《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：
課始，我用“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”和“漸漸地，它的膽子大了�！� 這兩句話(huà)進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，來(lái)讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴(lài)這一主題的深層含義：信賴(lài)就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問(wèn)題的提出，不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的'特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì)具有善于思考的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習(xí)作寫(xiě)法。①有詳有略。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細(xì)致。“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的'，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細(xì)致。這也是作者寫(xiě)作的目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請(qǐng)大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二，品讀課文，感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界�。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情"，有的`說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴(lài)"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三，研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會(huì)到"愛(ài)"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘："珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài)：
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"，"書(shū)架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴(lài)"。這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
四，再讀課文，評(píng)價(jià)"信賴(lài)"
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)"；有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話(huà)，能夠說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，透過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，透過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴(lài)"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感
開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)”“這句話(huà)是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的.，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的'理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
通過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼趺磿�(huì)輕易信賴(lài)人呢？?jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的'包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴(lài)”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的'樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先經(jīng)過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣貌，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并經(jīng)過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且靼住罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼鯓訒�(huì)輕易信賴(lài)人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的.愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界。”的主題，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴(lài)”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)了作者給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與作者越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到愛(ài)是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有愛(ài)就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——信。這種美好的.境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài)，才有了信賴(lài)，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)作者為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫(xiě)出人對(duì)鳥(niǎo)由喜愛(ài)到信賴(lài)，鳥(niǎo)對(duì)人由信賴(lài)到喜愛(ài)的過(guò)程。
文中有兩條線，一是鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人的變化，二是人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù)。
美好境界的創(chuàng)造，來(lái)自于信賴(lài)，來(lái)自于人與鳥(niǎo)之間的相互信賴(lài)。這種相互的信賴(lài)，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，就談不上我和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，談不上信賴(lài)，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的美好境界，是以作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。
在寫(xiě)作上，作者突出描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng)，以及自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)后，自然引發(fā)感想：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的'核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫(xiě)作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫(xiě)作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。
百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范�？谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外，也為“寫(xiě)連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫(xiě)作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。
《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫(xiě)。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫(xiě)動(dòng)物的范例，《珍珠鳥(niǎo)》則是展示了一個(gè)觀察的過(guò)程，在細(xì)致的描寫(xiě)中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“信賴(lài)”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫(huà)面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線的安排，也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過(guò)程嗎？
教材無(wú)非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》做對(duì)比，在寫(xiě)作方法的異同對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫(xiě)作的規(guī)律。把《珍珠鳥(niǎo)》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才寫(xiě)的，描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人再到信賴(lài)人，說(shuō)明信賴(lài)創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開(kāi)始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠(chéng)信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴(lài)的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒(méi)有電腦，一人查資料多人分享快樂(lè)，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程
初讀課文我沒(méi)有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽(tīng)的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的.指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人到信賴(lài)人的過(guò)程，從而體會(huì)到課文最后一句話(huà)中揭示的關(guān)于信賴(lài)的含義。為了對(duì)信賴(lài)的認(rèn)識(shí)有所升華，我又設(shè)計(jì)了對(duì)信賴(lài)一詞做形象化的贊美，他們說(shuō)出了信賴(lài)是友誼離不開(kāi)的，信賴(lài)是朋友之間的一盞明燈。我順勢(shì)以此為切入點(diǎn)，展示信賴(lài)創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來(lái)，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節(jié)課中，我原預(yù)設(shè)多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候卻做的不夠好，條理性不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí)，在讀兒話(huà)音時(shí)，應(yīng)該加以正音，我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì)帶來(lái)困惑，更會(huì)帶來(lái)沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的明白會(huì)顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生透過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的.反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜愛(ài)按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
因此老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了，這天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的'效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我堅(jiān)信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)�！薄白屛覀儙е@些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“�?qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的`感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè)�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
今天上《珍珠鳥(niǎo)》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意和信賴(lài)產(chǎn)生的'過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫(xiě)作方法，即寫(xiě)作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ椒榍楦蟹⻊?wù)。
我在上這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然，一課結(jié)束，我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥(niǎo)逐漸相互信賴(lài)的過(guò)程。
而關(guān)于寫(xiě)作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級(jí)了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求在文中相應(yīng)的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書(shū)上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書(shū)上一片空白，自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí)，我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫(huà)出能看出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意的句子，并寫(xiě)上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫(xiě)不出理解，竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn)，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的'絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！� 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)�！� “讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！� “教師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？�?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè)。” “有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主。”
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