《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
一、滿意之處:
1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。
挖掘文本的.空白處，進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
二、不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。
由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來，因為怕耽誤后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒讀完就進入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學(xué)生自讀時要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡視一周只有一個學(xué)生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。
2、沒有留給學(xué)生充分的時間進行寫字。因為教學(xué)中沒有很好的把握時間，在教學(xué)二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。
4、語言過于羅嗦，因為怕學(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2
教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)生學(xué)會自主寫字、識字收到了良好的效果。
１、游戲識字
采用“找蘋果”的方法進行識字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。
２、寫字 選容易的字先寫
�。ǎ保┻x自己認為能寫好的字描紅、臨寫。
（２）同桌欣賞、評議所寫的.字。
３、請教難寫的字
�。ǎ保┰谛〗M內(nèi)請教難寫的字。
�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫的字.，老師進行了范寫指導(dǎo)。
�。ǎ常┳约壕殞�。
采取以上方法進行寫字教學(xué)，學(xué)生的書寫水平有了很大提高。
４、聽寫生字
同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應(yīng)加強個別輔導(dǎo)，爭取全部過關(guān)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現(xiàn)了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫面認出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會結(jié)冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風(fēng)娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結(jié)冰的.這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問題去投入到學(xué)習(xí)中，認真地閱讀課文。
2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動能動性。然而我在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。
3、在這次我最缺少的就是，應(yīng)該要挖掘文本的'空白處，進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？使學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學(xué)中，我會通過多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導(dǎo)
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓(xùn)練
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。”開始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到 ，看到 ，他 �！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到 ，看到 ，他 �！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 �！边@時，學(xué)生說得很不錯。而進行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時候如果能給學(xué)生一定的'期待，他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責(zé)怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責(zé)怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不應(yīng)該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你�！薄瓕W(xué)生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7
背景介紹
這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。
過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好��！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧�！彪m然我一點也沒準備，也只好如此了。“那么學(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧�！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風(fēng)娃娃》。
我說：“既然同學(xué)們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學(xué)各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學(xué)可以幫著出主意�！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂得一蹦三尺高，他們商量著產(chǎn)生了自己的代表，代表到前面板書本課學(xué)習(xí)重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學(xué)們的想法，結(jié)果有的同學(xué)認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學(xué)覺得還要找出“看看風(fēng)娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學(xué)要找一找“風(fēng)娃娃為什么傷心的原因�！薄�
我覺得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標，開始進行第一項任務(wù)：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了�！澳敲�，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學(xué)們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短�！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會對風(fēng)娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說�！焙⒆觽円粋�勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了�！睈郯l(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的�！毙≌{(diào)皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子��！”
下午放學(xué)，我讓孩子們通過上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類的好處、壞處用表格的.形式列出來，讓他們進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽，歡呼學(xué)生雀躍。
課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學(xué)生也沒準備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會有主人翁的責(zé)任感，才會有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火。”
分析反思
“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。
“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。
“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂意學(xué)。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達到的教學(xué)目標，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。
“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。
這節(jié)課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”�？梢哉f，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。
“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。
課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實實在在的培養(yǎng)能力的場合。這節(jié)課，我認為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究而展開教學(xué)活動的，而且從教學(xué)的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語的意思，我主要讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解，比如“責(zé)怪”的理解，我沒有讓學(xué)生解釋“責(zé)怪”是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說人們會怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃，并讓學(xué)生用大人責(zé)怪自己的語氣責(zé)怪風(fēng)娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續(xù)續(xù)”的理解，我是讓學(xué)生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲，通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達的訓(xùn)練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的`學(xué)生來說理解有一定的難度。因此教學(xué)時注意增加了學(xué)生與文本的接觸機會，引導(dǎo)學(xué)生進行個性體驗、生活體驗，把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓(xùn)練語感。
5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。
由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，可是個別學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，平時還應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。
2、教學(xué)模式不符合低年級的教學(xué)特點。這節(jié)課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學(xué)，在第二課時分析課文，這樣的教學(xué)方法不適用于低年級的學(xué)生特點，不符合課標提倡的讀寫結(jié)合。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇?zé)怪風(fēng)娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r在生活中應(yīng)該怎樣做。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9
在教學(xué)時，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。
教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過觀察圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的`秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過分析風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的品德教育。
總之，在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
2、認識“抽、續(xù)”等生字。會寫“夫、表”等生字。
3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學(xué)生在討論中理解課文。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風(fēng)。）
2、板書：風(fēng)娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風(fēng)娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
�。�1）借助課后的拼音，讀準生字的字音。
（2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風(fēng)車；（2）吹船帆；（3）吹風(fēng)箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、匯報小組討論結(jié)果。
（1）做好事：第二、三自然段。
�。�2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀“做好事”板塊。
�。�1）風(fēng)娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車快速地轉(zhuǎn)動，使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛快地行駛，纖夫們笑了。）
�。�2）風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？
指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風(fēng)娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風(fēng)娃娃又做了什么事情，結(jié)果怎樣。
2、研讀“好心辦壞事”板塊。
�。�1）風(fēng)娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏，孩子們傷心極了；風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責(zé)怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢？
�。�2）風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。
（3）讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話，說說你想對風(fēng)娃娃說什么。（風(fēng)娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結(jié)。
通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學(xué)反思：
今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風(fēng)娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的`教學(xué)手段，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學(xué)生理解，時學(xué)生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、變換不同的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學(xué)習(xí)要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時，我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，再進行讀。但是因為這種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學(xué)生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學(xué)意圖不相符合。
2、朗讀訓(xùn)練沒有進一步深入，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來品讀感悟。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)方法"的幫手。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車，吹帆船，吹風(fēng)箏，吹衣服，吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時增強了學(xué)生自信心和分析綜合能力。
接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學(xué)生提出了好多問題，如"斷斷續(xù)續(xù)，纖夫，船帆"是什么意思等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎;大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的'，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
之后又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就十分深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的.人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學(xué)生風(fēng)對人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時，突然發(fā)現(xiàn)我的`確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥�。比如教材中的風(fēng)娃娃就應(yīng)該是兩個不同的娃娃，一個是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒有了風(fēng)風(fēng)箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學(xué)生學(xué)會判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學(xué)生的開始上課的緊張情緒，導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學(xué)為重點的特征。
2、看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學(xué)生練讀等，第一課時做好事板塊學(xué)習(xí)完，自編的一首兒歌我很喜歡，既概括了風(fēng)娃娃做好事的主要內(nèi)容，又復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課所學(xué)的生字，學(xué)生拍手讀得有滋有味。應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
4、探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風(fēng)娃娃來到田野，他看見什么？（生讀）風(fēng)娃娃怎么做的？（生讀）結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的`方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風(fēng)娃娃在河邊看到了什么？用橫線畫出來，風(fēng)娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結(jié)果怎么樣？用雙橫線畫出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
5、合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！毕胂螅盒⊙砻�，你為什么這么高興啊？想對風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15
《風(fēng)娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。下面是我對這一課教學(xué)的`點滴反思。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認真地閱讀課文。
請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒；風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
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