靜夜思教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的靜夜思教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
靜夜思教學(xué)反思1
我國(guó)唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”更是激起了無(wú)數(shù)異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)情懷。今年，我教一年級(jí)語(yǔ)文，課本上也有這首詩(shī)，但怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生真正學(xué)好這首名詩(shī)呢？是不是僅僅會(huì)背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識(shí)字呢？我針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，想出了幾條教學(xué)法。在課堂上，我是這樣做的：
一、教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法。
板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：“你想提醒大家讀好哪個(gè)字？”學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是我隨機(jī)教學(xué)“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。學(xué)生踴躍發(fā)言，很快就回答出了問(wèn)題，但我還不滿足于此，接下來(lái)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)人的情感。
我認(rèn)為只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的.情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？”學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹�；卮饐�(wèn)題的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：“你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？”學(xué)生的話題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。
最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要體會(huì)些什么。
這節(jié)課讓我收獲了很多，我要感謝我的學(xué)生們。但由此也激發(fā)了我對(duì)古詩(shī)教學(xué)更深的思考，在以后的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同題材的詩(shī)歌想出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
靜夜思教學(xué)反思2
教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。
一、 以讀為主，讀中感悟
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小朋友們就是詩(shī)中的'勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣?”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
2、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
靜夜思教學(xué)反思3
《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作，這首詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我本打算按照“初讀古詩(shī)，感悟意境——朗讀詩(shī)句，感悟詩(shī)韻——欣賞古詩(shī)，拓展延伸。”的思路進(jìn)行教學(xué)，但我考慮再三，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無(wú)意中，在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文教師》（人民教育出版社）一書(shū)時(shí)，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當(dāng)時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我，什么是“素讀”，對(duì)于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的我來(lái)說(shuō)，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。”他還說(shuō)：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”
這段話給了我一啟示：對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字確實(shí)是難點(diǎn)，一篇課文學(xué)完了，回頭再讓孩子們來(lái)讀，生字詞還是不認(rèn)識(shí)，雖然教給他們識(shí)字方法，卻很無(wú)效。對(duì)此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識(shí)字量呢？我一直在苦苦思索�！八刈x”古詩(shī)，雖然不理解詩(shī)意，但隨著“素讀”量的增加，學(xué)生會(huì)不會(huì)在“素讀”中，慢慢積累識(shí)字，這也許是解決識(shí)字這一難題的一種方法。抱著試一試的'心態(tài)，我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī)，很快孩子們都能熟練背誦下來(lái)了，可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間，我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端�！睂�(duì)于這首詩(shī)，跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩(shī)，我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。
靜夜思教學(xué)反思4
我很榮幸學(xué)習(xí)觀摩了席老師執(zhí)教的《靜夜思》一課，本課是由李白的《靜夜思》改編而成同名歌曲，由著名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，本課目的是使學(xué)生可以有感情的準(zhǔn)確的演唱。
席老師整節(jié)課設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，準(zhǔn)備的非常充分，課堂上教學(xué)游刃有余，專業(yè)素養(yǎng)非常的扎實(shí)。先從有感情朗誦古詩(shī)詞讓學(xué)生們感受作者的思鄉(xiāng)之情開(kāi)始，再引導(dǎo)學(xué)生們用手勢(shì)來(lái)感受歌曲的起伏，情緒的變化，最后在練唱的過(guò)程中把歌曲的三個(gè)學(xué)段的旋律線畫(huà)出來(lái)，是學(xué)生們更加清晰的'感受三個(gè)樂(lè)段感情的變化，非常的直觀，學(xué)生理解起來(lái)也更加的容易，席老師把在音樂(lè)教學(xué)中感情的處理作為了重點(diǎn)之一，并且處理的很智慧，是這一點(diǎn)很值得我去學(xué)習(xí)。
另外在課堂上注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生們找出四四拍，四二拍并帶領(lǐng)學(xué)生們揮拍感受區(qū)別，學(xué)生們練習(xí)充分，基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)教授的很全面，長(zhǎng)期跟著席老師學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本功也很扎實(shí)。作為一名音樂(lè)剛剛?cè)腴T的音樂(lè)老師，席老師的課堂就是我理想的音樂(lè)課堂，是我學(xué)習(xí)并努力的榜樣！
靜夜思教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的用心性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。
一、以讀為主，讀中感悟
�。�、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
�。�、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
�。场⒆x一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小朋友們就是詩(shī)中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的情緒把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的.自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
�。薄⒃趯W(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描述動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
�。�、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
靜夜思教學(xué)反思6
同事們都說(shuō)古詩(shī)課難上好，嘗試了之后也知道學(xué)生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發(fā)言積極，討論熱烈。而此時(shí)卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯(cuò)。所以我覺(jué)得這堂課還是成功的。
在教學(xué)過(guò)程的安排上，參考有關(guān)老師的教案后，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我采用省時(shí)、有效的教學(xué)方法。例如：學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已很熟悉，課前我了解到，包括葉婉兒（落后生）都能背誦。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫(xiě)，改為請(qǐng)某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯(cuò)的字。在出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)懖怀鰰r(shí)，再反饋、矯正，并集體書(shū)空。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果。
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓學(xué)生自己述說(shuō)學(xué)懂的、和有疑問(wèn)的'。在學(xué)生與學(xué)生的交流中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如：開(kāi)始解讀詩(shī)意時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問(wèn)題就解決好。還有不懂的，再進(jìn)行全班的交流、研究。
靜夜思教學(xué)反思7
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是經(jīng)過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自我會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一，交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字學(xué)生就說(shuō)出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的.是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二，從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
僅有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎什么時(shí)候最想我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心境，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
靜夜思教學(xué)反思8
《靜夜思》這首古詩(shī)已經(jīng)教過(guò)很多遍了，可是直到今天才第一次理解題目的意思，安靜的夜晚在思考。今天在教學(xué)上比較成功的是孩子們能夠配合動(dòng)作進(jìn)行古詩(shī)的朗讀，孩子們學(xué)習(xí)的興趣也很高。而今天在教學(xué)上，我一改往日的批評(píng)以及強(qiáng)調(diào)紀(jì)律為主，而是采用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)今天的.課堂氛圍很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。而效果也要較以往要強(qiáng)一些，孩子們學(xué)也學(xué)了，玩也玩了。同時(shí)，也經(jīng)過(guò)今天的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了胡的反常，班上的孩子們都在認(rèn)認(rèn)真真開(kāi)開(kāi)心心地上課，可她卻雙目無(wú)神的望著別處，聯(lián)想到這幾次數(shù)學(xué)老師反映的不寫(xiě)家庭作業(yè)的情況，我認(rèn)為有必要和家長(zhǎng)談?wù)労那闆r了，真正下決心讓我打電話是因?yàn)槲以谇遄鳂I(yè)時(shí)總是少一本，點(diǎn)名才發(fā)現(xiàn)是她，把作業(yè)拿過(guò)來(lái)一看，竟然還沒(méi)有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話，她的爸爸非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，說(shuō)今天回來(lái)看看她。通過(guò)了解才知道胡的奶奶最近經(jīng)常打她，而上個(gè)星期差點(diǎn)掉到河里受到驚嚇，這也是胡最近越來(lái)越沉默的原因了。而這些也恰恰說(shuō)明了我們不管是作為老師還是作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，沒(méi)有更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的異常，讓孩子受到這些傷害。
這課不足的地方大概是在于孩子們對(duì)詩(shī)意的了解還不夠，我的講解也不夠直觀吧。總之，需要努力的地方還有很多。
靜夜思教學(xué)反思9
今天學(xué)習(xí)《靜夜思》，我剛說(shuō)出課題，小朋友們就很熟練地把這首古詩(shī)背了出來(lái)，背完還有不少孩子得意洋洋地說(shuō)“我早就會(huì)背了”、“這個(gè)太簡(jiǎn)單了”，看來(lái)孩子們?cè)缫咽熘n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不會(huì)太高，得找個(gè)新高度才能吸引他們的注意力。
我把標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，跟他們說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的一首古詩(shī)，陳老師還是有些問(wèn)題搞不明白，既然你們都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，那你們來(lái)幫陳老師解一解疑惑吧！”
我請(qǐng)小朋友看著標(biāo)題，用標(biāo)題里的字回答我的問(wèn)題
一，這首古詩(shī)是在什么時(shí)候?qū)懙�？很多小朋友很快就能找到“夜”，說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)在夜里。
二，這是一個(gè)怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來(lái)。
三，“思”是什么意思，這個(gè)答案就五花八門了，有的說(shuō)是思考，有的說(shuō)是思念，還有小朋友把“思”和“詩(shī)”搞混了，因?yàn)槠铰N舌音發(fā)的不是很準(zhǔn)，把靜夜思誤以為是靜夜詩(shī)，就是安靜的夜晚里的一首詩(shī)。于是，我知道了學(xué)習(xí)這古詩(shī)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，還是要讓孩子們體會(huì)詩(shī)人的心情。帶著這樣的教學(xué)目的和難點(diǎn)，我領(lǐng)著孩子們進(jìn)入《靜夜思》。
第一句“床前明月光”的理解，基本沒(méi)什么問(wèn)題�！耙墒堑厣纤敝�，我把關(guān)鍵字定在“疑”字上，我問(wèn)大家“疑”是什么意思時(shí)，教室里出奇地安靜，沒(méi)人知道，大家都沉默了，于是，陳老師暗自竊喜，好，有不明白的就好！于是我讓大家把前兩句連在一起讀，再讓孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)我說(shuō)，邊想象。當(dāng)孩子們閉上眼睛，我開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，“。明亮的月光灑在屋頂上、樹(shù)上、地上,天地間一片白蒙蒙的，就象，就象，就象�！蔽夜室馔Ｗ。@時(shí)，有小朋友接過(guò)話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。很好，情境創(chuàng)設(shè)的目的達(dá)到，于是，我回到剛才的問(wèn)題，“疑”是什么意思，好多小朋友舉手，我相信他們心中應(yīng)該是有答案了。我點(diǎn)了一個(gè)孩子，他說(shuō)“疑”就是“以為”的意思。有出入，理解還是不夠。于是我緊接著追問(wèn)他，如果是“以為”的意思，那這句詩(shī)的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會(huì)以為是霜呢？這個(gè)小朋友脫口而出，“因?yàn)樘罅耍 �，好，答案出�?lái)了，因?yàn)橄嘞�，所以�?huì)那樣以為。這時(shí)候已經(jīng)有好多小朋友在一旁說(shuō)了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上結(jié)了一層霜”。
“舉頭望明月”，我請(qǐng)了一個(gè)小朋友上臺(tái)表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩(shī)人抬頭就可以看見(jiàn)明亮的月亮。我告訴孩子們，在我們中國(guó)，月亮代表團(tuán)圓，每當(dāng)月圓之時(shí)，家家戶戶都會(huì)很熱鬧地團(tuán)聚。但詩(shī)人在這樣一個(gè)美好的月夜里卻是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉(xiāng)”。再問(wèn)孩子們此時(shí)詩(shī)人的心情如何，大部分的.孩子都能回答出難過(guò)，傷心，悲傷等詞。
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,有的說(shuō)是老家門前的一棵樹(shù)，有的還說(shuō)家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是，我又聯(lián)系實(shí)際，有些住校的小朋友，每周一來(lái)學(xué)校都要哭哭啼啼，為什么呢？大家說(shuō)是因?yàn)闀?huì)想爸爸媽媽，想回家，所以很難過(guò)。到這里，我告訴孩子們，你們離開(kāi)家才一個(gè)星期，在學(xué)校里有老師有同學(xué)陪著你，你都這樣難過(guò)，那我們的詩(shī)人呢，他幾年幾年地不能回家，在外面又沒(méi)有朋友，沒(méi)有人關(guān)心他是不是吃過(guò)飯了，也沒(méi)有人在天冷的時(shí)候叫他多穿點(diǎn)衣服。想想他該會(huì)多傷心��！于是，所有的詩(shī)意都被孩子們解釋出來(lái)了，為什么別人都團(tuán)圓，我卻要一個(gè)人呢！到這里，我想我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了，教學(xué)難點(diǎn)也被孩子們自己解開(kāi)了......
很欣慰的是，現(xiàn)在一（1）班的課文朗讀情況比較好，好多小朋友都能在理解的基礎(chǔ)上，帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》，王嘯宇、徐夢(mèng)悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個(gè)讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。
這是孩子們?nèi)雽W(xué)以來(lái)的第一次古詩(shī)教學(xué)，讓我收益頗豐，感謝孩子門！
靜夜思教學(xué)反思10
古詩(shī)《靜夜思》，人們?cè)缫讯炷茉�。哪怕是一年�?jí)的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。
面對(duì)這樣熟悉的古詩(shī)，咱們做老師的還有什么可教給一年級(jí)孩子的呢？
首先，應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。
新教材要求孩子識(shí)記的字特別多�！鹅o夜思》一文因詩(shī)文短小，生字不算多，但也有10個(gè)。如何讓孩子們把注意力集中到詩(shī)中字詞的認(rèn)識(shí)上呢？因?yàn)楹⒆觽冏砸詾橐呀?jīng)很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態(tài)，不愿再細(xì)聽(tīng)老師的引導(dǎo)，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領(lǐng)。其實(shí)，他們也就只能這么小和尚念經(jīng)般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認(rèn)識(shí)的。這時(shí)，組織孩子評(píng)價(jià)他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對(duì)于古詩(shī)的新鮮感。
詩(shī)中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準(zhǔn)確還不是很簡(jiǎn)單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下功夫。另外，采用孩子們喜歡的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，亦能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步掌握古詩(shī)的內(nèi)容和含義。
其次，引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，仍然是熟詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。
面對(duì)一年級(jí)的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂(lè)和詩(shī)意的畫(huà)面，采用一年級(jí)孩子樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)他們體會(huì)時(shí)，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說(shuō)教。
如：說(shuō)到李白思念家鄉(xiāng)的時(shí)候，孩子們的感觸還是不深，因?yàn)閺乃麄冄酃庵辛髀冻鰜?lái)的仍是一臉的茫然，讀起詩(shī)來(lái)也充滿了笑意。這時(shí)，我就問(wèn)：
“你離開(kāi)了爸爸、媽媽，會(huì)怎樣？”
“我會(huì)擔(dān)心的�！币缓⒆诱f(shuō)。
“你擔(dān)心什么？”
“我擔(dān)心媽媽是不是平安�！�
“那李白離開(kāi)了家鄉(xiāng)，離開(kāi)了親人，也會(huì)怎么樣？”
“也會(huì)牽掛家人的�！焙⒆觽円恢抡J(rèn)為。
“他又會(huì)牽掛什么呢？”我追問(wèn)。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒(méi)有再犯�！�
“他牽掛自己的孩子學(xué)習(xí)好不好�！�
“他牽掛家里的`田地有沒(méi)有獲得大豐收�！�
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩(shī)，感情出來(lái)了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當(dāng)然，此詩(shī)雖說(shuō)短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事。可對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，還很難對(duì)此詩(shī)做全面的了解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今后，每一名學(xué)生都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章。
《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的金鑰匙。
讀古詩(shī)得認(rèn)識(shí)作者，了解作者。那又怎樣向一年級(jí)的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢？我覺(jué)得還是應(yīng)該用孩子們熟悉的一點(diǎn)知識(shí)做引子，讓他們一點(diǎn)走近作者，了解作者。
當(dāng)問(wèn)起《靜夜思》的作者是誰(shuí)時(shí)，十有八九的孩子會(huì)說(shuō)是李白，可僅僅知道這個(gè)哪夠啊。我馬上追問(wèn)：“你知道他的故事嗎？”
立馬好多孩子做無(wú)知狀，呵呵，這都是平時(shí)小和尚念經(jīng)的結(jié)果。不過(guò)總有智者在的，一男孩舉手說(shuō)：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時(shí)候的事�！辈诲e(cuò)，終于找到切入口。因?yàn)閷?duì)于“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的。只是他們可還不會(huì)把此知識(shí)和彼知識(shí)串聯(lián)起來(lái)�，F(xiàn)在，他們馬上就覺(jué)得，原來(lái)李白并不陌生，小時(shí)候也是個(gè)淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事后，又有孩子說(shuō)李白喜歡喝酒的事，原來(lái)他們懂的還不少的。
當(dāng)問(wèn)起你都讀過(guò)李白的哪些詩(shī)時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了不少。
其間，一個(gè)孩子說(shuō)：“我讀過(guò)李白的《春曉》�！�
我莞爾一笑說(shuō)：“《春曉》可不是李白寫(xiě)的�！�
馬上有個(gè)孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫(xiě)的�！�
我馬上表?yè)P(yáng)這位多知的孩子：“你知道的真多。不過(guò)這位寫(xiě)《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢。”
孩子們聽(tīng)罷，個(gè)個(gè)樂(lè)呵呵的，想必他們?cè)谙耄涸瓉?lái)古人的事也這么有意思啊。
教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習(xí)也就剛起了個(gè)頭兒，接下去，我就利用班隊(duì)課讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中已有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告訴他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要趕緊去買。老師說(shuō)的話可是他們的“圣旨”，相信他們一定會(huì)一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還打算把學(xué)習(xí)古詩(shī)的計(jì)劃告訴孩子的家長(zhǎng)，給他們印發(fā)新課標(biāo)要求背誦的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》的篇目，讓孩子家長(zhǎng)一起引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。畢竟這70首的古詩(shī)只有20多首是放在課內(nèi)學(xué)的，其他的可都要求課外掌握。
就此下來(lái)，熟詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。
靜夜思教學(xué)反思11
20xx年3月18日上午，我聽(tīng)了同組一年級(jí)語(yǔ)文老師張xx和夏xx兩位老師對(duì)《靜夜思》這篇古詩(shī)的授課，受益良多，特記錄反思，以備在自己今后的教學(xué)中揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，避其不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、古詩(shī)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讀，兩位老師在教學(xué)中都能通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生在情境朗讀中體會(huì)意境，在讀中感知，在讀中感悟，老師再相繼點(diǎn)撥引導(dǎo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
2、《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的，老師通過(guò)出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂(lè)，李白的圖像，尤其是張金哥老師在理解“霜”這個(gè)字時(shí)，搭配的圖片，形象、直觀，易于學(xué)生理解，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境。
3、在田字格生字教學(xué)中，兩位老師對(duì)生字講解細(xì)致、認(rèn)真，值得學(xué)習(xí)的是能把學(xué)生書(shū)寫(xiě)反饋群中的生字再進(jìn)行直播展示、點(diǎn)評(píng)，讓孩子明白書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，從而把生字寫(xiě)得更規(guī)范。
不足：
《靜夜思》學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，我想詩(shī)句的意思的可在反復(fù)誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)孩子自己理解、體會(huì)，必要時(shí)連麥讓孩子做一做詩(shī)中李白的動(dòng)作，演一演。例如：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)等等。舉頭、低頭等動(dòng)作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，體會(huì)作者李白對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。
李白的`靜夜思每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背了，可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn)，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音？哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？
以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念媽媽爸爸的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓住校生池升浩先說(shuō)，他說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的情緒，明白了什么叫做思念。
此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)，有的說(shuō)我也很想回家了。最后，我問(wèn)他們，些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。本來(lái)我是打算上失敗的一課的，沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
靜夜思教學(xué)反思12
本學(xué)期，我校開(kāi)展了轟轟烈烈的“大閱讀活動(dòng)”，一年級(jí)的主要內(nèi)容是背誦《三字經(jīng)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的７０首古詩(shī)。我深深知道，作為剛?cè)雽W(xué)的孩子，興趣是引導(dǎo)他們做好每一件事情的最重要的動(dòng)力。因此，我準(zhǔn)備利用本課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，從而為以后“大閱讀教學(xué)”的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂中，我采用少講、精講的形式，給孩子們留下充足的時(shí)間反復(fù)讀，并在讀的過(guò)程中滲透朗讀古詩(shī)的方法，然后給他們提供展示自我的舞臺(tái)，小組讀、比賽讀、表演讀，孩子們的'興趣在讀中得到了激發(fā)。此外，我知道孩子非常喜歡畫(huà)畫(huà)，我又引導(dǎo)他們將這首古詩(shī)變?yōu)橐环?huà)，從而使孩子們感受到了詩(shī)歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想。
靜夜思教學(xué)反思13
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的'旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結(jié)合得天衣無(wú)縫。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。
背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。所以，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，我首先讓孩子觀察背景圖，并交談了一系列的問(wèn)題，幫助孩子理解古詩(shī)的大意。孩子對(duì)圖畫(huà)很有興趣，很快就理解了古詩(shī)意思。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，另一方面也重在吟誦。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來(lái)戰(zhàn)時(shí)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀。在學(xué)生試著讀過(guò)以后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀，多種形式練習(xí)了朗讀，培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
但是本節(jié)課也存在不足之處，學(xué)前班孩子，注意力時(shí)間較短，因?yàn)樵谡n堂中朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以孩子在認(rèn)識(shí)“明”、“月”等字的時(shí)候，明顯注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，影響了整節(jié)課的目標(biāo)的完成。因此，在今后的教學(xué)中要更有效地調(diào)控課堂。
靜夜思教學(xué)反思14
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)之前我就料想到每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背，摸底后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味沒(méi)有讀出來(lái)。更別說(shuō)理解詩(shī)的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的`情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
三、寫(xiě)字教學(xué)
我時(shí)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)該生字的筆畫(huà)順序，希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫(xiě)，而我就在孩子寫(xiě)時(shí)再巡視指導(dǎo)，最后將錯(cuò)誤較多的地方指出來(lái)，提醒孩子。改進(jìn)辦法。課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
靜夜思教學(xué)反思15
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來(lái)，我有了新的啟發(fā)。
在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻�？墒枪旁�(shī)怎么“自主學(xué)習(xí)”呢？尤其是低段的古詩(shī)教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力入手，雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中，但我讓他們自己來(lái)當(dāng)“小老師”，帶讀、自由討論識(shí)字辦法、領(lǐng)頭書(shū)空、展示自己、自我評(píng)價(jià)……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！惫旁�(shī)的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書(shū)館查詢，有的問(wèn)大人，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在介紹背景解詩(shī)題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課標(biāo)十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！彼�，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽(tīng)說(shuō)能力，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
在理解詩(shī)意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會(huì)破壞詩(shī)歌的朦朧美，又可以促使他們動(dòng)腦思考，自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的.心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生們喜歡讀書(shū)，喜歡多種形式、變著花樣讀書(shū)！
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！惫旁�(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。那么教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么大的一筆人生財(cái)富��！
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