了三個(gè)章節(jié)中，如果每一種自然災(zāi)害的講解我們都將其整合到一節(jié)課當(dāng)中，這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，而且能讓學(xué)生對每一種自然災(zāi)害有一個(gè)系統(tǒng)的了解。但是每一種自然災(zāi)害都散落在教材的三個(gè)章中，而且教材內(nèi)容很多，要把散落在這三章內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一節(jié)課中，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)
1、我們教師必須熟悉把握教材，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把握準(zhǔn)每一節(jié)課的內(nèi)容及重難點(diǎn)。
2、要利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行教學(xué)，有很多知識學(xué)生已在必修教材中掌握了，這樣我們在組織教學(xué)時(shí)可以把它設(shè)計(jì)成問題的形式讓學(xué)生自己完成，這樣可以起到事半功倍的效果；另一方面，自然災(zāi)害與我們的日常生活聯(lián)系較密切，所以我們在講授時(shí)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解和記憶。
3、設(shè)計(jì)好課外延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式，繼續(xù)深入的探討在課堂上未完成的內(nèi)容。
4、我們不光是要教給學(xué)生有用的文化知識，而且要注意到他們的能力的提升，要讓他們通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問題。
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