《珍珠鳥》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
1、在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解小珍珠鳥對(duì)人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨，效果較好。
2、在對(duì)主旨的把握上，我主要是通過(guò)重點(diǎn)句的分析，讓學(xué)生理解重點(diǎn)句包含的意思，同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容以及板書，讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的不足之處在于，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題我統(tǒng)得過(guò)死，導(dǎo)致一些同學(xué)沒(méi)有積極參與到討論中。
3、本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的`。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，在學(xué)習(xí)中超越自我，不斷進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的'精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"，僅僅體會(huì)到"愛(ài)"是不夠的。這"美好的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛(ài)：
小鳥在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí)，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴"。這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛(ài)，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四，再讀課文，評(píng)價(jià)"信賴"
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么美好"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的`匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的'拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描寫是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描寫和本文描寫的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫是為文章的中心和主題服務(wù)的，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫珍珠鳥的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的.閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的`鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問(wèn)：“作者為什么寫這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找�！庇纱艘觥靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們?cè)谛〗M里，圍繞著自己提出的問(wèn)題邊讀書邊尋找答案。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�，讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài)。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展
本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè)的。
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
這是一篇精讀課，是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫了“我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，他們有怕人到能與“我"和睦相處，表達(dá)了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。
首先本文有比較優(yōu)美的語(yǔ)言，大量的短語(yǔ)。所以我是這樣設(shè)計(jì)的。
活動(dòng)一：課文集美
朗讀背誦。
1一組生字
2一組雅詞
3一組精妙的短語(yǔ)
4一組美句
本打算課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂背會(huì)，因時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有落實(shí)。只是讀的比較多，為課后背誦積累做了鋪墊。
活動(dòng)二：品信賴
抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴"一詞。
例：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（“我"的不瞧，得到珍珠鳥的信賴。）
這一環(huán)節(jié)說(shuō)生說(shuō)的很精彩，抓住文中的句段來(lái)說(shuō)。
我的不看，得到珍珠鳥的信賴。
我的不管，得到珍珠鳥的信賴。
我的不傷害，得到珍珠鳥的信賴。
我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴。
我的不動(dòng)聲色，得到珍珠鳥的信賴。
本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的'比較好，老師沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行梳理和總結(jié)。
活動(dòng)三：寫美文
請(qǐng)你摘選文中語(yǔ)句，關(guān)注珍珠鳥的外形動(dòng)作，寫一篇100字的小短文。
由于前邊學(xué)生說(shuō)的比較多，所以在這一環(huán)節(jié)，時(shí)間較緊湊，課堂上沒(méi)有進(jìn)行展示。但課下我進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好，都抓住了重點(diǎn)來(lái)寫。
因?yàn)榧w備課的力量強(qiáng)大，我感覺(jué)這節(jié)課比較成功。課文的利用價(jià)值充分的體現(xiàn)了出來(lái)。孩子讀，寫和賞析能力都到了訓(xùn)練。在落實(shí)這一塊還做的不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中還要合理按排時(shí)間，爭(zhēng)取讓課堂效益最大化！
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的'情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥》工作教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛(ài)。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛(ài)絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的'意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
1、應(yīng)該在“讀”上下功夫�！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)地閱讀，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�？梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言，品味情感，從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復(fù)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段。可采用一個(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí)，老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很專心，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽(tīng)好，字字入目、聲聲。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽(tīng)完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好！”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品，趣味讀書的過(guò)程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程�！靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。
2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的.基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛(ài)的相關(guān)句段”，“與自己喜愛(ài)的同學(xué)分享快樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí)，能夠按照自己喜愛(ài)的方式來(lái)交流，能夠按照喜愛(ài)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，透過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(zhǎng)，兒化音和多音字都比較多，這對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我先讓孩子們自讀課文，接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節(jié)，備課時(shí)我很糾結(jié)，不知如何做，因?yàn)槿绻煌ㄗx課文，孩子們對(duì)于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行，如果通讀課文，文章較長(zhǎng)，搞不好會(huì)出現(xiàn)，被點(diǎn)到名的在讀，其他的孩子不再聽(tīng)，在二班試上的時(shí)候就出現(xiàn)這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄，大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng)，我再次堅(jiān)定要通讀課文，而且要激起學(xué)生的`朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí)，我模仿大師的語(yǔ)言，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書情，事實(shí)證明這種方法是很好的。
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是有原因的：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。
課上完了，但留給我的思考一直持續(xù)：對(duì)于第四自然段的教學(xué)，的那根線我沒(méi)很好把握，我是把五句話輪流出示，引導(dǎo)學(xué)生感悟，這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走，沒(méi)體現(xiàn)他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結(jié)的。
《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文;是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會(huì)變得不怕人?”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的`心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，明白作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛(ài)鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛(ài)，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的`境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產(chǎn)生的過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫作方法，即寫作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，方法為情感服�?wù)。
我在上這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然，一課結(jié)束，我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過(guò)程。
而關(guān)于寫作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級(jí)了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求在文中相應(yīng)的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書上一片空白，自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的'句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí)，我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對(duì)珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn)，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
今天上完了《珍珠鳥》一文，現(xiàn)把教學(xué)反思日下：
角色變化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生變化角色，以體會(huì)人物不同的內(nèi)心世界。
首先是充當(dāng)小珍珠鳥的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì)父母的膽小，害怕，感受人類曾經(jīng)對(duì)鳥類的傷害，讓所有成熟的'鳥兒談起人來(lái)，就不妙瞠目結(jié)舌。
其次，充當(dāng)小珍珠鳥的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥來(lái)談一談自己對(duì)作者馮驥才的看法，對(duì)人類的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文，輕松地談到由于馮驥才先生對(duì)小珍珠鳥毫不干涉，關(guān)懷備至，所以得出了其實(shí)人類非常友善的結(jié)論。
最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō)，如果你是馮驥才，能不能談一談，你為什么要這樣做呢？孩子們主要從相互尊重，互不影響，和諧共處等內(nèi)容入手。
通過(guò)不同角色的互換體驗(yàn)，讓孩子們明白，只有信賴，才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理。
【《珍珠鳥》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《珍珠鳥》教學(xué)反思08-10
珍珠鳥教學(xué)反思12-06
《珍珠鳥》教學(xué)反思12-02
珍珠鳥的教學(xué)反思03-07
珍珠鳥教學(xué)反思03-02
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思02-25
語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思11-18
《珍珠鳥》教學(xué)反思15篇08-10
《珍珠鳥》教學(xué)反思15篇01-31
《珍珠鳥》教學(xué)反思(15篇)02-01