《花鐘》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點，也是我們教學(xué)的重點，而這個教學(xué)點如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的`讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》教學(xué)反思2
本課語言文字優(yōu)美，句式多樣，表達(dá)獨特，所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準(zhǔn)確，使學(xué)生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養(yǎng)感受美的能力，增進(jìn)熱愛生活，熱愛自然的感情。
在賞析文中表達(dá)獨特的句子時，采用對比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的特點，逐漸提高鑒賞美的.能力。
學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語句，更能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，逐漸提高表達(dá)美的能力。
《花鐘》教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的`奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法
本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語文要素得以很好地實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，在個別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思4
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的.閱讀特點，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。
《花鐘》教學(xué)反思5
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙�。”疚牡慕虒W(xué)重點是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文資料的`基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
突出語文教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
《花鐘》教學(xué)反思6
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
教學(xué)反思：
教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的`外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》教學(xué)反思7
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《13�；ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；�。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的`知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學(xué)知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》教學(xué)反思8
師：這節(jié)課，我們共同來學(xué)習(xí)13課
生：花鐘。
師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？
生無語。
師：同學(xué)們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草建成的鐘，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎？
生：漂亮！
師：那我們把它貼到黑板上，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的鐘，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在俄羅斯，在號稱花園之國，鐘表之鄉(xiāng)的瑞士，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征，李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱，是一座美麗的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢�？�，李老師精神吧？
生：精神！
師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文。看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。
（教師配樂朗讀課文）
師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。
生：我知道了有些花是幾點。
師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎？
生：是。
師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種？
生：嗯。
師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。
生：對。
師：這就是課文第一自然段的內(nèi)容。你知道什么了？
生：我知道了為什么植物開花的時間不同。
師：哦，這是課文第二自然段的內(nèi)容，還有誰知道什么了？請你來說。
生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
師：把這三個自然段的內(nèi)容合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。
師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學(xué)們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準(zhǔn)確。開始吧。
�。▽W(xué)生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）
師：好了，我們先讀到這里。剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，而且我還看到有些同學(xué)在翻字典，這是你學(xué)習(xí)生字新詞一個很好的方法。下面，請你認(rèn)真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。
生讀生詞。
師：好，我們先讀到這兒。下面我們看著拼音，看準(zhǔn)了，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎？
生：找到了。
師：好，起
生：凌晨丁香
師：讀得很準(zhǔn)確，我們看屏幕。（屏幕出現(xiàn)生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎？
生：能！
師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。
（生自由練讀）
師：好，我想請這一組的同學(xué)讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。
生：爭奇斗艷（讀成了研）
師：那是鮮艷的艷，是嗎？再讀一遍。
生：爭奇斗艷。
師：嗯，爭字讀得真準(zhǔn)！臨來之前我還擔(dān)心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。
生：芬芳迷人
師：很好
生：欣然怒放
生：暮色
生：干燥
生：淡雅
生：
師：我們就讀到這里，同學(xué)們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起
生（齊）：爭奇斗艷
師：后面兩個詞也讀得很準(zhǔn)確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。
生：爭奇斗艷。
師：哦，看，有爭有斗，花在比美呢！
生：芬芳怡人。
師：嗯，聞一聞，好
生：香��！
生：欣然怒放。
師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？
生：放過。
師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？
生：是。
生：艷麗。
生：嬌嫩。
師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？你來說。
生：淡雅。
師：哦，還有�。�
生：暮色。
師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有暮色的句子。找到了嗎？
生：找到了。
師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學(xué)）讀了課文你認(rèn)為這個詞是描寫花的嗎？
生：不是。
師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。
生（默讀后）：晚上。
師：幾點鐘？
生無語。
師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？
生（就是那位答錯的同學(xué)）：六點。
師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。
師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學(xué)生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
學(xué)生勾畫。
師：誰找到了？來說一說。
生：我找到了，艷麗是描寫薔薇的。
師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？
生：還有萬壽菊。
生：還有曇花。
生：還有牽牛花。
師：你找到什么花了？
生：還有午時花。
師：你找到什么花了？
生：睡蓮。
師：還有嗎？
生：曇花。
師：哦，還有嗎？
生：薔薇花。
師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！
生伴隨課件出示的花認(rèn)花（花下附有花名，最后許多花一齊顯示）。
師：這么多的花真是爭奇斗艷，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢？哪一種可以說是艷麗呢？
生：曇花。
師：是什么的？
生無語。
師：你認(rèn)為曇花是淡雅的還是艷麗的？
生：淡雅的。
師：對，這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花。你還認(rèn)為那種花是淡雅的？你說。
生：月光花。
師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學(xué)。
生：薔薇。
師：艷麗的薔薇。來，大聲點。
生：煙草花，艷麗的煙草花。
師：說的真好，還有嗎？
生：睡蓮。
師：睡蓮是怎樣的？
生：淡雅的。
師：合起來說。
生：淡雅的.睡蓮。
師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）
師：誰找到了？找到的同學(xué)，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣灼傷的危險。）
生讀。
師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強(qiáng)一點，就有被灼傷的危險，可真是夠
生：嬌嫩。
師：讓我們一起再讀一讀這個詞。
生讀。
師：不夠嬌嫩，再讀一遍。
生讀。
師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。
生讀下午三點，萬壽菊欣然怒放。
師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。
生再讀。
師：我們一起讀一讀這個句子。
生齊讀。
師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
生讀，有一點聲音。
師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細(xì)小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓不動嘴啊。
師：好，有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請你來說
生：綻開。
師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰�。空l綻開了，哪種花？
生：艷麗的薔薇花。
師：怎么了？
生：綻開了笑臉。
師：好，你找到了這一句。還有嗎？
生：睡蓮從夢中醒來。
師：還有嗎？
生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。
師：如果把那個蹺舌音自己的自讀成平舌音就更好了。
生：自己。（還是讀錯）
師范讀，學(xué)生再讀，讀正確了。
師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？
生：牽�；ù灯鹆俗仙男±取＃◣熂m正紫的發(fā)音。）
生：煙草花在夢中蘇醒。
師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：對。從夢中可以說醒來，是不是？還有嗎？
生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現(xiàn)。
師：好，你最后來說一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
師：剛才我們已經(jīng)說過這一句了。那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？
生沉思。
師：你認(rèn)為作者哪一句寫得最好？
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：多美�。�
生：月光花舒展開自己的花瓣。
師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？
生：不是。
師：呵呵，你們不累，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服�。∧銈兿氩幌胂袼粯�？
生：想。
師：你們也舒展一下自己的身體。
生做舒展的動作。
師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花起！
生讀。
師：還有誰，喜歡哪一句？
生：曇花含笑一現(xiàn)。
師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花起！
生：曇花含笑一現(xiàn)。
師：還有哪一句？
生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？
生：有。
師：你想讀哪一句？
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：你跟剛才那位同學(xué)讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。
生：睡蓮從夢中醒來。
師：伸了個懶腰，睡醒了。
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
師：你們看，作者的筆哎呀，還有這么多同學(xué)想讀��？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽，好吧？
生讀。
師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達(dá)同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領(lǐng)學(xué)到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。大家注意，這里面有三個字是這一課要寫的字，知道是哪幾個嗎？
生：知道。
師：看看生字表，哪幾個字？
生：艷。
師：艷麗的艷。還有一個詞。
生：嬌嫩。
師：我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置�？春脮�。
生摘抄，師巡視。
師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。
師：剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學(xué)們配合。
《花鐘》教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章。
第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。
第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，。
第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。
對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的.“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。
正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。
仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。
陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
《花鐘》教學(xué)反思10
《花鐘》一文向我們介紹了各種花不同的開放時間，描述了各種花不同的開放姿態(tài)，尤其是課文的第一自然段用詞豐富，語言優(yōu)美，是語言文字訓(xùn)練的好材料。為了上好這篇課文，我認(rèn)真搜集輔材料，下載了兩個精美的課件，準(zhǔn)備一展我的風(fēng)采。到了星期四，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通，我的課件無法發(fā)送，這可怎么辦？我只好從講臺里拖出電腦主機(jī)，使用U盤，沒想到教室電腦沒有安裝啟動程序，我又匆匆找到安裝盤安裝，可電腦顯示無法安裝。就這樣足足化去一節(jié)課時間，我全是白費心機(jī)。沒辦法，我只好臨時改變教法，重新整裝上陣，出乎意料，竟也收到了良好效果。
師：小朋友，我們都看見過各種各樣的鐘，你們是否看見過花鐘？
生：沒有
師：昨天，張老師為你們做了一個美麗的花鐘，可不湊巧，學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)不通，所以我們無法看到。不過課文里也向我們介紹了這美麗的花鐘，相信小朋友通過讀課文一定能把這美麗的花鐘給畫出來。等你們畫完了花鐘，老師再把我的花鐘給你們看，比比誰的美，有信心嗎？
生：有信心！
師：要畫出美麗的花鐘，先得讀懂課文，請你們抓緊時間讀課文吧！讀完后，告訴大家，你讀懂了什么。
�。▽W(xué)生自由朗讀，積極性很高）
師：相信大家都已經(jīng)讀懂了課文，來，把你讀懂的點點滴滴講給大家聽。
生：我知道不同的花在一天之內(nèi)開放的時間是不同的。
師：你真有火眼金睛，一讀就讀懂了課文的主要內(nèi)容，能告訴大家這個內(nèi)容在課文的哪一段嗎？
生：在課文的第一段
師：你們還讀懂了什么？
生：我知道了花開放的時間與溫度、濕度、光照有關(guān)系。
師：這個內(nèi)容在課文哪一段？
生：在課文第二段
師：大家再來讀讀第二段，你發(fā)現(xiàn)開花時間還與什么有關(guān)系？
（生再讀后舉手）
生：花開放時間還與昆蟲傳播花粉有關(guān)系。
師：是呀，之所以不同的花開放的時間不同，是因為它的開放與很多條件有關(guān)，你們能把這一段內(nèi)容完整地說一說嗎？
�。▽W(xué)生說得完整、流利）
師：還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：課文第三段講了一位植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，可以組成一個花鐘。
師：小朋友的本領(lǐng)可真大，不用老師講，你們就能讀懂課文，相信你們接下來肯定會學(xué)得更棒。請小朋友再看課文，你們是否發(fā)現(xiàn)課文中有很多描寫花的詞語，能把它們找出來嗎？
�。▽W(xué)生自讀課文，邊讀邊劃）
�。ɡ蠋熝惨�，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生無從著手）
師：老師剛才也找出了一個，“鮮花朵朵”，我從這個詞語中看出鮮花很多，而且很美。你們能像老師一樣找嗎？
�。▽W(xué)生再讀，大多數(shù)學(xué)生找得比較順利）
生：我從“爭奇斗艷”這個詞語看出花很鮮艷，爭著開放。
生：我從“芬芳迷人”看出花很香很香。
生：我知道“含笑一現(xiàn)”這個詞寫出了曇花開放的時間很短。
師：你看，曇花多怕羞，又多嬌嫩，能用你的朗讀表現(xiàn)嗎？
�。ㄉx得羞答答的）
生：老師，我有個問題，“怒”表示人發(fā)怒時，心情很不好，菊花開了應(yīng)該很高興，為什么還要說“欣然怒放”呢？
師：是呀，老師也有點不明白。哪個小朋友能來解釋一下？
生：這個“怒”表示使勁的意思，“欣然怒放”表示菊花像發(fā)怒了一樣，全開放了。（解釋時，還配上動作）
師：噢，老師終于明白了，你明白了嗎？
�。▽W(xué)生點頭）
師：讓我們一起來讀讀這句話，把菊花欣然怒放的樣子表現(xiàn)出來吧。
�。ㄉR讀）
生：我覺得“艷麗”這個詞也是寫花的。
師：寫出了花怎么樣？
生：很鮮艷，很美麗
師：你們知道哪些花是艷麗的？
生：玫瑰花是艷麗的
師：我們可以說“艷麗的玫瑰”，還有什么花？
生：艷麗的牡丹花
艷麗的薔薇花
艷麗的萬壽菊
艷麗的水仙花
生：老師，水仙花不是艷麗的，它的顏色淡淡的
師：是呀，你們能用課文中的一個詞語來說嗎？
�。▽W(xué)生看課文，找到詞語：淡雅）
師：能像剛才一樣來說說“淡雅的`＊＊”？
生：淡雅的水仙
淡雅的荷花
淡雅的芙蓉花
淡雅的月光花
師：同學(xué)們，不同的花有不同的開放特點，課文中向我們展示了它們美麗的姿態(tài)，現(xiàn)在你們能用什么方法把它們的美姿表現(xiàn)出來？
生：用朗讀表現(xiàn)
生：邊讀邊配上動作
�。▽W(xué)生各顯神通，入情入境）
�。ㄕ堃粚W(xué)生上臺展示、集體表演讀、配樂讀，學(xué)生興致高漲）
師：課文告訴我們，這些花都在不同時間開放，現(xiàn)在我們要做個游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，看能不能對上各種花開放的時間。
生：老師，能不能先我們讀課文準(zhǔn)備一下？
師：當(dāng)然可以，大家行動吧！
�。▽W(xué)生書聲瑯瑯）
師生引讀課文，學(xué)生涌躍發(fā)言
師：老師黑板上有一只鐘，只可惜沒有指針，能用課文學(xué)到的方法畫出這只美麗的花鐘嗎？
�。▽W(xué)生邊讀課文，邊動手畫畫，一學(xué)生上黑板畫，還用不同顏色的粉筆寫花名，而且字的色調(diào)與花的特點相符）
一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松愉快，雖然沒有課件，但也不遜色。
《花鐘》教學(xué)反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的'興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時候，學(xué)生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅。“當(dāng)時我的心情別提有多激動，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾，��！她會用“淡雅”這個詞了！
上完課后，總的感覺是郁悶。原本設(shè)計的比較輕松、有趣的問題，卻調(diào)動不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。
《花鐘》教學(xué)反思12
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是教師匠心獨運的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看，李老師設(shè)計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來李老師在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計！
2、訓(xùn)練點的設(shè)置。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計中，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的`語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！
《花鐘》教學(xué)反思13
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側(cè)重。
在教學(xué)時，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學(xué)生交流談?wù)�。在分享學(xué)習(xí)成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的`第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。此時，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
《花鐘》教學(xué)反思14
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個專題，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??
老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的'擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么
應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。
《花鐘》教學(xué)反思15
《花鐘》通過牽�；�、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的'特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
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